劉婧

【摘 要】本文基于“1+X”幼兒照護(hù)證書實(shí)施背景，以專業(yè)基礎(chǔ)理論課《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》為例，進(jìn)行混合式教學(xué)模式研究，旨在探討課證融通的有效方式并推動(dòng)“1+X”背景下學(xué)前教育與幼兒保育專業(yè)課程教學(xué)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】1+X 混合式教學(xué)模式 學(xué)前兒童 衛(wèi)生與保健

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0077-03

2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)工作。”2020年幼兒照護(hù)資格證被列入第三批“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書，促使學(xué)前教育專業(yè)和即將轉(zhuǎn)型設(shè)置的中職幼兒保育專業(yè)積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。本文以《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程為例，探討“1+X”證書制度背景下該課程的混合式教學(xué)模式的建構(gòu)。

一、“1+X”幼兒照護(hù)資格證實(shí)施背景與專業(yè)轉(zhuǎn)型背景

（一）“1+X”幼兒照護(hù)資格證實(shí)施背景

隨著適齡學(xué)前兒童和雙職工家庭的增加，嬰幼兒的托育服務(wù)已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)性問題。2019年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)是生命全周期服務(wù)管理的重要內(nèi)容，事關(guān)嬰幼兒健康成長，事關(guān)千家萬戶?！?020年1月，教育部公示了第三批77個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書和標(biāo)準(zhǔn)，幼兒照護(hù)資格證位列其中。幼兒照護(hù)資格證的出臺(tái)一定程度上解決了托育從業(yè)人員能力水平無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的問題，同時(shí)也能切實(shí)提升相關(guān)專業(yè)師生在幼兒照護(hù)領(lǐng)域的理論知識(shí)和技能操作水平，儲(chǔ)備一支高素質(zhì)技能型托育人才隊(duì)伍。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)或幼兒保育專業(yè)學(xué)生報(bào)考的幼兒照護(hù)初級(jí)資格證內(nèi)容涉及安全防護(hù)、生活照料、日常保健、早期發(fā)展四大模塊，其中前三個(gè)模塊與《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程結(jié)合最為緊密，迫切需要對(duì)該課程進(jìn)行“1”和“X”的有機(jī)融合。

（二）專業(yè)轉(zhuǎn)型背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)托幼行業(yè)有了更多樣化的需求并賦予了更高的期望，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生已無法滿足市場需求。為了提高學(xué)前教育和托育行業(yè)人才質(zhì)量，2020年4月教育部在《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校國控專業(yè)設(shè)置管理工作的通知》中指出：“要逐步將幼兒園教師學(xué)歷提升至專科。自2020年起，中職學(xué)前教育專業(yè)今明兩年分批轉(zhuǎn)設(shè)幼兒保育或相關(guān)專業(yè)?！睂I(yè)轉(zhuǎn)型期間，《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》作為學(xué)前教育和幼兒保育專業(yè)必修的專業(yè)理論基礎(chǔ)課，在課程設(shè)置上不受影響，但是“1+X”幼兒照護(hù)資格證的實(shí)施，對(duì)學(xué)前兒童特別是1～3歲幼兒的照顧與護(hù)理方面提出了更高的要求，促使教師不得不反思并優(yōu)化該課程的教學(xué)模式，以適應(yīng)教學(xué)、考證和學(xué)生實(shí)際工作的需要。

二、“1+X”證書制度下《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式較單一

“1+X”證書制度提倡學(xué)生采取基于真實(shí)任務(wù)情境的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)者在獲得經(jīng)驗(yàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，能夠重構(gòu)專業(yè)認(rèn)知體系，形成新問題解決策略。但目前《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程教學(xué)模式比較單一，教師一般借助PPT和視頻案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》主要研究學(xué)前兒童生理特點(diǎn)和保健要點(diǎn)，以及促進(jìn)學(xué)前兒童生長發(fā)育、增進(jìn)學(xué)前兒童健康的方法，是學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的前沿課程。課程中部分內(nèi)容如幼兒園安全教育及常見意外傷害的處理，幼兒園傳染病及常見疾病的預(yù)防與護(hù)理等方面卻需要一定的護(hù)理與教育類知識(shí)為支撐，作為只在第一個(gè)學(xué)期開課且學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的課程，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式較難讓學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能，教學(xué)效果自然不盡如人意。

（二）未能充分做到理實(shí)一體化教學(xué)

傳統(tǒng)《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程中，教師對(duì)知識(shí)和技能的傳授基本依靠講解，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏和學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)護(hù)理相關(guān)知識(shí)與技能的掌握程度有限，加之第一學(xué)期并不安排學(xué)生去幼兒園見習(xí)，開展實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)較少，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握僅停留在認(rèn)知層面，無法在實(shí)際工作中運(yùn)用?！?+X”幼兒照護(hù)資格考試不僅要考查理論知識(shí)還要考核技能操作，初級(jí)考試中17個(gè)核心技能里有10個(gè)與本課程相關(guān)，因此有必要及時(shí)改革該課程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際工作中的問題。

（三）對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握程度的考核與評(píng)價(jià)不全面

要做好“1”與“X”的融通，還需要從課程考核與評(píng)價(jià)方面入手，使二者能真正融合。以往該課程的期末考試通常采用閉卷考試的形式開展，僅考查識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于技能方面從未正式考核過，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)方式較單一。這不僅不利于學(xué)生掌握實(shí)際工作中需要的技能技巧，也無法反映學(xué)生的真實(shí)所學(xué)，對(duì)學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不全面、不準(zhǔn)確。在日常教學(xué)中，既要堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)操的全面考核，也要注重評(píng)價(jià)的多元性，這些均需要改革課程教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方式。

三、“1+X”背景下《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程混合式教學(xué)模式研究

（一）構(gòu)建《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程混合式教學(xué)“三段四階”教學(xué)模式

中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是喜歡動(dòng)手操作和討論互動(dòng)，樂于從各種渠道接收新知識(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不高，不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。混合式教學(xué)是基于E-learning基礎(chǔ)上提出的一種新型的教學(xué)形式，亦是一種教學(xué)策略，意為在除家庭之外可監(jiān)督的實(shí)體場所進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)生自主操控學(xué)習(xí)進(jìn)程的在線教學(xué)達(dá)成整合統(tǒng)一的教學(xué)過程?；旌鲜浇虒W(xué)模式將線上信息化平臺(tái)教學(xué)與線下面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。開展混合式教學(xué)前，需將與幼兒照護(hù)初級(jí)課程相關(guān)的13個(gè)工作任務(wù)整合到課程教學(xué)中，其中生活照料模塊中的出行照料工作任務(wù)無對(duì)應(yīng)內(nèi)容，需根據(jù)幼兒照護(hù)初級(jí)教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充。在對(duì)整合后的課程進(jìn)行教學(xué)大綱的重新分析與架構(gòu)后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)，建立先由教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、提供學(xué)習(xí)資源，再進(jìn)行課前知識(shí)點(diǎn)傳遞、課中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化、課后多元評(píng)價(jià)反饋的混合式教學(xué)模式，即“三段四階”混合式教學(xué)模型，以指導(dǎo)學(xué)生三時(shí)段四階梯的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)?！秾W(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程混合式教學(xué)模式見圖1。

（二）基于混合式教學(xué)模式的《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師自行查找或錄制關(guān)于知識(shí)點(diǎn)或操作技能的微視頻上傳至云班課或?qū)W習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生預(yù)習(xí);教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將自主學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)告知學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要教師對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的梳理，幫助學(xué)生自主理解和消化，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生分析可能出現(xiàn)的問題;其次教師設(shè)計(jì)測試練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，練習(xí)題應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主，而且要有層次，能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。

2.課堂活動(dòng)階段。教師根據(jù)課上學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作技能的掌握情況以及課前預(yù)習(xí)作業(yè)反映出來的共性問題對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步講解、答疑與操作演示，同時(shí)組織學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行分組討論、匯報(bào)或成果展示，教師隨堂指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生進(jìn)行成果展示后開展生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和規(guī)范技能操作。這一系列課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括教師和學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也包括師生對(duì)課上的分組討論、匯報(bào)或展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的師生點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)，還可以引入社會(huì)評(píng)價(jià)，讓幼兒園園長、保健醫(yī)生、醫(yī)院醫(yī)生、幼兒照護(hù)資格考試考評(píng)員等通過課中在線聽課點(diǎn)評(píng)或課后作業(yè)線上點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行更為專業(yè)與貼近市場的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲取多方面的有效的改進(jìn)意見。

（三）基于混合式教學(xué)模式的《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)例

以教材中“模塊八? 幼兒園安全教育及常見意外傷害”的“探索三? 幼兒園常見意外傷害的預(yù)防及初步處理”為例，挑選其中的氣管異物內(nèi)容與“1+X”幼兒照護(hù)初級(jí)教材中“學(xué)習(xí)情境一：安全防護(hù)之單元3異物傷害情景處理”中的氣管異物內(nèi)容進(jìn)行整合。整合后設(shè)置本堂課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）知道發(fā)生氣管異物時(shí)幼兒的表現(xiàn);（2）能正確完成幼兒氣管異物的處理;（3）能在操作中關(guān)心愛護(hù)幼兒。教學(xué)活動(dòng)過程如表1所示。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，教師由之前的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生由之前被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。課內(nèi)外評(píng)價(jià)主體的多元性也讓學(xué)生從多角度審視自己的知識(shí)與技能操作水平，得以獲取多方面的意見與建議。混合式教學(xué)模式也讓“1+X”幼兒照護(hù)課程與技能考核的部分內(nèi)容有效對(duì)接，既保證了“1”的教育教學(xué)要求，又能將“1”與“X”進(jìn)行有機(jī)融合，有效提升學(xué)生的知識(shí)與技能水平以及就業(yè)競爭力。

在“1+X”證書制度背景下對(duì)中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。繼續(xù)做好混合式教學(xué)模式下有效的課證融通仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師需要繼續(xù)提升自己的專業(yè)知識(shí)與技能，為培養(yǎng)高質(zhì)量的托育行業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)人才繼續(xù)努力奮斗。

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【作者簡介】劉 婧（1985— ），女，吉林大安人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 丁 寧）