[摘 要] 本文探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，國貿(mào)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的評價體系，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍，搭建實踐的平臺等等，這些措施希望給高職院校提供一些參考。

[關鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；國貿(mào)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、現(xiàn)今國際貿(mào)易專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系情況

現(xiàn)在隨著行業(yè)背景的轉(zhuǎn)化，跨境電商得以快速增長。高職院校要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的，具備一定技能的人才。所以在人才培養(yǎng)標準確定的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以外貿(mào)業(yè)務為主的教學模式和相應的教學內(nèi)容，相應的要突出跨境電商的內(nèi)容，進行正確的定位。在國際貿(mào)易專業(yè)教育教學中，把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育和跨境電商相應的內(nèi)容結(jié)合起來，培養(yǎng)具備跨境電商知識以及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能的人才是重中之重。

（一）培養(yǎng)體系的人才定位不準確

現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，在國際貿(mào)易中跨境電子商務發(fā)展非常迅速，很大程度上把外貿(mào)的創(chuàng)業(yè)門檻降低了，改變了傳統(tǒng)的貿(mào)易方式。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多高職院校在對國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，還沒有迎合整個行業(yè)發(fā)展的趨勢，進行正確的定位。仍然只是培養(yǎng)人才傳統(tǒng)的報關、跟單和業(yè)務開發(fā)等相關方面的技能。幾乎沒有涉及到開拓新興市場以及創(chuàng)立小型的電商企業(yè)和風險防范相關方面的標準[1]。

（二）有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是一種形式

現(xiàn)在整個國家提倡創(chuàng)新，高職院校也有一些公共選修課圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)這些評價體系和相應的標準過于形式化，缺少針對性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和學生的專業(yè)結(jié)合程度比較低，并沒有體現(xiàn)出國際貿(mào)易專業(yè)的技能要求和崗位特色。

（三）師資比較薄弱，缺乏實踐經(jīng)驗

很多國貿(mào)專業(yè)的老師在畢業(yè)以后直接從事相應的教學工作，相對來說實踐經(jīng)驗不足。雖然學校鼓勵教師到企業(yè)去實踐，但是沒有完善的機制，教師的實踐也僅僅是一種形式，并沒有起到良好的效果，和具體實踐脫節(jié)。學校沒有相應的標準和體系，教師也沒有掌握國際貿(mào)易最新的動態(tài)，不利于在教學的過程中去培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力[2]。

二、國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系分類

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系中，一種是通過定性評價或定量評價來完成。一種是過程評價或者是結(jié)論評價。不管使用怎樣的評價方式，對于國貿(mào)專業(yè)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價均具有指導意義。定性和定量的評價，主要的區(qū)別表現(xiàn)在，材料的呈現(xiàn)方式和結(jié)論的評定上[3]。我們可以理解成是用文字或者是數(shù)字來描述。定性的評價，是總體上去把握評價對象的水平和性質(zhì)，而定量則是使用數(shù)學方式去收集材料，處理材料，讓評價更簡便和客觀的呈現(xiàn)出來。過程性和總結(jié)性的評價主要體現(xiàn)在評價的時間以及目標上，我們可以把這理解成關注過程，或者是關注結(jié)果。過程性的評價指的是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整個過程上面的評價，及時關注學生的需求，了解學生的情況，并且及時調(diào)整。所以在時間和形式上都是比較靈活的，針對某一個主題去收集材料形成評價、而總結(jié)性的評價是事后的評價，完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以后再進行的評定，把教學活動取得的成績和預先設定的目標去對比，進行價值的判斷。還有一種是主觀的評價以及客觀的評價。主要表現(xiàn)在群體角度以及范圍上，關注學生的主觀滿意程度以及教師的投入度。對于國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價來說，學校課程設置以及組織管理和時間安排等，這些內(nèi)容大部分是以文本或者是數(shù)據(jù)的形式表現(xiàn)出來的，這是客觀的指標。而在評價的過程中，還要關注學生的創(chuàng)業(yè)意向和精神態(tài)度，設置學生能夠接受的相關標準，保證評價的真實和全面性，提升評價的可信度。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，國貿(mào)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系的措施

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，高校在培養(yǎng)人才的過程中，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和行業(yè)需求結(jié)合起來。本次論文以國際貿(mào)易專業(yè)學生培養(yǎng)評價體系作為切入點進行研究。

（一）轉(zhuǎn)變評價觀念

在國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的過程中，更多的是關注于教師課程改革以及環(huán)境等，而很少從學生的角度出發(fā)。在這樣的情況下，作為高校要關注學生的主體價值以及學生的獲得感，轉(zhuǎn)變評價的觀念，由評價的主體單一性，逐漸走向廣泛適用性，真正實現(xiàn)各個主體之間的平衡[4]。教育教學的效果不能僅僅依靠一個論文和一個試卷去進行評價，而是要有目標、有系統(tǒng)性地對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整個過程中的實踐活動以及學生的表現(xiàn)進行評價，進而能夠讓學生感受到自己的成長。所以在國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的過程中，要進行跟蹤性以及持續(xù)性的反饋，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。

（二）開發(fā)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及專業(yè)能力一體化的評價體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”貿(mào)易已經(jīng)成為一種新型的業(yè)態(tài)。顯然傳統(tǒng)的課程體系不能滿足人才培養(yǎng)的需求。為此我們學校在深入調(diào)研的基礎之上，根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)特點以及學校現(xiàn)有的條件，不斷創(chuàng)新，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和學生的專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，構建了新的課程體系，實現(xiàn)了前后相互銜接，層層遞進的新的課程體系。以國際貿(mào)易專業(yè)跨境電商為主導，確定了人才培養(yǎng)的目標。主要是培養(yǎng)學生的跨境電商業(yè)務能力以及外貿(mào)職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。相應對基礎能力、專業(yè)課程、跨境電商課程進行系統(tǒng)結(jié)合和創(chuàng)新。基礎能力，包括培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)以及學生的綜合能力和財經(jīng)專業(yè)的基礎知識。專業(yè)課程強調(diào)培養(yǎng)學生的從業(yè)能力以及有關跨境電商實踐的能力。評價體系，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，以目標為導向，提高學生新的外貿(mào)技能。在互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，對學生考核和評價的過程中，也要采取靈活的方式。

（三）提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力

在人才培養(yǎng)的過程中，教師是重要的實踐者。教師的水平會直接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。為此我們學校堅持引進來和走出去的戰(zhàn)略，由學校的專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員和企業(yè)的專家構成了三維教學團隊，打造雙師型的教師；更加注重實踐能力以及職業(yè)能力和技能。在教學的過程中，切實加強對學生在實踐方面的教學。學校采取一系列的措施，提升專業(yè)教師教學的水平。每年我們學校會指派教師參加以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)和跨境電商為主題的相關方面的培訓。另外也會要求專業(yè)教師深入到跨境電商的企業(yè)進行實踐，每年最少要進行一個月的實踐。學校聘請社會上的創(chuàng)業(yè)成功人士以及優(yōu)秀的畢業(yè)生來學校做兼職的教師，舉辦培訓講座給在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供幫助和有針對性的指導。

（四）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺

針對在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺上存在的問題，學校和企業(yè)展開深度合作。由學校的教師以及外貿(mào)企業(yè)家、跨境電商專家等，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，給學生的實踐搭建了平臺。從國際貿(mào)易專業(yè)中，選擇對跨境電商以及互聯(lián)網(wǎng)有興趣的學生，組成了創(chuàng)業(yè)團隊。創(chuàng)業(yè)平臺在運行的過程中采取了兩種商業(yè)模式，第一種是創(chuàng)業(yè)平臺和跨境電商相應的企業(yè)合作，企業(yè)提供產(chǎn)品，學校的創(chuàng)業(yè)團隊負責產(chǎn)品銷售運營和平臺的維護，根據(jù)合同分配利潤，學生和企業(yè)的參與性都比較強，取得了明顯的效果。一方面可以去避免創(chuàng)業(yè)過程中存在的風險，降低學生創(chuàng)業(yè)的成本，并且學生還能夠親自參與到跨境電商業(yè)務中，讓學生熟悉相關的業(yè)務流程。另外對于企業(yè)來說也能夠取得利益，實現(xiàn)了學校和企業(yè)的雙贏。第二種是學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和跨境電商工作室充分進行市場調(diào)研，結(jié)合產(chǎn)品的供應商，創(chuàng)業(yè)團隊去完成文案設計以及產(chǎn)品的拍攝，上架處理訂單和客服等相關的業(yè)務流程。業(yè)務流程熟練以后，脫離創(chuàng)業(yè)工作室進行自主創(chuàng)業(yè)。這種模式很大程度上可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，但是這種模式的風險也是比較大。所以我們學校采取這兩種模式來運營，取得了比較好的效果。

綜上所述，高校在國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應該充分根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，確定新的人才評價體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合起來培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的外貿(mào)人才。

參考文獻：

[1]國務院.2018政府工作報告[EB/OL].（2018-03-05）. http：//www.gov.cn/zhuanti/2018lh/2018zfgzbg/zfgzbg.htm.

[2]劉燦亮，陸改紅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職實踐教學保障體系構建——基于國際貿(mào)易專業(yè)[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017（1）：40-42.

[3]邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（10）：76-79.

[4]趙世磊，張彥卿，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合研究[J].職教通訊，2017（2）：63-66.

【作者單位】

廣州華立科技職業(yè)學院，廣東 廣州 511325

【作者簡介】

薛玉梅，1983.7，女，漢族，廣東汕頭，講師，國際貿(mào)易教學、科研、高校管理。

課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下國貿(mào)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與評價體系研究（課題編號：CYQN2017077）。