沈 陽(yáng)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，高中英語(yǔ)課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力（教育部 2003）。語(yǔ)言是思維工具，也是使思維外顯的手段。思維需要借助語(yǔ)言，而語(yǔ)言能力又能促進(jìn)思維的發(fā)展（程曉堂 2018）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了思維品質(zhì)的概念，并將其與語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力列為四大英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而把有關(guān)思維的培養(yǎng)提升到了全新的高度（教育部2018）。

一、思維品質(zhì)的概念、目標(biāo)和內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部 2018）。作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)，既不同于一般意義上的思維能力，又不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)（程曉堂、趙思奇 2016）。高中階段應(yīng)達(dá)成的思維品質(zhì)目標(biāo)是：能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力（教育部 2018）。從思維內(nèi)容看，思維品質(zhì)包含一個(gè)以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過(guò)渡、創(chuàng)新性為終點(diǎn)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系，其中邏輯性思維技能包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括；批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解惑、求同辨異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)；創(chuàng)新性思維技能包括縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽，等 2014）。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

“三維”思維技能（指邏輯性思維技能、批判性思維技能和創(chuàng)新性思維技能）是實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的重要突破口，而語(yǔ)篇是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。英語(yǔ)閱讀因其豐富的英語(yǔ)教育文化內(nèi)涵和語(yǔ)言賞讀價(jià)值而展現(xiàn)了英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其他語(yǔ)言課無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)（戴軍熔 2016；轉(zhuǎn)引自黃維強(qiáng)，2017）。下面將結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)“三維”思維技能為途徑，探討在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

（一）邏輯性思維能力

邏輯性思維是指人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中借助概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的思維方式，它以抽象性為特征，揭示事物的本質(zhì)（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室 2002）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力不同于一般學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力，它需要與語(yǔ)言技能的發(fā)展相融合。高中生需要發(fā)展的重要邏輯性思維技能包括比較分類、分析綜合和抽象概括。

1.借助語(yǔ)篇分析，培養(yǎng)比較分類的思維技能

比較是辨析事物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的重要手段。通過(guò)比較，學(xué)生可以了解事物的異同點(diǎn)，從而了解其本質(zhì)。分類是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的性質(zhì)異同，把事物分成不同種類，形成有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)，且分類要有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（徐雁光 2012）。

例如，北師大版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 1 Lesson 4 City and Country呈現(xiàn)了黛比（Debbie）和保羅（Paul）的兩種不同的生活方式，課本上以表格的形式讓學(xué)生填充關(guān)于黛比和保羅的生活方式的細(xì)節(jié)信息，如起床時(shí)間、工作、夜晚活動(dòng)、特殊活動(dòng)等，具體見表1：

表1

大多數(shù)教師在處理完表1內(nèi)容后就會(huì)結(jié)束，其實(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在完成表1的具體信息填充后，進(jìn)行求同辨異，如提問(wèn)“What do they in common?”，引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想、想象，如提問(wèn)“What inspiration can we draw from them?”，最終引導(dǎo)他們從更宏觀的角度審視黛比和保羅的生活方式，并從他們的生活方式中獲取對(duì)自己生活方式改善的若干啟發(fā)，最后讓他們各抒己見，教師進(jìn)行總結(jié)：（1）They both keep learning no matter how busy they are，so lifelong learning is very important.從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。（2）They keep a balance between their work and their relaxing activities to have a healthy lifestyle.從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)之間學(xué)會(huì)平衡，擁有更健康的生活方式。因此，以上問(wèn)題的設(shè)置既鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，又自然而然地升華了情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.依托語(yǔ)篇主線，培養(yǎng)分析綜合的思維技能

分析是將整個(gè)事物分解成各個(gè)部分，然后對(duì)這些部分進(jìn)行研究；綜合是將事物的各個(gè)部分按照其內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)融合為一個(gè)整體（徐雁光 2012）。分析綜合的思維技能適用于把握語(yǔ)篇脈絡(luò)，且貫穿于語(yǔ)篇整體，能幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇中心思想的明線，并挖掘明線背后隱藏的暗線，逐步從整體上綜合理解語(yǔ)篇的主旨和內(nèi)涵。

例如，在教授北師大版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 5 Lesson 3 Experiment in Folk時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孔祥東職業(yè)生涯的發(fā)展脈絡(luò)，將其作為文本的主線，如a person living with music—a great pianist—a person becoming famous worldwide— a pioneer in music。在這條主線的背后，教師可以引導(dǎo)先學(xué)生探討孔祥東的品質(zhì)，再引導(dǎo)他們思考，探討在這條主線的背后孔祥東所具備的品質(zhì)，如persistent/unwilling—talented/hard-working—creative/patriotic/determined，同時(shí)讓他們?cè)诟爬ㄆ淦焚|(zhì)時(shí)，從文本中找到對(duì)應(yīng)的句子作為概括的依據(jù)。在孔祥東職業(yè)生涯發(fā)展這條明線背后，隱藏的是孔祥東所具備的品質(zhì)這條暗線。學(xué)生在挖掘語(yǔ)篇邏輯線索的同時(shí)，深入感悟文章精神層面的內(nèi)涵，從而引起思想共鳴和情感升華。

（二）批判性思維能力

批判并不是讀者一味地進(jìn)行批評(píng)和持反對(duì)意見，而是要分清正確的和錯(cuò)誤的或有用的和無(wú)用的，并分別對(duì)待（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室 2002）。批判性思維強(qiáng)調(diào)理性思考，要善于提出疑問(wèn)，而不應(yīng)不假思索地按照自己的主觀判斷接收所有的信息（梅德明、王薔 2018）。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生停留在接收信息的層面上，而應(yīng)在邏輯思維的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們充分利用語(yǔ)篇和自身閱歷，通過(guò)分析推理、質(zhì)疑評(píng)價(jià)等思維方式，有理有據(jù)地表達(dá)意義和意圖。

1.挖掘信息的言外之意，強(qiáng)化分析推理的思維技能

分析能力是指能深度解析語(yǔ)篇中的信息，挖掘信息言外之意的能力；推理則始終處于分析的過(guò)程之中，具體指在閱讀活動(dòng)中能識(shí)別和確認(rèn)論據(jù)，厘清這些論據(jù)和結(jié)論的邏輯關(guān)聯(lián)，從而有理有據(jù)地進(jìn)行推斷或猜測(cè)。

例如，在教授北師大版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism時(shí)，針對(duì)第一段，很多教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)會(huì)從該城市的大小、位置、人口等表層特征入手，如“What’s the population of the city?”“Where is the city located?”等，問(wèn)題往往停留在 when，where，who，how many 等層面，并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次理解。教師設(shè)置以上問(wèn)題只是對(duì)文本信息的簡(jiǎn)單提取，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：“Why is Auckland an important city for business and industry?”學(xué)生給出的回答是：“It is located on North Island，it has an unique location.”教師追問(wèn) ：“But from the sentence ‘Later，the capital moved to Wellington，because it was more central.’可以看出奧克蘭的位置不算最佳?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生再讀語(yǔ)篇，從更高的角度全面分析文本。除了地理位置、人口、面積等方面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從句子“It is also the most exciting city in New Zealand with people of many different cultures living there.”中提取信息，最后得出結(jié)論：“The city is open-minded and inclusive.”因此，奧克蘭成為商業(yè)和工業(yè)中心至關(guān)重要的原因是該城市文化的多樣性、包容性。

批判性思維視角下的分析推理活動(dòng)不糾結(jié)于提出的觀點(diǎn)是否正確，而是重在如何尋找論據(jù)及如何建立論據(jù)和論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而準(zhǔn)確推斷作者的寫作意圖。

2.延伸話題內(nèi)容，培養(yǎng)質(zhì)疑評(píng)價(jià)的思維技能

質(zhì)疑是指提出疑難問(wèn)題進(jìn)行討論或求得解答（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室 2002）。評(píng)價(jià)是指基于解讀、分析和推理，對(duì)文中事實(shí)信息的可信性、觀點(diǎn)論證的合理性作出判斷，它是批判性思維發(fā)展趨于成熟的一種表現(xiàn)（董焱 2018）。質(zhì)疑是提出問(wèn)題，而評(píng)價(jià)則是基于可靠的信息來(lái)源判斷、解決問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑的歸宿是能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，北師大版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day：

Of course，I couldn’t live this lifestyle without a good wife.She’s not here now because she’s working，but she always makes my meals.We haven’t got much money，you know，but we’re happy.Sit down and watch TV.Here’s the remote control.You’ve got the world at your feet.And in your hand.Great!

I seldom have time for fun and other activities with my family.My family complains about it.But I try to work hard so that I can make more money for them.Besides，I get bored if there’s nothing to do.I like being busy.

作者例舉了兩種完全不同的生活方式，布賴恩·布萊基（Brian Blakey）因?yàn)橛袀€(gè)好妻子，所以除了看電視、遛狗，終日無(wú)事可做。鮑勃·布萊克（Bob Black）生活節(jié)奏很快，是個(gè)名副其實(shí)的工作狂，他對(duì)家庭傾注的時(shí)間很少，且喜歡這種忙碌的生活狀態(tài)，并未意識(shí)到家庭的重要性。教師在讓學(xué)生讀完以上兩段后提出問(wèn)題：“Does the writer mention how to have a healthy lifestyle?”學(xué)生通過(guò)閱讀和探究得出以下結(jié)論：作者沒(méi)有就如何擁有健康的生活方式作出詳盡的解釋。于是教師追問(wèn)：“What can they do to have a healthy lifestyle?Do you think their unhealthy lifestyle could affect their family happiness?”學(xué)生通過(guò)思考和討論得出以下結(jié)論：只有在工作和家庭之間達(dá)成平衡，才可以擁有健康的生活方式。針對(duì)布賴恩·布萊基的生活方式，學(xué)生認(rèn)為他應(yīng)該積極就業(yè)，減輕妻子的負(fù)擔(dān)；針對(duì)鮑勃·布萊克的生活方式，學(xué)生認(rèn)為他應(yīng)該在追求事業(yè)的同時(shí)，兼顧家庭。

（三）創(chuàng)新性思維能力

思維品質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是：學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力（教育部 2018）。創(chuàng)新思維是思維的一種表現(xiàn)形式，是創(chuàng)造活動(dòng)中的一種高階思維模式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合的創(chuàng)新能力（田金茹 2012）。學(xué)生只有具備了邏輯性和批判性思維能力，才能真正在語(yǔ)言運(yùn)用和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新（梅德明、王薔 2018）。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要深入分析語(yǔ)篇特征，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇文體、語(yǔ)言、文化意義等多個(gè)角度開展模仿創(chuàng)造、聯(lián)想想象等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

1.開展讀后續(xù)寫，培養(yǎng)模仿創(chuàng)造的思維技能

教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要善于利用語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)，借助語(yǔ)篇中的文化內(nèi)涵和相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，為學(xué)生搭建遷移模仿的內(nèi)容支架和語(yǔ)言支架，并引導(dǎo)他們?cè)陬愃频恼Z(yǔ)境中探討如何創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)模仿創(chuàng)造的思維技能。

例如，北師大版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 3 Lesson 1 Festivals介紹了中秋節(jié)、元宵節(jié)和端午節(jié)三個(gè)節(jié)日，主要從節(jié)日的時(shí)間、慶祝活動(dòng)、傳統(tǒng)食品和節(jié)日意義四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師布置學(xué)生寫一篇關(guān)于節(jié)日的作文。學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)自己心目中的節(jié)日，模仿文章的四個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)造。

2.組織微課題探討，培養(yǎng)聯(lián)想想象的思維技能

聯(lián)想是指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物；或由于某概念而引起其他相關(guān)的概念。想象是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室 2002）。

例如，在教授北師大版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 3 Lesson 1 Festivals時(shí)，正值學(xué)校與日本友好學(xué)校開展文化交流活動(dòng)之際，于是教師在學(xué)生讀完語(yǔ)篇后，布置了一個(gè)微課題，要求他們根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)文化，圍繞“節(jié)日慶?！钡闹黝}，設(shè)計(jì)本年度“中日文化交流周”活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)文化交流周活動(dòng)時(shí)，學(xué)生依據(jù)語(yǔ)篇中的信息自然會(huì)聯(lián)想到when（何時(shí)慶祝）、why（為什么慶祝）及how（如何慶祝）三個(gè)方面。在討論具體內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生需要借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展豐富且切合實(shí)際的想象活動(dòng)（見表 2）。

表 2：Sino-Germany Cultural Exchange Week

如表2所示，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，充分考慮國(guó)外交流生的需求和愿望，組織具有中華文化特色的活動(dòng)，在增進(jìn)兩國(guó)學(xué)生相互理解、相互尊重的同時(shí)，拓寬國(guó)際視野。通過(guò)聯(lián)想和想象等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而在新的語(yǔ)境中結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性地解決新環(huán)境中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移，將書本知識(shí)和實(shí)際生活無(wú)縫對(duì)接。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)“三維”思維技能是實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的突破口。盡管“三維”思維技能從層次和水平上呈線性趨勢(shì)，但各種思維技能實(shí)際統(tǒng)一于“三維”思維技能的系統(tǒng)之中，相互促進(jìn)、相互依賴。這正如評(píng)價(jià)作為一種批判性思維的方式，可以貫穿于整個(gè)思維過(guò)程中，用于檢測(cè)思維技能運(yùn)用是否合理。因此，在以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)多元思維意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的方向。