王麗博　董玉芝

【摘 要】本文分析在高中地理學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的必要性與可行性，認(rèn)為將心理輔導(dǎo)滲透于高中地理學(xué)科教學(xué)中具有較強(qiáng)可行性，提出在地理學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的途徑，即在地理學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知習(xí)慣、合作意識;開展形式多樣的心理輔導(dǎo)，營造學(xué)生健康的心理狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】高中生 地理學(xué)科 心理輔導(dǎo) 滲透

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0127-03

隨著素質(zhì)教育的深入人心，學(xué)生成長過程中的心理健康問題受到了越來越多的關(guān)注，心理輔導(dǎo)成為素質(zhì)教育過程中的重要一環(huán)。學(xué)科教學(xué)是高中階段進(jìn)行文化教育的主要途徑，也是各學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要渠道之一，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)作為心理健康教育的一個(gè)重要方法，在教育過程中發(fā)揮著重要的作用。所謂心理輔導(dǎo)，又稱心理健康輔導(dǎo)，是指導(dǎo)師與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助被輔導(dǎo)者正確認(rèn)識自己、克服成長障礙、邁向自我實(shí)現(xiàn)的過程。高中地理學(xué)科教學(xué)是以地理學(xué)科為基礎(chǔ)的課程實(shí)踐研究，重點(diǎn)突出學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)中，地理學(xué)科教師運(yùn)用一系列的心理健康教育原理發(fā)揮地理教學(xué)的心理輔導(dǎo)功能，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、動作技能等領(lǐng)域得到提升，從而形成正確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)身心健康和諧發(fā)展。

一、在高中地理學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的必要性與可行性

（一）必要性

高中時(shí)代是學(xué)生心理走向成熟的過渡時(shí)期，在高考的巨大壓力下，逆反、抑郁、早戀、煩躁、自閉等一系列心理“逆反”現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，而此時(shí)的學(xué)生與教師心靈上的溝通與交流就起著至關(guān)重要的作用。地理學(xué)科的課程涵蓋多樣，主要以自然地理和人文地理為線索，架構(gòu)地球環(huán)境中的各個(gè)圈層結(jié)構(gòu)從而形成一個(gè)復(fù)雜的研究系統(tǒng)。在良好的課堂氛圍下滲透心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知區(qū)域的風(fēng)土人情、領(lǐng)略世界的山川河流，養(yǎng)成對地理學(xué)科的好奇心和參與感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，顯得尤為必要。

（二）可行性

高中的地理課程設(shè)置兼具綜合性和現(xiàn)代性，潛藏著豐富的心理健康因素。尤其是在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，地理科目重點(diǎn)突出學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要求高中生在學(xué)習(xí)地理的過程中，要具備綜合思維和實(shí)踐能力，尊重自然規(guī)律、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。這樣一來，在高中地理學(xué)科中滲透心理輔導(dǎo)，就具有了良好的基礎(chǔ)。在地理學(xué)科教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識與技能的基礎(chǔ)上，突出人文關(guān)懷，將環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展理念相結(jié)合，可以喚起學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生心理成熟。以“黃土高原的水土流失”為例，由于人類過度開墾和放牧造成嚴(yán)重的土壤破壞，使得自然地理環(huán)境逐步退化。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，面對資源、環(huán)境與人口之間的關(guān)系，要學(xué)會因地制宜，平衡發(fā)展，合理進(jìn)行開發(fā)、利用和保護(hù)。又如，地理的學(xué)科特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中使用一定數(shù)量的教具，其中地圖被認(rèn)為是學(xué)生認(rèn)知世界的“眼睛”，展現(xiàn)了豐富的地理文化，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理年齡發(fā)展特點(diǎn)，在讀圖分析過程中培養(yǎng)高中生整體全面、綜合創(chuàng)新的地理思想。

二、在高中地理學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

為了解高中地理學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的情況，筆者面向吉林省松原市的高中生開展了問卷調(diào)查。調(diào)查中，共發(fā)放問卷65份，收回60份，其中，有效問卷58份。此次問卷調(diào)查的結(jié)果，可以直觀地反映高中地理學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的情況。（問卷內(nèi)容如表1所示）

調(diào)查中，對“在高中階段，學(xué)校擁有心理健康教育類型的書籍嗎？”的問題，58.62%的學(xué)生表示所讀的高中沒有心理健康教育方面的書籍，僅有29.31%的學(xué)生表示有相關(guān)書籍;對“高中階段學(xué)校有正規(guī)的心理健康咨詢師或?qū)ｉT設(shè)置心理輔導(dǎo)咨詢室嗎？”的問題，75.86%的學(xué)生表示沒有專業(yè)的心理教師，也未曾見過學(xué)校的心理輔導(dǎo)咨詢室;對“在課堂上，老師在講課的過程中滲透過心理健康輔導(dǎo)嗎？”的問題，僅有20.69%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)地理課程時(shí)進(jìn)行過心理健康教育;對“你在高中階段學(xué)習(xí)地理課程時(shí)參加過學(xué)校舉辦的課余實(shí)踐活動嗎？”的問題，60.34%的學(xué)生表示并沒有參加過課余實(shí)踐活動。由此可見，高中階段的學(xué)科教學(xué)很少涉及心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容。

此外，對“你的地理教師在和你交流的過程中，談及過心理健康問題并采取措施解決心理健康問題嗎？”的問題，有72.41%的學(xué)生表示地理教師在和自己的交流中談及并解決過心理健康問題;對“在科目學(xué)習(xí)中實(shí)施過心理輔導(dǎo)之后，對你的影響程度如何？”的問題，有48.28%的學(xué)生認(rèn)為教師的心理輔導(dǎo)對自己的影響很大，僅有13.79%的學(xué)生認(rèn)為沒用;對“你認(rèn)為在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有必要進(jìn)行心理健康教育嗎？”的問題，67.24%的學(xué)生認(rèn)為教師有必要在地理課堂上實(shí)施心理輔導(dǎo)。這說明，將心理輔導(dǎo)滲透于高中地理學(xué)科教學(xué)中具有較強(qiáng)的可行性。

三、在地理學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的途徑

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要空間，教育是師生之間的雙向傳遞，筆者認(rèn)為，在地理學(xué)科教學(xué)中融入心理輔導(dǎo)，可采取如下的做法。

（一）在地理學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。地理教學(xué)過程是師生交往的過程，這種交往應(yīng)該是民主、平等、合作的關(guān)系。教師在教育過程中承擔(dān)著重要角色，在師生關(guān)系中居于主導(dǎo)地位。教師應(yīng)力求使自己的教學(xué)方式適合學(xué)生不同年齡階段的身心健康發(fā)展，因此，教師對學(xué)生的了解和認(rèn)知是創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系的前提。每一名學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都有其獨(dú)特的思維和情感，教師需要通過觀察、談話、心理輔導(dǎo)等方式了解學(xué)生的思想、興趣、愛好，保留學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持民主主義，主動與學(xué)生溝通、善于與學(xué)生“交朋友”。通過“接觸—親近—共鳴—信賴”，逐步浸潤學(xué)生心田，以一顆寬仁之心，熱愛學(xué)生。

2.讓學(xué)生參與課堂、體驗(yàn)成功的樂趣。教師在地理學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，以小組互助、導(dǎo)學(xué)案例、探究溯源的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以闡述、講解、演說的形式發(fā)表觀點(diǎn)，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和心理素質(zhì)。例如，在關(guān)于黃土地貌的教學(xué)中，地理教師分別提出“黃土高原為何會出現(xiàn)嚴(yán)重的水土流失問題？”“黃土高原千溝萬壑為何還會成為華夏文明的發(fā)源地？”“我們至今研究黃土的作用和意義是什么？”等問題，讓學(xué)生通過對問題的思考，增強(qiáng)思維的活躍性和創(chuàng)造性。在問答中，學(xué)生積累了自信心，增添了參與感，充實(shí)了課堂生活。此外，地理教師對學(xué)生的作答進(jìn)行點(diǎn)評認(rèn)可，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的快樂，其自制、合作、自我統(tǒng)合、情緒調(diào)控、獨(dú)立性等個(gè)性品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。這一過程，既是師生之間的雙向交流，也是心理輔導(dǎo)的直接滲透。