劉琴

摘? ?要 作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的啟蒙，初中地理教師須考慮的是，如何通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。從講好“地理故事”的角度出發(fā)，圍繞“主題情境、情境任務(wù)、審美情趣”三個(gè)方面，通過地理故事實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后蘊(yùn)藏的思維方式與價(jià)值取向等。

關(guān)鍵詞?地理故事? 深度學(xué)習(xí)? 主題情境? 審美情趣

地理知識(shí)來源于生活，地理教材貼近學(xué)生的生活，但這并不意味著好的地理課是將地理教材拿來直接就用。地理教師對(duì)教材的“再創(chuàng)造”，可以拓展教育空間，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中有這樣一道題：最早的地理學(xué)著作《山海經(jīng)》記錄了我國(guó)古代地理、歷史、人文等諸多方面的內(nèi)容。如果我們的地理課能夠以《山海經(jīng)》這樣的形式出現(xiàn)，是不是會(huì)有更多的學(xué)生喜愛地理？

“講地理故事”是對(duì)教材再創(chuàng)造的途徑之一。地理教材用科學(xué)化、規(guī)范化的知識(shí)呈現(xiàn)出來，而“地理故事”從課堂這一教育主體區(qū)域延伸出去，嘗試呈現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間。通過地理故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬地理教學(xué)的空間，打通學(xué)生思維的脈絡(luò)，拓展學(xué)生接受知識(shí)的渠道。

“講地理故事”是思維方式改變的方法之一。地理故事，不是作家的專利，也不是忽悠學(xué)生的神器，而是地理教師的那點(diǎn)“小心機(jī)”。你，也許不能帶著學(xué)生游遍祖國(guó)大好河山，但是可以給他們裝上想象的翅膀，讓他們展翅高飛。講地理故事的目的，是圍繞教材進(jìn)行真實(shí)情境的再現(xiàn)，通過教學(xué)情境的優(yōu)化，有效地激起學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生思維空間的寬度和廣度，從而促使學(xué)生形成創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

“講地理故事”要注意四個(gè)重要因素：專業(yè)、生動(dòng)、連續(xù)、深度。專業(yè)性，是指地理故事要體現(xiàn)真實(shí)的地理信息。生動(dòng)性，是指用地理故事吸引學(xué)生的興趣。連續(xù)性，是指地理故事情境的連續(xù)。深度性，是指創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，設(shè)計(jì)地理情境任務(wù)，解決真實(shí)的地理問題。正如“講好中國(guó)故事”一樣，我們要把“中國(guó)道路、中國(guó)制度、中國(guó)精神、中國(guó)力量”寓于地理故事之中，在講好地理故事的同時(shí)，讓我們的學(xué)生有全球眼光和中國(guó)自信。

怎樣依托核心素養(yǎng)，講好地理故事，讓“地理故事”成為助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效工具呢？

一、講好地理故事，以主題情境促深度學(xué)習(xí)，帶著故事去學(xué)習(xí)

“情境教育就是把學(xué)生帶到特定的、優(yōu)化的或精選的情境中去。因?yàn)?，一切知識(shí)都是在情境中產(chǎn)生的?！盵1]李吉林老師對(duì)于情境教學(xué)的探索，對(duì)地理教學(xué)有很大的啟示。

將教材以“地理故事”的形式呈現(xiàn)出來，關(guān)鍵在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有主題的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問題。那種因“有距離”的教學(xué)而容易在課堂中出現(xiàn)的應(yīng)付、冷淡，甚至格格不入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在地理故事的主題情境中被一掃而空。因?yàn)椋泄适碌闹黝}情境，會(huì)以特定的氛圍激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

地理故事是創(chuàng)設(shè)特定主題情境，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性設(shè)計(jì)。地理教師要避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的做法。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意按照故事的主題情境，圍繞一條故事主線深入展開，通過故事主線將眾多教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)整體。這個(gè)故事線索，可以串起整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)揮著承上啟下的作用。課堂教學(xué)中，抓住故事主線，設(shè)置主題教學(xué)情境，編排主題明確的主線，目的在于拉近學(xué)生和所學(xué)地理知識(shí)間的距離，在增強(qiáng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，和孩子們尋找地理學(xué)習(xí)的意義。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“工業(yè)”時(shí)，我們可以這樣“講地理故事”——今天這節(jié)課，我們要一起聽聽它的故事。以前的它，是這樣的（2010年，蘇州-北京，動(dòng)車10小時(shí)左右）;后來的它，是這樣的（2017年，蘇州-北京，和諧號(hào)5小時(shí)左右）;最近它又完成了一次華麗的轉(zhuǎn)身（蘇州-北京，復(fù)興號(hào)4個(gè)半小時(shí)左右）。它，是誰呢？沒錯(cuò)，它就是火車頭。從火車頭一次次的變化中，你感受到了什么？今天，我們將跟隨火車頭一起，認(rèn)識(shí)它的“前世今生”。

地理故事“工業(yè)”的教學(xué)環(huán)節(jié)：火車頭的誕生（工業(yè)分類：重工業(yè)和輕工業(yè)）→火車頭的驕傲（我國(guó)工業(yè)的成就）→火車頭的家鄉(xiāng)（我國(guó)工業(yè)的分布）→火車頭的夢(mèng)想（我國(guó)工業(yè)的暢想）。以“火車頭”為主線任務(wù)的地理故事，就這樣層層鋪展開來。人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)，學(xué)習(xí)了交通，學(xué)生對(duì)中國(guó)的鐵路有了認(rèn)識(shí)。將“火車頭”作為本課“地理故事”的主人公，看上去好似一節(jié)交通課，但其實(shí)是“一個(gè)火車頭的前世今生”的地理故事（見圖1），穿起了整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，有學(xué)習(xí)的代入感，讓學(xué)生感興趣，容易促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

講好地理故事的關(guān)鍵，在于主題情境的選擇，在于通過有故事的情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深入思考的動(dòng)力。主題情境，既可以是比較明確的主線事物，也可以是比較鮮明的主題。選擇并確定故事情境時(shí)，務(wù)必要注意：主題脈絡(luò)清楚、線索貫穿始終、實(shí)現(xiàn)知情合一，切不可過于牽強(qiáng)。故事情境選擇的關(guān)鍵在于，是否可以將主線人（事）、物主題情境和學(xué)生的興趣點(diǎn)相切合，是否與學(xué)生的思維和高階思維緊密貼合，是否為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

二、講好地理故事，以活動(dòng)促深度學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生“拋錨”于真實(shí)情境中，以解決具體情境問題為目的的學(xué)習(xí)，或者是圍繞與現(xiàn)實(shí)需求相關(guān)的某個(gè)任務(wù)，進(jìn)行合作、設(shè)計(jì)、布局等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終解決地理問題的學(xué)習(xí)[2]。對(duì)于地理課堂來說，來源于真實(shí)世界的問題或是任務(wù)，往往是結(jié)構(gòu)不良、具有一定挑戰(zhàn)性的，更能引起學(xué)生的興趣。在這些情境問題或任務(wù)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)的目的在于引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子們想得遠(yuǎn)一些、新一些，通過有故事的深度學(xué)習(xí)，有意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、流暢性以及思維的獨(dú)創(chuàng)性。

地理故事好不好，關(guān)鍵在于能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”，僅憑情境是無法達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的。地理故事貫穿教學(xué)的始終，最關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)和故事情境相關(guān)度高的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理故事和能力達(dá)成的完美融合，這是培養(yǎng)和鍛煉高階思維、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。同時(shí)，有故事的活動(dòng)或任務(wù)，會(huì)給課堂增趣，讓課題不再枯燥生硬。

例如，在“工業(yè)”一課中，故事從“火車頭的誕生”（輕工業(yè)、重工業(yè)），講到“火車頭的驕傲”（中國(guó)工業(yè)成就）時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)——“再驕傲，也不能忘本。讓我們一起來看看火車頭的家鄉(xiāng)”。請(qǐng)思考為什么這些城市成為火車頭的家鄉(xiāng)？如果你也準(zhǔn)備投身于中國(guó)工業(yè)生產(chǎn)，在布局工廠的時(shí)候，你會(huì)考慮到哪些影響因素呢？如果一個(gè)城市或者地區(qū)，具備這些工業(yè)發(fā)展的有利條件，長(zhǎng)期發(fā)展，有可能成為工業(yè)中心或者工業(yè)區(qū)?，F(xiàn)在，請(qǐng)你利用我們學(xué)過的知識(shí)，結(jié)合工業(yè)分布的影響因素，推測(cè)我國(guó)工業(yè)的分布情況（見圖2、圖3）。

工業(yè)分布的特點(diǎn)，書本上寥寥幾句，本可以直接講給學(xué)生聽，或是直接讓學(xué)生讀“中國(guó)工業(yè)分布圖”，即可得出結(jié)論。然而，這樣的學(xué)習(xí)只是停留在“記憶、理解、應(yīng)用”的低階思維，時(shí)間不長(zhǎng)就容易遺忘。帶著“推測(cè)中國(guó)工業(yè)分布特點(diǎn)”這樣的任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，同一個(gè)合作小組的學(xué)生，將會(huì)經(jīng)歷“分析”的過程。某一小組在黑板上標(biāo)出工業(yè)分布區(qū)域時(shí)，不同合作小組共同經(jīng)歷的是“評(píng)價(jià)”的過程;通過這樣的假設(shè)、討論、驗(yàn)證工業(yè)分布的過程，學(xué)生于不知不覺中掌握了“工業(yè)的區(qū)位因素”。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)的是“揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大程度發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)”的發(fā)展規(guī)律，獲得的是地理學(xué)最重要的“因地制宜”的發(fā)展理念。這些是淺層學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)的。這樣的學(xué)習(xí)過程、這樣的理念獲得，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是有用的，對(duì)于學(xué)生的生活是有用的，他們不僅僅學(xué)會(huì)了解題，更加學(xué)會(huì)了創(chuàng)新[3]。

三、講好地理故事，以價(jià)值觀促深度學(xué)習(xí)，帶著故事去欣賞

新課標(biāo)對(duì)于課程目標(biāo)的描述，讓我們深知，地理課程肩負(fù)重任，即“初步養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣”“關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感”[4]?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》指出，“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”。這是地理核心素養(yǎng)，也是我們地理教師希望傳遞給學(xué)生的。這種“審美感受的愉悅”，必將深深影響兒童的想象、聯(lián)想、情感及行為內(nèi)化。

一切教學(xué)活動(dòng)中的“美”，都顯示出一種積極驅(qū)動(dòng)，對(duì)兒童的思想和智慧產(chǎn)生啟迪、心靈和生命進(jìn)行潤(rùn)澤[5]。地理故事，把“美”作為學(xué)科情境課程追求的境界。地理故事中的情感互動(dòng)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”，能夠?qū)W(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)推向情感的深度。地理故事，用故事的形式，將愛國(guó)主義教育、情感價(jià)值觀的達(dá)成，用一種潛移默化的形式，激發(fā)學(xué)生的共鳴和感動(dòng)。地理故事，可以幫助學(xué)生“在學(xué)習(xí)中獲得審美的感受，甚至是審美的沖動(dòng)”?！爱?dāng)心理場(chǎng)滿足學(xué)生的心理需求時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生一種‘力?！盵6]這種優(yōu)化的情境、學(xué)科的真切感和美感，足以影響他們的心理世界，對(duì)他們的將來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

例如：“工業(yè)”一課的學(xué)習(xí)中，故事講到“火車頭的驕傲”（中國(guó)工業(yè)的成就）環(huán)節(jié)，按照課本上的講述，內(nèi)容不夠全面，不夠震撼。故事講到這里，教師往往有這樣的感慨“此處不講中國(guó)故事，何處去講？此處不宣揚(yáng)愛國(guó)主義精神，何時(shí)去講？此處不升華，更待何時(shí)？”語言有時(shí)候會(huì)顯得蒼白，故事卻是豐富多彩的，這就需要教師借助多種手段把故事講好、講下去。電影“厲害了我的國(guó)”中，對(duì)于中國(guó)工業(yè)的成就有很多的描述，把其中一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)和鏡頭剪輯成長(zhǎng)度在1分鐘內(nèi)的短視頻，既是對(duì)課本數(shù)據(jù)的補(bǔ)充，也豐富了教師的語言描述，讓教學(xué)更有感染力。地理故事的結(jié)尾，更是一節(jié)課的精華所在，不僅僅是總結(jié)，更是知識(shí)和情感的升華。“工業(yè)”一課的最后環(huán)節(jié)“火車頭的夢(mèng)想”部分，可以這樣講下去：“我們通過火車頭的前世今生，認(rèn)識(shí)了我國(guó)的工業(yè)?，F(xiàn)在，火車頭的夢(mèng)想等著你來續(xù)寫。請(qǐng)你猜猜看，火車頭會(huì)有什么夢(mèng)想呢？”在“中國(guó)制造→中國(guó)智造”的暢想中，學(xué)生的愛國(guó)情感被瞬間激發(fā)出來，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)于中國(guó)工業(yè)的進(jìn)一步深入思考。

例如：學(xué)習(xí)“地形”，分析山區(qū)的利與弊時(shí)，“中國(guó)的脫貧故事”讓東部發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對(duì)于山區(qū)的認(rèn)識(shí)不再停留在“貧困山區(qū)”模糊而陳舊的概念中，更多的是對(duì)于中國(guó)在山區(qū)面積廣大的不利條件下，交出了一份令全世界都刮目相看的“脫貧”答卷，感受到的是中國(guó)對(duì)于全世界的貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生知道西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于貧困人口更多的是歧視，而中國(guó)將于2020年徹底擺脫貧困時(shí)，這樣的核心價(jià)值觀、愛國(guó)情懷、全球觀念，正是地理故事傳遞給學(xué)生最強(qiáng)大的正能量，是地理故事里蘊(yùn)藏的正確的情感價(jià)值觀。這樣的學(xué)習(xí)，是有深度的，這樣的思考也是有深度的。

地理故事，需要我們每一位地理工作者做有思考深度的教育者，做教學(xué)改革的先行者。教師的主導(dǎo)思想，決定著學(xué)生思維空間的“寬”與“窄”。地理故事，需要地理教師來創(chuàng)造;地理精神，更需要我們的學(xué)生傳承下去。

參考文獻(xiàn)

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[2] 尤小平，崔允漷.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3] 凌鋒.地理課堂基于問題視角的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2019（07）.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5] 胡慶芳，楊翠蓉. 有效情境創(chuàng)設(shè)的40項(xiàng)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[6] 格蘭特·威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].第2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

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