關(guān)成剛
摘? ?要 “材料研讀”欄目是統(tǒng)編歷史教材課文輔助系統(tǒng)的組成部分,在輔助教學(xué)方面具有重要意義。教師可以從“創(chuàng)設(shè)問題情境,順利導(dǎo)入新課”“設(shè)置教學(xué)懸疑,實現(xiàn)銜接過渡”“利用史料實證,深化學(xué)生理解”“串聯(lián)新舊知識,及時歸納總結(jié)”幾個角度入手,充分發(fā)揮“材料研讀”欄目在教學(xué)活動中的作用。同時,在運(yùn)用“材料研讀”欄目進(jìn)行教學(xué)時,教師也要謹(jǐn)守與教學(xué)活動主題密切相關(guān)、與學(xué)生認(rèn)知水平密切相關(guān)兩大原則,使“材料研讀”欄目真正服務(wù)于教學(xué)活動本身,促進(jìn)教學(xué)實踐的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 統(tǒng)編歷史教材? 課文輔助系統(tǒng)? 材料研讀? 教學(xué)策略
課文輔助系統(tǒng),是統(tǒng)編歷史教材(以下均簡稱統(tǒng)編本)一大特色。統(tǒng)編本編寫組就曾指出:“在每課……配有多種輔助欄目,加強(qiáng)教材的可讀性、可學(xué)性和可操作性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生積極思考……為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供更多的資源和平臺?!盵1]由此可見,編寫組專家對于課文輔助系統(tǒng)在中學(xué)歷史教學(xué)中所扮演的角色,寄予了厚望。
而“材料研讀”欄目,則是統(tǒng)編本課文輔助系統(tǒng)的重要組成部分。人民教育出版社黃云龍編輯在對統(tǒng)編本八年級教科書進(jìn)行總體介紹時,就曾專門論及該書的“材料研讀”欄目。他認(rèn)為,“材料研讀”欄目有利于培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),能夠為教學(xué)工作“提供豐富史料,輔助教師教學(xué),幫助學(xué)生通過史料展開深入思考”[2]。因此,本文擬以八年級“材料研讀”欄目為視角,來談一談統(tǒng)編本課文輔助系統(tǒng)如何來輔助教師教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,順利導(dǎo)入新課
新課導(dǎo)入是教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,可以“引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待和參與需要,從而使學(xué)生能夠投入到本課的學(xué)習(xí)之中”[3]。一節(jié)好課,必然要先從一個能夠引人入勝的導(dǎo)入開始。而“材料研讀”欄目,恰恰可以充分與“設(shè)疑導(dǎo)入法”相互結(jié)合,幫助教師引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
所謂“設(shè)疑導(dǎo)入法”,指“教師在上課開始時有意識地設(shè)置疑問,提出問題,使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生懸念”[3],從而導(dǎo)入新課的方法??梢哉f,“設(shè)疑導(dǎo)入法”是諸多新課導(dǎo)入方法中頗具“技術(shù)含量”的一種。相比于“直接導(dǎo)入法”的略顯生硬、“復(fù)習(xí)導(dǎo)入法”的稍顯平淡,“設(shè)疑”如能精彩,便可以激發(fā)出學(xué)生求知的愿望,引發(fā)學(xué)生積極的思考,使學(xué)生迅速融入到課堂學(xué)習(xí)之中,從而使得教學(xué)活動在上課伊始便進(jìn)入一個“小高潮”,博得“開門紅”。那么,如何才能使“設(shè)疑”精彩呢?“材料研讀”欄目便是一個不錯的選擇?!安牧涎凶x”欄目一般由史料和問題兩部分組成,充分利用好“材料研讀”欄目中與教學(xué)主題密切相關(guān)的史料和問題,就可以有效創(chuàng)設(shè)問題情境,從而順利導(dǎo)入新課。
例如,在講解“鴉片戰(zhàn)爭”一課時,由于受到生活經(jīng)驗、時空距離等因素的影響,學(xué)生對于鴉片的認(rèn)識非常模糊,很難在上課伊始便與本課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。而此時,利用“材料研讀”欄目中的史料,設(shè)置“鴉片走私有哪些嚴(yán)重危害”的疑問,就能夠迅速引發(fā)學(xué)生對鴉片大量流入中國之危害性的思考:“以中國有用之財,填海外無窮之壑”“易此害人之物,漸成病國之憂”……進(jìn)而激起學(xué)生對于“禁煙”這一歷史事件前因后果的興趣,從而順利導(dǎo)入新課。這樣的新課導(dǎo)入策略,既能初步鍛煉學(xué)生獲取和解讀信息的能力,還可以使學(xué)生帶著極大的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí),可謂一舉多得。
二、設(shè)置教學(xué)懸疑,實現(xiàn)銜接過渡
教學(xué)過渡也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一?!斑^渡做得好,可以把一節(jié)課講得環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),可以使各部分內(nèi)容緊緊相連,整個一節(jié)課顯得渾然一體?!盵3]而“材料研讀”欄目,則可以在“銜接式”的教學(xué)過渡中發(fā)揮重要作用,幫助教師有效串聯(lián)課堂教學(xué)的內(nèi)容。
所謂“銜接式”教學(xué)過渡,“即將前后兩個子目勾連在一起,使之發(fā)生實質(zhì)性聯(lián)系,從而推出后一個子目的教學(xué)”[3]。教科書的一大基本特征,就是其“文本實現(xiàn)的非連續(xù)性”[4]。不僅在課與課之間,有時甚至在一節(jié)課的子目之間,教學(xué)內(nèi)容都是相對獨立的。比如“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”一課,三個子目分別是“臺兒莊戰(zhàn)役”“保衛(wèi)大武漢”“第三次長沙會戰(zhàn)”,相互之間的時空聯(lián)系便沒有那么緊密。要把這樣一節(jié)課講得如行云流水,教師就必須在子目間的“銜接式”教學(xué)過渡方面下足功夫。而妥善利用“材料研讀”欄目中的史料和問題,合理設(shè)置教學(xué)懸疑,就可以以探究、思考的形式,將前后兩個看似各自獨立的子目關(guān)聯(lián)起來,使其相互之間產(chǎn)生實質(zhì)性聯(lián)系,有助于教學(xué)活動的一氣呵成。
例如,在講解“洋務(wù)運(yùn)動”一課時,通過對前三個子目“洋務(wù)運(yùn)動的興起”“創(chuàng)辦近代軍事和民用企業(yè)”“建立新式陸海軍”的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對洋務(wù)運(yùn)動興起的過程,以及所取得的成就等知識有了全面了解。但本課的最后一部分內(nèi)容,涉及對洋務(wù)運(yùn)動局限性的評價——“沒有使中國走上富強(qiáng)的道路”,這跟前面的教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有任何直接聯(lián)系。如何從洋務(wù)運(yùn)動的成就順利過渡到對其局限性的評價?“材料研讀”欄目便可以起到有效銜接的作用。利用李鴻章對自己洋務(wù)事業(yè)的評價:“我辦了一輩子的事,練兵也,海軍也,都是紙糊的老虎”“不過勉強(qiáng)涂飾,虛有其表?!本湍軌蚺c前面洋務(wù)運(yùn)動取得的諸多成就形成巨大反差,從而制造出教學(xué)懸疑,使學(xué)生對究竟該如何看待洋務(wù)運(yùn)動產(chǎn)生深刻思考,從而順利過渡到對其局限性的評價。這樣的教學(xué)過渡策略,既能夠幫助學(xué)生形成思辨性歷史思維,也有利于課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,最終能夠取得較好的教學(xué)效果。
三、利用史料實證,深化學(xué)生理解
統(tǒng)編本在文字表述上的一大特點,就是“行文準(zhǔn)確、精要”[2]。而這樣的行文風(fēng)格,也就決定了統(tǒng)編本課文系統(tǒng)在論述歷史事件的原因、影響等問題時,會有大量抽象的結(jié)論性文字存在。這就可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對一些問題囫圇吞棗,難以形成真正的歷史理解。在這種情況下,課文輔助系統(tǒng)便能發(fā)揮其作用了。正如專家所言,“歷史教科書課文輔助系統(tǒng)……才是體現(xiàn)教學(xué)方法的部分”[5],“是課文系統(tǒng)的形象化、具體化、趣味化。它更符合學(xué)生的認(rèn)知特點,有利于學(xué)生閱讀教科書和理解課程內(nèi)容”[6]。
而作為統(tǒng)編本課文輔助系統(tǒng)重要組成部分的“材料研讀”欄目,則可以通過提供豐富史料,以史料實證的方法來幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。史料實證,是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:“了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性,初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力,逐步提高對歷史的理解能力,初步學(xué)會分析和解決歷史問題”[7]。由此可見,通過史料實證的方法,來深化學(xué)生對歷史的理解,正是專家們所期望看到的。而“材料研讀”欄目,就是“根據(jù)課標(biāo)要求,教科書專門設(shè)置”的,它“精選了與教科書正文密切相關(guān),同時也能說明問題的一些材料”[2],充分利用“材料研讀”欄目中的史料,對課文系統(tǒng)中的歷史論述進(jìn)行史料實證,可以幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)編本中的歷史觀點,深化其歷史認(rèn)知。
例如,在“太平天國”一課中,統(tǒng)編本課文系統(tǒng)給出了“《天朝田畝制度》主張在小生產(chǎn)的基礎(chǔ)上廢除私有制和平均社會財富,是不可能實現(xiàn)的”這樣的結(jié)論性文字。這樣的論述的確準(zhǔn)確、精要,但八年級的學(xué)生理解起來卻有相當(dāng)?shù)睦щy。這個時候,“材料研讀”欄目便可以發(fā)揮作用了。通過對“凡分田,照人口,不論男婦,算其家人口多寡,人多則分多,人寡則分寡”“此處荒,則移彼豐處……彼處荒,則移此豐處”這些史料的解析,學(xué)生便能夠比較清楚地認(rèn)識到《天朝田畝制度》規(guī)定的不切實際,從而理解為什么《天朝田畝制度》不可能實行。這樣的“史料實證”策略,能夠使學(xué)生通過“讀史”,理解課文系統(tǒng)中的“結(jié)論”,既深化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,又大大促進(jìn)了學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的形成,還有利于學(xué)生“論從史出”歷史研究意識的培養(yǎng)。
四、串聯(lián)新舊知識,及時歸納總結(jié)
“在課堂教學(xué)的過程中,課堂總結(jié)是其中一個必要的環(huán)節(jié),是整個課堂教學(xué)中不可缺少的一部分,直接影響到一節(jié)課的效果”[3]。中學(xué)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)之一,就是幫助學(xué)生建構(gòu)起清晰的歷史知識脈絡(luò)與體系。因此,課堂總結(jié)環(huán)節(jié)做得好,才能夠有效保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。而“材料研讀”欄目,則可以應(yīng)用在“聯(lián)系式總結(jié)”的過程中,幫助教師實現(xiàn)課堂教學(xué)的及時歸納。
所謂“聯(lián)系式總結(jié)”,即“教師在總結(jié)時,聯(lián)系到以往所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、同類的問題聯(lián)系在一起”[3]。這一總結(jié)方法在中學(xué)歷史教學(xué)中極為重要,它“既能促進(jìn)學(xué)生對舊知識的鞏固,又能使學(xué)生提高比較、綜合等思維能力”[3]。而在這一總結(jié)方法中,“材料研讀”欄目中的史料和問題就可以起到“基點”的作用:以其為基礎(chǔ),引領(lǐng)學(xué)生不斷向外進(jìn)行思維發(fā)散,最終實現(xiàn)不同章節(jié)之間有效的知識串聯(lián)。
例如“香港和澳門的回歸”一課。2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對于本課的要求是:“了解香港、澳門回歸和海峽兩岸關(guān)系改善的史實,認(rèn)識祖國統(tǒng)一是歷史的必然趨勢”[7]。應(yīng)當(dāng)說,無論是從課標(biāo)要求而言,還是從教學(xué)內(nèi)容而言,本課都屬于八年級《中國歷史》中比較“淺顯”的一課。要想在講授本課的過程中實現(xiàn)思維深度與教學(xué)質(zhì)量的提升,利用“材料研讀”欄目進(jìn)行“聯(lián)系式總結(jié)”,不失為一種有效的策略。由“材料研讀”欄目中的史料和問題“回顧中國近現(xiàn)代歷史,想一想:為什么香港能夠順利回歸”為“基點”出發(fā),學(xué)生可以不斷發(fā)散思維,從政治、經(jīng)濟(jì)等角度以點穿線、以線帶面,有效串聯(lián)起八年級上冊和下冊前三單元的相關(guān)知識點,從而最終建構(gòu)起關(guān)于“香港回歸問題”完整、系統(tǒng)的知識體系,大大有利于學(xué)生“在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程”[7]。
雖然本文列舉了多種運(yùn)用“材料研讀”欄目有效輔助教師教學(xué)的策略,但作為教師,頭腦中卻應(yīng)當(dāng)始終繃緊一根弦,那就是:以“材料研讀”欄目為代表的課文輔助系統(tǒng),其在教學(xué)中的功能定位始終是“輔助”,而不是“主導(dǎo)”。切忌出現(xiàn)為了運(yùn)用“材料研讀”而運(yùn)用“材料研讀”的現(xiàn)象。這就要求教師們在運(yùn)用“材料研讀”欄目進(jìn)行教學(xué)時,要謹(jǐn)守兩項原則。
其一,與教學(xué)活動主題密切相關(guān),切忌“離題萬里”。無論是在新課導(dǎo)入、教學(xué)過渡、課堂講授,還是課堂總結(jié)的過程中,運(yùn)用“材料研讀”欄目輔助教學(xué)活動時,都要保證所利用的材料與主題聯(lián)系密切,能夠簡潔、明了地進(jìn)入主題。例如,運(yùn)用體現(xiàn)鴉片危害性的史料,導(dǎo)入新課“鴉片戰(zhàn)爭”;運(yùn)用李鴻章自我否定洋務(wù)事業(yè)的史料,將洋務(wù)運(yùn)動的成就與局限性聯(lián)系在一起,這都符合與教學(xué)活動主題密切相關(guān)的原則,在教學(xué)中都能收到較好效果。但如果想利用南京臨時政府外交政策的史料,來導(dǎo)入“中華民國的創(chuàng)建”一課,或是銜接“中華民國的建立”和“袁世凱竊取革命果實”兩個子目,就未免牽強(qiáng)、繁瑣,顯得“離題萬里”了,反而不如擱置不用,另辟蹊徑。
其二,與學(xué)生認(rèn)知水平密切相關(guān),切忌“曲高和寡”?!安牧涎凶x”欄目中所呈現(xiàn)的史料,都經(jīng)過了學(xué)科專家、教育專家反復(fù)精選,這一點是毋庸置疑的。但即便如此,也不能保證這些史料適合所有的學(xué)生。教科書是面向全國學(xué)生發(fā)行的,而全國不同地區(qū)、不同學(xué)校,乃至不同班級、不同個體的學(xué)生的學(xué)情是千差萬別的。教科書也僅僅只能保證它所承載、傳遞的知識符合全國大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平,而不是每一位學(xué)生的認(rèn)知水平。所以,這就要求教師在運(yùn)用“材料研讀”欄目,尤其是在運(yùn)用文言文這類史料進(jìn)行教學(xué)時,一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)情,從現(xiàn)實出發(fā)。否則,“材料研讀”欄目的教學(xué)應(yīng)用策略設(shè)計得再精妙,脫離了學(xué)生實際,也只會“曲高和寡”,難以實現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果。
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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】