遲萍萍

(山東英才學(xué)院 學(xué)科與科研部，山東 濟(jì)南 250104)

引言

分布式領(lǐng)導(dǎo)(distributed leadership)又被翻譯成分散式領(lǐng)導(dǎo)。從緣起至今，逐漸受到研究者的重視，并逐漸從理論研究延伸至實(shí)踐應(yīng)用，分布式領(lǐng)導(dǎo)理論在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響不斷擴(kuò)大，研究成果亦不斷涌現(xiàn)。對(duì)于分布式領(lǐng)導(dǎo)的研究，主要圍繞分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的產(chǎn)生與發(fā)展、分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)涵、分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的組成維度與測(cè)量、分布式領(lǐng)導(dǎo)作為前置變量與其他變量之間的關(guān)系進(jìn)行探討。

一、分布式領(lǐng)導(dǎo)的興起與發(fā)展

1990年代，伴隨著校長(zhǎng)權(quán)力分享、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)校本位管理等新浪潮的興起與發(fā)展，分布式領(lǐng)導(dǎo)的理念在英美與澳洲等國(guó)家的教育領(lǐng)導(dǎo)研究中崛起，并在理論發(fā)展和實(shí)務(wù)應(yīng)用上蓬勃發(fā)展。第一篇以分布式領(lǐng)導(dǎo)為主題的論文是Barry撰寫(xiě)的《管理沒(méi)有首長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)：分布式領(lǐng)導(dǎo)的課題》，主要探討分布式領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)自我管理中的應(yīng)用[1]。Clift與Thurston (1995)所編著的《分布式領(lǐng)導(dǎo)：通過(guò)合作提升學(xué)校管理》一書(shū)，雖以分布式領(lǐng)導(dǎo)為題，但內(nèi)容仍偏向于傳統(tǒng)的論述，處在理念發(fā)展的階段，對(duì)于分布式領(lǐng)導(dǎo)理論內(nèi)涵并未有完整的體系。

2000年以后，分布式領(lǐng)導(dǎo)理論進(jìn)入到一個(gè)較快發(fā)展的階段。分布式領(lǐng)導(dǎo)的研究逐漸從企業(yè)擴(kuò)展到教育領(lǐng)域。開(kāi)啟學(xué)校分布式領(lǐng)導(dǎo)研究的先河是2001年Spillane, Halverson與Diamond在《教育研究者期刊》上發(fā)表的《分布式領(lǐng)導(dǎo)視角下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐調(diào)查研究》一文。探討分布式領(lǐng)導(dǎo)理論較完整的成果，當(dāng)屬Spillane (2006)所著的《分布式領(lǐng)導(dǎo)》。該書(shū)將分布式領(lǐng)導(dǎo)的理論架構(gòu)予以具體化及清晰化。書(shū)中所提出之分布式領(lǐng)導(dǎo)包括多位領(lǐng)導(dǎo)者及領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐兩部分。多位領(lǐng)導(dǎo)者系指組織中各種成員皆可配合組織情境的需求，成立領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的角色；而領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐則指領(lǐng)導(dǎo)者將日常生活的事務(wù)，與實(shí)務(wù)中被拿來(lái)表示想法的資料，在實(shí)際執(zhí)行中所產(chǎn)生交互作用的結(jié)果[2]。

隨著分布式領(lǐng)導(dǎo)理論研究的進(jìn)展，20世紀(jì)初開(kāi)始，我國(guó)學(xué)者也開(kāi)始結(jié)合我國(guó)實(shí)際對(duì)這一理論開(kāi)展研究。劉雨田與陳時(shí)見(jiàn)等人也就分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的緣起與發(fā)展、內(nèi)涵及定義等內(nèi)容進(jìn)行研究，他們都認(rèn)可分布式領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者及情境 (組織系統(tǒng)或?qū)W校系統(tǒng)情境) 三者之間動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的作用過(guò)程，并且分布式領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)[3]。

二、分布式領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的出現(xiàn)，是對(duì)舊有領(lǐng)導(dǎo)思維的一種挑戰(zhàn)，在既有的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)外在環(huán)境的困境,努力尋求強(qiáng)化教育改革的途徑。Spillane與Diamond以分布式領(lǐng)導(dǎo)的角度為理論基礎(chǔ)，以管理與領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐為中心，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)功能與人力發(fā)展，組織功能與組織發(fā)展之間的關(guān)系，在不同學(xué)校進(jìn)行研究，檢驗(yàn)分布式領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中的內(nèi)涵，初步形成領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者和情境的交互作用觀點(diǎn)[4]。概括學(xué)者研究的觀點(diǎn)，分布式領(lǐng)導(dǎo)的涵義，主要包含以下幾個(gè)方面：

首先，強(qiáng)調(diào)組織中存在多位領(lǐng)導(dǎo)者。傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)權(quán)只局限于校長(zhǎng)本人，將校長(zhǎng)塑造成英雄領(lǐng)導(dǎo)者，忽略了教師與其他學(xué)校成員在學(xué)校發(fā)展中所扮演的重要角色。而分布式領(lǐng)導(dǎo)把組織中的每一個(gè)人都視為是領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)組織也賦予了他們領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)[5]。Harris也認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)不再是單一、個(gè)人之事，而是分布于整個(gè)組織中[6]。Hulpia 與 Devos則認(rèn)為分布式領(lǐng)導(dǎo)是英雄式領(lǐng)導(dǎo)之后的一種領(lǐng)導(dǎo)趨勢(shì)，在這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)模式中，領(lǐng)導(dǎo)被視為是一種組級(jí)層次的現(xiàn)象，即領(lǐng)導(dǎo)分布于整個(gè)學(xué)校中的每一個(gè)成員中。如果要在實(shí)踐中推行分布式領(lǐng)導(dǎo)，必須打破學(xué)校傳統(tǒng)科層制的領(lǐng)導(dǎo)模式，將領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力進(jìn)行分享[7]。

其次，分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)組織成員之間互助合作。分布式領(lǐng)導(dǎo)并不是居高臨下、單獨(dú)的個(gè)體所表現(xiàn)出的行為，而是在合作性的工作中所表現(xiàn)出的集體行為。Gronn研究發(fā)現(xiàn)分布式領(lǐng)導(dǎo)的組織中，通過(guò)多位領(lǐng)導(dǎo)者相互合作，激發(fā)彼此間的潛能，能夠產(chǎn)生大于分別個(gè)體的能力的綜合能力[8]。Copland歸納分布式領(lǐng)導(dǎo)有幾個(gè)特點(diǎn)：分布式領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)整體概念；分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)互惠、協(xié)調(diào)與合作；具有多元成員組織小組的特性，是發(fā)展中的聯(lián)合行動(dòng)體[9]。

再次，分布式領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者與情境三者之間的互動(dòng)。分布式領(lǐng)導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力可以在領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間轉(zhuǎn)換，由多人擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，將權(quán)力分享給不同單位與人員，領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)集體互動(dòng)、合作與共同參與，在不同的情境中透過(guò)不同權(quán)力分享的方式，平衡領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者和情境的互動(dòng)，并與學(xué)校組織成員共同創(chuàng)建組織目標(biāo)、價(jià)值以及學(xué)校文化，使學(xué)校效能最大化。

在以上研究者論述的基礎(chǔ)上，本研究將分布式領(lǐng)導(dǎo)定義為，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中,校長(zhǎng)有意識(shí)地將領(lǐng)導(dǎo)功能分布于組織中各階層成員，組織中所有的成員，在互助合作的氛圍下，通過(guò)溝通協(xié)調(diào)，每個(gè)成員能夠有機(jī)會(huì)參與組織運(yùn)作決定過(guò)程，充分發(fā)揮全體組織成員的智慧與專(zhuān)業(yè)，共同承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任與達(dá)成組織目標(biāo)，并提升組織效能。

三、分布式領(lǐng)導(dǎo)的維度與測(cè)量

量化研究的研究者，將分布式領(lǐng)導(dǎo)劃分為幾個(gè)不同的維度，分別包含不同的內(nèi)容，作為組織是否實(shí)行分布式領(lǐng)導(dǎo)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。目前學(xué)術(shù)界尚未達(dá)到明確的共識(shí)，形成的觀點(diǎn)有雙維度、三維度、四維度、五維度等，分述如下：

雙維度論點(diǎn)的支持者將分布式領(lǐng)導(dǎo)劃分為結(jié)構(gòu)和代理人兩個(gè)維度。就結(jié)構(gòu)方面而言，指的是將組織內(nèi)部的責(zé)任與權(quán)力分配給管理人員和團(tuán)隊(duì)成員，建構(gòu)特定的領(lǐng)導(dǎo)概念；就代理人方面，指的是將領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐擴(kuò)散至組織成員[10]。Robinson將分布式領(lǐng)導(dǎo)分成影響力關(guān)系和任務(wù)結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度[11]。Hulpia, Devos與Rosseel研究比利時(shí)Flanders當(dāng)?shù)馗咧蟹植际筋I(lǐng)導(dǎo)的情形，所設(shè)計(jì)的分布式領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷，將其分為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的特性及領(lǐng)導(dǎo)功能兩個(gè)維度[12]。

Spillane認(rèn)為分布式領(lǐng)導(dǎo)由領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者與情境三個(gè)維度構(gòu)成。他認(rèn)為分布式領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵在于領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，而領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者與情境三者交互作用的結(jié)果[2]。Ritchie 與Woods認(rèn)為分布式領(lǐng)導(dǎo)必須要探討人和結(jié)構(gòu)的互動(dòng)，在人的部分，區(qū)分為員工和領(lǐng)導(dǎo)者兩部分，最終形成分布式領(lǐng)導(dǎo)包含員工、領(lǐng)導(dǎo)者、組織結(jié)構(gòu)三個(gè)維度[13]。

四維度觀點(diǎn)支持者以Gordon為代表。他認(rèn)為分布式領(lǐng)導(dǎo)的四個(gè)維度，分別是學(xué)校文化、任務(wù)愿景和目標(biāo)、分享責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐以及幫助學(xué)校建立能量，成為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)校[14]。張奕華與顏弘欽在他們之前提出的分布式領(lǐng)導(dǎo)的四個(gè)維度基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)研究，最終確定分布式領(lǐng)導(dǎo)思維四個(gè)維度包括校長(zhǎng)的開(kāi)放思維、成員的正向信念、成員的積極參與以及學(xué)校的情境氛圍[15]。

在研究分布式領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的過(guò)程中，Hay透過(guò)焦點(diǎn)團(tuán)體和訪談法，提出分布式領(lǐng)導(dǎo)的五個(gè)構(gòu)成維度分別是自信和自我謙遜的校長(zhǎng)、清晰的結(jié)構(gòu)和責(zé)任績(jī)效、領(lǐng)導(dǎo)能量的投資、營(yíng)造信任的文化以及適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)折點(diǎn)[16]。賴(lài)志峰參照Hay五維度的主張，把分布式領(lǐng)導(dǎo)的五個(gè)維度內(nèi)容修改為自信和自我謙遜的校長(zhǎng)職位、清晰的組織結(jié)構(gòu)和績(jī)效責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)能量的投資與提升、營(yíng)造信任和合作的學(xué)校文化、尋找學(xué)校適當(dāng)?shù)淖兏镛D(zhuǎn)折點(diǎn)[17]。賴(lài)志峰與秦夢(mèng)群又將賴(lài)志峰提出的分布式領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)維度組成進(jìn)行了細(xì)化和提升，變?yōu)樾ｉL(zhǎng)專(zhuān)業(yè)自信與謙遜、建構(gòu)明確的績(jī)效責(zé)任、提升成員的領(lǐng)導(dǎo)能量、建立信任的學(xué)校文化、營(yíng)造適當(dāng)?shù)淖兏飼r(shí)機(jī)[18]。關(guān)于分布式領(lǐng)導(dǎo)的部分量表如下表所示。

由下表可以看出對(duì)于分布式領(lǐng)導(dǎo)的維度劃分，學(xué)術(shù)界尚存在多種觀點(diǎn)，包含的內(nèi)容也不盡相同，值得進(jìn)一步進(jìn)行探討和研究。

四、分布式領(lǐng)導(dǎo)的效果

分布式領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)用范圍廣泛，有的研究從理論上探究與分析管理和領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象，有的將分布式領(lǐng)導(dǎo)視為一種處方，作為提高學(xué)校效率的策略使用[19]。

表 分布式領(lǐng)導(dǎo)部分量表及維度匯總表

資料來(lái)源:Gordon (2005); Hulpia et al. (2009);張奕華、顏弘欽 (2012);賴(lài)志峰 與 秦夢(mèng)群 (2014)

研究的主要變量方面。主要探討分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師工作滿意度、學(xué)術(shù)樂(lè)觀、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群、教師組織公民行為、學(xué)校創(chuàng)新改革、知識(shí)分享行為、知識(shí)創(chuàng)造、課程改革、學(xué)校效能、學(xué)習(xí)成效、組織健康、組織氣氛、組織承諾等變量的關(guān)系。有研究證明，分布式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于組織變革和學(xué)生學(xué)習(xí)具有正向的影響[20]。Jameson研究認(rèn)為，在學(xué)校整體的影響方面，分布式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于改進(jìn)組織表現(xiàn)具有潛在的效果[21]。Onukwugha則以質(zhì)性研究方法，探討50所學(xué)校的分布式領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，高績(jī)效學(xué)校相較于低績(jī)效學(xué)校，分布式領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的程度較為明顯[22]。另有實(shí)證研究指出，分布式領(lǐng)導(dǎo)不僅對(duì)于工作滿意度、組織承諾及組織成員行為有正面相關(guān)，而且對(duì)工作壓力也有減輕的功能[23]。Gordon采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行《分布式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就之影響》的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分布式領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)學(xué)?？?jī)效與學(xué)生學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生影響[14]。另外，分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師工作滿意度[24]以及分布式領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校課程改革等內(nèi)容都是研究者關(guān)注的問(wèn)題[25]。許聰顯以小學(xué)教師為研究對(duì)象，探討小學(xué)校長(zhǎng)分布式領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校組織公平與教師組織公民行為之關(guān)系，結(jié)果顯示，校長(zhǎng)分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師組織公民行為不論是整體或是各維度之間，均具有正相關(guān)關(guān)系，且達(dá)到顯著水平[26]。Murat與Ebru通過(guò)對(duì)34所學(xué)校466名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者的分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師的組織公民行為顯著正相關(guān)[27]。

研究對(duì)象方面。分布式領(lǐng)導(dǎo)的研究對(duì)象大多以中小學(xué)尤其是小學(xué)教師為研究對(duì)象，少數(shù)研究對(duì)象會(huì)涉及學(xué)生。Spillane團(tuán)隊(duì)針對(duì)分布式領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐，以美國(guó)芝加哥教育行政區(qū)的小學(xué)校長(zhǎng)和教師作為研究對(duì)象，利用半結(jié)構(gòu)的訪談方式、入班觀察、檔案資料檢視與問(wèn)卷調(diào)查等方式，建構(gòu)了位處市區(qū)小學(xué)的分布式領(lǐng)導(dǎo)的管理實(shí)務(wù)與理論[2]。Scribner, Sawyer, Watson與Myers針對(duì)一所公立學(xué)校的兩個(gè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)團(tuán)體之內(nèi)具有專(zhuān)長(zhǎng)的教師，能夠協(xié)同合作，互相交流，在小組團(tuán)體內(nèi)也會(huì)有成員表現(xiàn)自治的現(xiàn)象，而在學(xué)校的活動(dòng)中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)行為，帶動(dòng)整個(gè)小組的成員。教師在自我管理的團(tuán)體中，會(huì)藉由不同活動(dòng)的目的，產(chǎn)生不同的領(lǐng)導(dǎo)者[28]。

研究者在探究分布式領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，也會(huì)將焦點(diǎn)放在欲探討的背景變量上?？疾榈谋尘白兞堪ū辉囌叩男詣e、年齡、服務(wù)年限、學(xué)歷、擔(dān)任職務(wù)等背景因素。何建霖就通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)男性教師對(duì)于分布式領(lǐng)導(dǎo)的知覺(jué)要強(qiáng)于女教師[29]。林忠仁認(rèn)為學(xué)校教職員年齡大的，則知覺(jué)分布式領(lǐng)導(dǎo)程度較高，年齡與分布式領(lǐng)導(dǎo)知覺(jué)程度成正相關(guān)[30]。李麗珍認(rèn)為工作年限久的教師對(duì)于分布式領(lǐng)導(dǎo)知覺(jué)程度較高，服務(wù)年資與分布式領(lǐng)導(dǎo)知覺(jué)程度成正相關(guān)[31]。何建霖[29]、林忠仁[30]教師的學(xué)歷與對(duì)分布式領(lǐng)導(dǎo)知覺(jué)程度成正相關(guān)。此外還有研究通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，兼任行政工作的教師知覺(jué)分布式領(lǐng)導(dǎo)程度會(huì)高于沒(méi)有兼任行政工作的教師，也就是說(shuō)擔(dān)任不同職務(wù)的教師知覺(jué)分布式領(lǐng)導(dǎo)程度會(huì)有明顯差異[32]。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力掌握在學(xué)校校長(zhǎng)手中，而分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)共同承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者所需擔(dān)負(fù)的責(zé)任，校長(zhǎng)愿意與同事共享領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力，釋放個(gè)人的權(quán)威，鼓勵(lì)同仁共同承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，帶領(lǐng)所有的成員向前邁進(jìn)。在當(dāng)前校園民主化的趨勢(shì)下，分布式領(lǐng)導(dǎo)值得校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐采用參考，也有待研究者進(jìn)行更多的實(shí)證研究，以便更清楚地界定其內(nèi)涵與成效。而且目前學(xué)術(shù)界對(duì)于分布式領(lǐng)導(dǎo)的效果、實(shí)踐工具、測(cè)量工具的研究，仍有很多議題亟待進(jìn)一步探析。