巫偉民

引言

文本承載著意義，閱讀材料傳遞著思想，而語言則是思維的外殼。培養(yǎng)思維能力是伴隨著對文本深度解讀的閱讀教學(xué)活動而產(chǎn)生的。表層理解關(guān)注文本信息，而深度閱讀則開啟思維（葛炳芳2013）。提高英語閱讀能力是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)，閱讀將學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗與文本傳達(dá)的主題情感相結(jié)合，通過一系列具有“腳手架”作用的閱讀活動，輔助學(xué)生自主完成對文本內(nèi)容的理解、分析、比較與判斷，而這些就是學(xué)生批判性思維形成的基礎(chǔ)與過程（韓亞輝 2015）。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力格外重要。

然而，在初中英語閱讀教學(xué)中，有些閱讀課雖然表面看氣氛活躍，但實(shí)際上偏重對文本表層意義的理解而忽視對其深層意義的挖掘，主要教學(xué)目的只是獲取文本信息和提煉相關(guān)的語言點(diǎn)，忽視了為學(xué)生提供獨(dú)立思考和個性化閱讀的空間。這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的必要性

（一）理論依據(jù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程?！保ń逃?2012）《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也明確指出：“教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判文本意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維?！蓖瑫r，在語言技能目標(biāo)方面對批判性思維能力的培養(yǎng)提出更加明確、具體的要求：“根據(jù)文本標(biāo)題預(yù)測文本的主題和內(nèi)容，批判性地審視文本內(nèi)容，借助話語中的語氣和語調(diào)，理解說話者的意圖?！保ń逃?2018）

（二）實(shí)施意義

批判性思維（Critical Thinking）這一概念可溯源至蘇格拉底時期，critical一詞源于希臘文kriticos（辨明或判斷的能力）和 kriterion（標(biāo)準(zhǔn)），意為“基于標(biāo)準(zhǔn)的、有辨別能力的判斷”（董焱2018）。批判性思維作為一種思維方式，是以后天的客觀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)活動目的，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省性的思維（梁穎2011）。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視發(fā)展學(xué)生的個性。在個體發(fā)展這個自主建構(gòu)與價值引導(dǎo)的對立統(tǒng)一過程中，批判性思維起到至關(guān)重要的作用（于波2009）。我國著名的教育家、心理學(xué)家朱智賢、林崇德教授（1986）也明確指出：“思維的批判性品質(zhì)來自對思維活動各個環(huán)節(jié)、各個方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識；這種批判性思維品質(zhì)在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中是不可缺少的因素?！?/p>

好的教育意味著能給予學(xué)生培養(yǎng)良好批判性能力的機(jī)會。培養(yǎng)批判性思維能力的意義具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1.有助于促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在接收、儲存信息的過程中，對各種信息進(jìn)行理性的思考，作出獨(dú)立的判斷和選擇，甚至從不同視角提出自己的疑問和假設(shè)，以縝密的邏輯、思辨的方式主動去探尋和驗證，從而迅速并有效獲取所需的知識、技能和經(jīng)驗，同時不斷開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的心智特征，使自己成為具有開放性精神的思考者和探索者，為自身的個性發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的有針對性的活動積極地探尋和評價信息，在不斷探索與實(shí)踐中逐步形成主動、獨(dú)立、質(zhì)疑的思維方式。這種思維方式往往會突破常規(guī)思維的界限，有時以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的問題和答案，產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的思維成果，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。可以說，批判性思維是創(chuàng)造性思維的動力和基礎(chǔ)，正如朱新秤（2006）所說：“批判性思維重在‘破’，而創(chuàng)造性思維重在‘立’，沒有批判就沒有創(chuàng)新?！?/p>

3.有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀

學(xué)生通過討論、對比、辯論等方式，透過信息的表面挖掘其實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步探求事情的真相，更好地理解和揭露信息背后的真相，做到明辨是非，從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，形成正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，對事物作出正確的價值判斷，從而樹立正確的人生觀和價值觀，學(xué)會做人和做事，努力成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的社會主義好公民。

因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于文本表層信息的提取及學(xué)生對語言知識的機(jī)械理解和掌握，而應(yīng)有目的地通過創(chuàng)設(shè)各種活動，側(cè)重學(xué)生批判性思維意識的啟迪，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力存在的問題

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究視角下，主持了市名師工作室專項課題“核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課中思維品質(zhì)的發(fā)展策略研究”。在課題研究初期，課題組先對實(shí)驗班級100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解實(shí)驗學(xué)校在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，特別是批判性思維能力方面存在的問題，以便采取適當(dāng)?shù)拇胧?，促使課題研究有的放矢地開展，提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。表1為課題研究初期調(diào)查的結(jié)果。

表1：初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)問卷調(diào)查分析

分析問卷調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在初中英語閱讀教學(xué)中滿足于文本表層信息的提取，導(dǎo)致很多學(xué)生對文本只停留在表層的膚淺理解上，即使有部分教師在教學(xué)中已開始關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并取得了一定的效果，但他們對教學(xué)策略和教學(xué)活動的使用缺乏有效的整體設(shè)計，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)仍然比較片面，往往用大量簡單的提問代替學(xué)生的主動思維，沒有給他們提供獨(dú)立思考和個性化閱讀的空間。在這樣的情形下，學(xué)生只是被動地接受任務(wù)，枯燥乏味地進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，課堂教學(xué)低效，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，懶于思考，遇到問題只知道從教師或書本上尋找所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是自己積極、主動地進(jìn)行批判性思考，久而久之，會形成一種思維的惰性，這不利于他們批判性思維能力的培養(yǎng)。具體來說，有以下兩種對立傾向：

（一）思維“僵化”

長期以來，基礎(chǔ)教育在“唯升學(xué)率為目標(biāo)”的錯誤傾向的干擾下，很多教師受“應(yīng)試教育”思想的禁錮，唯分?jǐn)?shù)論、成績論在校園中大肆盛行。在初中英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，相當(dāng)一部分教師思維僵化，過于強(qiáng)調(diào)教材、教師的權(quán)威，不尊重學(xué)生的個性，漠視“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，過于注重單詞、短語、語法等方面的知識性、技巧性，忽略了學(xué)生對文本解讀、自主建構(gòu)的可能性，導(dǎo)致他們普遍存在“思辨缺失”的現(xiàn)象。

建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義是由每個人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個人的經(jīng)驗及對經(jīng)驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同（張春莉 2002；轉(zhuǎn)引自許天佑，2014）。在課堂閱讀教學(xué)中，部分教師經(jīng)常為學(xué)生搭建各種語言支架，幫助他們通過各種實(shí)踐活動掌握知識并成功跨越“最近發(fā)展區(qū)”，以期培養(yǎng)各種思維能力。部分教師由于害怕學(xué)生不能按時、圓滿完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或其答案偏離教學(xué)計劃，所以在各個環(huán)節(jié)、各項活動中都盡量為學(xué)生設(shè)計各種框架和模板，讓他們按照這些特定的模板展開實(shí)踐。顯而易見，這樣的活動嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，他們感興趣的、能說的、想說的可能不符合教師設(shè)定的要求，而符合教師要求的，又不一定是他們感興趣的、能說的、想說的。這樣的教學(xué)設(shè)計限制了學(xué)生質(zhì)疑和求異能力的發(fā)展，使他們在教學(xué)活動中不能很好地表達(dá)自己的真實(shí)想法和理解；剝奪了他們發(fā)表不同甚至相反觀點(diǎn)的機(jī)會，束縛了他們的思維發(fā)展，壓抑了他們的個性化思維，阻礙了他們批判性思維能力的培養(yǎng)。教師提供的支架應(yīng)該以提供工具為主，這個工具在英語教學(xué)中應(yīng)該是語言，而不是思想（張成年、金毅，等 2015）。

比如，在講授人教版《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!Section B 2b的閱讀文本The spirit of Christmas時，授課教師在post-reading環(huán)節(jié)設(shè)計了寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“My favorite festival”為題向朋友介紹節(jié)日。為了便于學(xué)生完成任務(wù)，教師設(shè)計了下列寫作模板，要求學(xué)生根據(jù)模板完成語言輸出任務(wù)。

My favorite festival is the Spring Festival.It is on...I like it because...I can...

該授課教師為學(xué)生搭建的語言輸出支架明顯限制了學(xué)生的想象力和思考力，束縛了他們獨(dú)立思維的空間，阻礙了他們批判性思維能力的培養(yǎng)，因為不是所有學(xué)生最喜歡的節(jié)日都是春節(jié)。

（二）思維“泛化”

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，在新課改浪潮下，改革現(xiàn)行英語閱讀教學(xué)中一些落后的教學(xué)模式勢在必行，越來越多的教師開始注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，重視學(xué)生的個性發(fā)展、能力培養(yǎng)等，其中一項就是關(guān)注學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，這是適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)際需要。在初中英語閱讀教學(xué)中，特別是在post-reading環(huán)節(jié)，許多教師會精心設(shè)計一些活動，如討論、辯論、寫作等，以期培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。但在教學(xué)研討活動中發(fā)現(xiàn)，有些教師設(shè)計的活動只注重形式，不注重實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，把課堂變成了學(xué)生“自由交談”的場地，他們信口開河、天馬行空、自由發(fā)揮、無的放矢，而教師為了營造課堂的熱鬧氣氛，讓更多的學(xué)生參與課堂活動，往往會提供比較容易的、大眾的話題，只要與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、文本的主題意義稍微有聯(lián)系就可以。并且在此過程中，因為害怕打擊學(xué)生的參與熱情，即使出現(xiàn)了一些不盡如人意甚至離題的問題，有些教師也不會加以引導(dǎo)、調(diào)控。這種脫離文本主旨、游離文本語境、曲解教學(xué)本質(zhì)的課堂看似熱鬧，實(shí)際上收效甚微。這種現(xiàn)象貌似鼓勵學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力，實(shí)質(zhì)上是使批判性思維走入誤區(qū)，出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，容易出現(xiàn)價值觀的偏離，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

比如，在講授人教版《英語》九年級Unit 1 How can we become good learners?Section B 2b的閱讀文本How Can You Become a Successful Learners時，在post-reading環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生圍繞“My eating habits”話題進(jìn)行討論，雖然此項活動能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行闡釋和評鑒的能力，但這個話題與該文本的主題意義沒有多大聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生脫離文本的主題意義展開批判性審視和探究，且不能借助和運(yùn)用文本中的語言知識進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致其語言輸出還是停留在原有水平上，不利于學(xué)生思維的匯聚，同時干擾了課堂教學(xué)的節(jié)奏，影響了批判性思維能力的培養(yǎng)。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的實(shí)踐研究

在研究過程中，課題組成員根據(jù)實(shí)驗班學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的各種問題，多次舉行有關(guān)初中英語閱讀教學(xué)的專項課題研討會和同課異構(gòu)活動，探尋和總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法。認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸取現(xiàn)代化先進(jìn)教育理論的精華，深入學(xué)習(xí)和貫徹新時期“立德樹人”的教育根本任務(wù)，緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探索適切的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，再逐層遞進(jìn)，培養(yǎng)和提高他們的批判性思維能力。

下面，以人教版《英語》九年級Unit 11 Sad movies make me cry Section A 3a The Shirt of a Happy Man教學(xué)為例，談?wù)勗诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中如何通過處理文本、跳出文本和回歸文本三個環(huán)節(jié)，借助各種思維能力培養(yǎng)方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（一）未雨綢繆，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，有效教學(xué)始于期望達(dá)成的目標(biāo)。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)有意識地把培養(yǎng)批判性思維能力作為重要環(huán)節(jié)，并有意識地使用一些與批判性思維能力培養(yǎng)技能密切相關(guān)的方法，如預(yù)測、推理、質(zhì)疑、評價、自我調(diào)節(jié)等，幫助學(xué)生在掌握知識的同時逐步實(shí)現(xiàn)發(fā)展批判性思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

該文本主要介紹了一位不開心皇帝的故事，是一個關(guān)于尋找幸福的寓言故事。該文本還延續(xù)到Section B的聽力部分。因此，在文本主題意義的引領(lǐng)下，教師設(shè)定了下列批判性思維能力培養(yǎng)目標(biāo)：

1.Predict what will happen according to the title.

2.Analyze the information of the passage.

3.Predict the writer’s attitude about happiness.

4.After having a debate，set up a correct attitude about happiness.

5.Evaluate the accuracy of the title.

6.Write a passage on happiness.

（二）潛移默化，實(shí)施培養(yǎng)策略

1.處理文本，挖掘批判性思維的支撐點(diǎn)

（1）預(yù)測文本內(nèi)容，提高推理能力。

標(biāo)題是文本的“文眼”，更是文本的“濃縮液”。教師在pre-reading環(huán)節(jié)可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的標(biāo)題，然后讓其帶著設(shè)定的問題預(yù)測文本的主題意義、中心思想等內(nèi)容，這樣可以有效提高他們的推理能力。首先，預(yù)測活動能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們在活動過程中始終處于積極、主動狀態(tài)，集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，使整個身心都處于愉悅狀態(tài)；其次，在預(yù)測過程中，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行主動思維，同時運(yùn)用判斷和推理等方法捕捉有效信息并進(jìn)行大膽預(yù)測，提出預(yù)測理由，最終形成自己的觀點(diǎn)；最后，在與同伴交流的過程中，學(xué)生可能會形成不同的甚至是沖突的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂上的自由辯論。在這樣的真實(shí)環(huán)境中，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，還訓(xùn)練了他們的判斷能力、推理能力。

在本堂課的pre-reading環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生審視文本標(biāo)題The Shirt of a Happy Man，然后思考并回答以下問題：

Q1：According to the title，who is the happy man?

Q2：What is the shirt used for?

Q3：What happens in the passage?

Q4：What does the passage mainly talk about?

【設(shè)計說明】教師設(shè)計的問題逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識、經(jīng)驗，圍繞文本標(biāo)題對其主題意義及主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而激活他們已有的思維圖示，激發(fā)他們的求知欲望和閱讀期待，渴望快速從文本中求證自己預(yù)測內(nèi)容的準(zhǔn)確性，以更大的熱情投入閱讀。這就為后面的閱讀活動奠定了基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生多元、開放的思維能力。

（2）研讀文本信息，提高分析能力。

通過上面的預(yù)測活動，學(xué)生都渴望能盡快從閱讀文本中求證自己預(yù)測信息的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。此時教師應(yīng)該趁熱打鐵，采取具體措施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效活動，幫助他們認(rèn)識文本的結(jié)構(gòu)、體裁、特點(diǎn)，獲得文本的思想、感情、文化等信息，挖掘文本中蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，為后面批判性思維活動的順利開展積累語言材料，同時提高學(xué)生的閱讀分析能力。

①預(yù)覽文本，培養(yǎng)判斷能力。

預(yù)覽指的是學(xué)生在真正閱讀前對文本進(jìn)行快速閱讀，這也是培養(yǎng)他們批判性思維能力的基本技能。在預(yù)覽活動中，教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在快速閱讀后尋找相關(guān)信息，了解文本大意和結(jié)構(gòu)框架，領(lǐng)悟文本的主題意義，同時印證自己對文本標(biāo)題的預(yù)測是否正確，從而作出正確的分析及評估。

由于該文本的生詞較多，學(xué)生在短時間內(nèi)要把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有一定的難度，因此，教師圍繞文本的中心內(nèi)容設(shè)計下列思維導(dǎo)圖（見下圖），引導(dǎo)學(xué)生快速理清文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

【設(shè)計說明】思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，將復(fù)雜、抽象的文字具體化和可視化，激發(fā)了他們的閱讀動機(jī)，讓他們可以快速理清文本的主線，梳理文本信息，找出文中每個人存在的煩惱，為他們深層次理解文本內(nèi)容提供了信息基礎(chǔ)，為下面的討論和辯論活動積累了素材，搭建了語言支架，提供了直觀的理性和事實(shí)基礎(chǔ)，有助于下一階段批判性思維能力的培養(yǎng)。

②閱讀探究，提高辯證能力。

古德曼（Goodman 1967）在做了大量研究后認(rèn)為，閱讀是一種心理語言的猜謎游戲，閱讀者在已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助于大腦中的句法知識和語義知識，在閱讀過程中對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測，并在閱讀過程中證實(shí)和修正。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的主要陣地。在學(xué)生通過預(yù)覽整體感知文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步推進(jìn)，通過詞義猜測、推理思維等教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生分析文本的文體特征和語言特點(diǎn)，理解作者所采用的文體形式，深層理解文本，即文本中蘊(yùn)含的How的問題。

詞義猜測是指在閱讀過程中根據(jù)文本中的信息、邏輯、背景知識及語言結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合理解，并猜測某一生詞或關(guān)鍵詞的詞義。這樣有利于學(xué)生更好地解讀文本，加深對文本的理解，也有利于他們通過抓住要領(lǐng)，利用已掌握的信息去獲取、檢驗新的信息，培養(yǎng)主動獲取信息的能力，并利用信息明確形成有充分根據(jù)的判斷，從而提高分析、判斷、推理能力，促進(jìn)批判性思維能力的發(fā)展。

在講授該文本時，教師可以設(shè)計詞語猜測活動，引導(dǎo)學(xué)生借助上下文語境對文本中部分生詞的含義進(jìn)行猜測。

Guessing：Guess the meaning of the underlined words after reading between the lines.

◆One day，a doctor was called in to examine the king.

◆ Although I have a lot of power，it doesn’t make me happy.

◆I have a lot of wealth，but I’m always worried about losing my money.

【設(shè)計說明】學(xué)生通過分析上下文的句子內(nèi)涵，很快就能夠猜出這些生詞的詞義。如第一個句子，學(xué)生從它后面的句子“He found nothing wrong with his body.”可迅速猜出畫線單詞examine的意思為“檢查”。Guessing活動的設(shè)計有利于加深學(xué)生對生詞或關(guān)鍵詞的理解，更好地解讀文本，也有利于培養(yǎng)他們的思考力、分析力和推測力，提高他們的邏輯推斷能力。

在學(xué)生完成Guessing活動后，教師可以因勢利導(dǎo)，設(shè)計一些問題，要求他們在閱讀時認(rèn)真思考，通過文本字里行間透露的信息，找出可以支撐的觀點(diǎn)及其背后的論據(jù)，即讓學(xué)生參與Inferring（推斷）活動，培養(yǎng)他們正確取舍信息及科學(xué)論證觀點(diǎn)的積極態(tài)度，提高他們的辯證能力，從而有效促進(jìn)其批判性思維能力的發(fā)展。

教師可以針對文本設(shè)計下列問題，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀策略和技巧，參與Inferring（推斷）活動：

Q1：Did the king’s man care about his health?

Q2：Could the king be happy in the end?

Q3：Could the general finish the task on time?

下面是學(xué)生運(yùn)用Inferring策略，通過小組合作方式給出的部分答案：

The answer to Q1：Yes.You can find the answer from the sentence“This made the queen and his people worried.”

The answer to Q2：No，you can find the answer from the sentence“It is all in his mind.”

The answer to Q3：No.You can find the answer from the poor man’s words“I don’t own any shirts”.

【設(shè)計說明】在文本中，作者往往不會太過直白地寫出所有的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，而是省略可能已知的或讀者能夠推斷出來的相關(guān)信息。Inferring活動的設(shè)計旨在幫助學(xué)生依據(jù)上下文和字里行間透露的信息讀懂文本中隱含的信息。此活動加深了學(xué)生對文本的深層次理解，培養(yǎng)了他們捕捉信息、篩選信息、科學(xué)判斷信息及重建文本的能力，再一次促進(jìn)了其批判性思維能力的培養(yǎng)。

2.跳出文本，抓準(zhǔn)批判性思維的激發(fā)點(diǎn)

雨果說過：“會讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看著紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后?！痹诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解和獲取文本的信息，還要鼓勵學(xué)生跳出文本，體驗作者的情感態(tài)度，挖掘文本背后隱藏的信息，理解作者真實(shí)的寫作意圖，并在文化對比中形成正確的價值取向。

（1）深度挖掘，提高評估能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，在學(xué)生理解了文本的大意和相關(guān)信息后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)一步挖掘文本，通過分析和識別文本隱藏的意思，從字里行間推斷作者的言外之意及寫作意圖，從中體驗作者所持的情感態(tài)度，促使他們和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞，抓準(zhǔn)情感的激發(fā)點(diǎn)，形成清晰、敏捷的思維，通過恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)確定某種信息的真實(shí)價值，形成有充分根據(jù)的價值判斷。學(xué)生思維活動的層次從低級逐漸走向高級，為后面進(jìn)一步開拓和發(fā)展批判性思維夯實(shí)基礎(chǔ)。

在學(xué)生已經(jīng)解剖和了解了文本大意后，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“What do you think the writer wanted to tell us behind the lines?”引導(dǎo)他們進(jìn)一步深挖文本內(nèi)涵，使作者的寫作意圖慢慢浮出水面。

下面是部分學(xué)生的見解：

S1：The king couldn’t find The Shirt of a Happy Man.

S2：The poor man was happy though he had no power，money or fame.

S3：The poor man was happy because he didn’t want what he couldn’t have.

S4：Power，wealth and fame aren’t the most important.Having a normal attitude to life can make us happy.

【設(shè)計說明】學(xué)生只有深入理解作者的寫作意圖，關(guān)注和體驗作者所持的情感態(tài)度，才能與作者產(chǎn)生共鳴，碰出思維的火花；才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，保持恒久的注意力。這不僅有利于提高學(xué)生的文本解讀能力，還能提高他們的推理、決策和解決問題的能力，從而培養(yǎng)其批判性思維能力。

（2）文化對比，提高反思能力。

挖掘文本中豐富的文化內(nèi)涵和蘊(yùn)含的人生哲理，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。在探究文化內(nèi)涵的過程中，教師可以通過文化對比引導(dǎo)學(xué)生正確分析文本字里行間蘊(yùn)含的深刻意義，對其中所蘊(yùn)含的人生哲理或與文本主題意義相關(guān)的文化敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，并說明理由。通過這種文化碰撞，能夠鍛煉學(xué)生從不同視角思考問題、大膽質(zhì)疑的能力，使他們做到自己發(fā)現(xiàn)、自己思考、自己探索和驗證；進(jìn)行獨(dú)立判斷和選擇，提高辨別和區(qū)分能力，發(fā)展反思能力；辯證地、批判性地看待世界和人生，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在深度挖掘作者的寫作意圖后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對文本中隱含的“積極”和“消極”的人生態(tài)度進(jìn)行討論、對比（見表2），理清思維中的困惑，形成正確的價值取向。

表 2：The effects of positive and negative feelings

【設(shè)計說明】圍繞文本隱含的人生態(tài)度展開討論，通過對比“積極”和“消極”情緒的起因和影響，幫助學(xué)生及時反思，使其辨證地、批判性地看待世界與人生，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的文化意識和文化素養(yǎng)，形成主體化和多元化的個性，為后面的辯論活動積累語言材料和能力。

3.回歸文本，攀登批判性思維的最高點(diǎn)

呂秋萍（2016）指出，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力為宗旨的閱讀教學(xué)活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學(xué)生的思考方式，不是向他們解釋什么是對的或是錯的，而是把“對”和“錯”交給他們并協(xié)助他們作出判斷。批判性思維能力培養(yǎng)的最高層次就是引導(dǎo)學(xué)生對作者觀點(diǎn)、文章內(nèi)容等進(jìn)行評價。評價的方式可以是針對文本中的某個觀點(diǎn)或某個方面進(jìn)行質(zhì)疑甚至辯論，激發(fā)學(xué)生大膽想象，多角度、多維度地審視作者的觀點(diǎn)，學(xué)會反省地懷疑、有根據(jù)地質(zhì)疑，作出理性的、客觀的判斷。在這種有效的對比、延伸、辯論的過程中發(fā)展批判性思維能力，能幫助學(xué)生攀登批判性思維的最高點(diǎn)。

（1）適時辯論，提高應(yīng)變能力。

辯論的作用在于劃清是非的界限。我國古代思想家墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理?！鞭q論活動可以讓辯者開動腦筋，不盲從書本、教師和其他同伴的觀點(diǎn)，從多方面考慮問題，學(xué)會辯證、科學(xué)地分析問題，多角度、多維度地評判作者的觀點(diǎn)并提出自己的看法，作出正確的選擇和取舍，化解思維中的困惑，不斷修正自己的觀點(diǎn)，成為有思考、有主見的開放性閱讀者，促進(jìn)辯證性思維的發(fā)展，培養(yǎng)批判性思維能力。

在本堂課的post-reading環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計下列辯論主題：

①主題：Do you agree with the poor man’s thoughts about happiness?

②方案

★全班分為兩大陣營，一方為正方，另一方為反方，每個陣營包括4個小組；

★正、反雙方分別派代表進(jìn)行辯論，陳述自己的觀點(diǎn)；

★辯論時間為8分鐘，觀點(diǎn)鮮明、有說服力的一方為獲勝者。

【設(shè)計說明】在辯論活動中鍛煉思維是第一位的。在post-reading環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞文本的主題進(jìn)行辯論，能幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其在加深對文本內(nèi)容和作者寫作意圖理解的同時，鍛煉思維的完整性、準(zhǔn)確性、清晰性和敏捷性。

（2）合理質(zhì)疑，提高思辨能力。

批判性思維是一個經(jīng)過仔細(xì)思考并用依據(jù)來評估其假設(shè)的過程，在其培養(yǎng)過程中，質(zhì)疑、評價是最核心的部分。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)營造一個比較寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生不必全盤接受文本及作者的觀點(diǎn)，而要結(jié)合自身的經(jīng)驗，敢于對文本中某個方面的信息提出質(zhì)疑，形成自己的獨(dú)立見解，逐步提高思辨能力。對于學(xué)生的各種“奇思異想”，教師應(yīng)給予充分的尊重，不要急于發(fā)表意見。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，還能激勵他們善于發(fā)現(xiàn)、敢于思考、大膽表達(dá)，使其在了解和掌握知識背后的思維方式和思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，辨析和判斷知識的真?zhèn)?，從而促進(jìn)學(xué)生成為真正有判斷力的讀者，這也是他們到達(dá)批判性思維最高點(diǎn)的標(biāo)志。

在本堂課的最后環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生對文本標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑：

T：Some students couldn’t guess the main idea correctly from the title.Do you think if the title should be changed?Why or why not?

S1：I think the title should be changed into“What is happiness?”Because it is the main idea of the passage.

S2：I think the title should be changed into“An unhappy king”.Because the passage mainly talked about the king’s trouble.

S3：I think the title needn’t be changed.Though we can’t guess the main idea directly.The title hinted about the end of the passage.

【設(shè)計說明】質(zhì)疑活動是學(xué)生積極思維、獨(dú)立判斷、敢于辨析真?zhèn)蔚倪^程。在平時的閱讀教學(xué)中，教師可以留出一定的時間，組織學(xué)生對文本信息進(jìn)行質(zhì)疑，逐步鍛煉他們獨(dú)立思考的思維方式，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。這也是思維培養(yǎng)的核心部分，能為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）梳理思路，提高調(diào)節(jié)能力

自我調(diào)節(jié)指的是對于認(rèn)知活動的監(jiān)控，尤其是對自我推理的質(zhì)疑、肯定、調(diào)整和修正（廖成鑾2019）。經(jīng)過前面的預(yù)測、分析、推理、對比、辯論、質(zhì)疑等批判性思維活動后，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的思路，及時糾正錯誤的觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，審慎地發(fā)表自己的看法，即進(jìn)行有效的語言輸出，深化批判性思維活動。這樣，學(xué)生在不斷提高語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的同時，也發(fā)展了他們的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

在本堂課的最后階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“What is the most important，fame，power，friendship，wealth，health or family?Why?”為主題寫一篇文章。下面是某個學(xué)生發(fā)表的個人見解。

In my opinion，family is the most important.In the family，you own your closest relatives.When you have trouble，home is your best place to stay at.All relatives will support you when you face difficulty.When you are tired，you will choose to go home.

【設(shè)計說明】語言輸出活動既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能及時檢驗和修正他們的思維傾向。通過自我調(diào)節(jié)，學(xué)生能及時梳理思維，糾正錯誤，理性地發(fā)表見解，逐步形成正確的價值觀，并發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)自我校準(zhǔn)、自我修正等思維技能，逐步培養(yǎng)開放思想、認(rèn)知成熟等思維傾向，深化批判性思維。

（三）及時反思，檢驗實(shí)施效果

在為期一學(xué)年的實(shí)驗期間，課題組成員在初中英語閱讀教學(xué)中堅持實(shí)施有效的批判性閱讀策略，通過預(yù)測、分析、推斷、質(zhì)疑、評價、自我調(diào)節(jié)等方法，促使實(shí)驗班學(xué)生在英語課堂上積極參與各項討論活動，敢于提出不同的見解，最終他們的思維品質(zhì)得到了有效鍛煉和提升，同時促進(jìn)了語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

在實(shí)施培養(yǎng)策略的過程中，針對存在的問題，提出以下教學(xué)建議：

第一，教師應(yīng)懷有民主、寬容的態(tài)度。教師要營造自由寬松、團(tuán)結(jié)和諧的課堂氛圍，不僅尊重學(xué)生的每一個“奇思異想”，還包容他們的“錯誤”，使其能不斷挑戰(zhàn)自己，學(xué)會和敢于表達(dá)自己的不同見解，提高思辨能力。

第二，教師應(yīng)合理取舍課堂教學(xué)方法。由于教學(xué)時間的限制及文本的內(nèi)容不同，教師在閱讀教學(xué)中不可能把所有教學(xué)方法都用在同一課堂上。因此，教師要針對不同的閱讀內(nèi)容和教學(xué)主線精心選擇一至兩種適合的教學(xué)方法，這樣才能卓有成效地發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

第三，教師應(yīng)形成長期培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的意識。由于初中學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生全面學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的時間和機(jī)會不多，他們的詞匯及知識背景還不夠充盈，給教師開展批判性思維能力培養(yǎng)活動帶來很大的難度。因此，初中英語教師應(yīng)從七年級英語閱讀課開始有意識地進(jìn)行并開展此項培養(yǎng)活動，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。

結(jié)束語

在初中英語閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，無論對學(xué)生能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、核心素養(yǎng)的形成，還是對整個社會的發(fā)展，都具有重要的意義。但是，批判性思維的培養(yǎng)是一個漫長的過程，初中生英語批判性思維能力的形成不可能一蹴而就。因此，21世紀(jì)的英語教師要順應(yīng)時代的要求，勇于創(chuàng)新，改變以往只注重文本表層信息提取和單一語言知識點(diǎn)教學(xué)的傾向，以學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生求知進(jìn)取、開放包容、審慎判斷的批判性思維傾向，切實(shí)培養(yǎng)他們的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，最終使其成為具有中國情懷、國際視野的人才。