肖娟 江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)

1 背景

2020 年的1 月中，正值中國(guó)各大高校陸續(xù)進(jìn)入寒假之際，一場(chǎng)意料之外的新冠肺炎病毒突然并席卷全國(guó)，疫情一度十分嚴(yán)峻。直至到了2 月中旬，全國(guó)對(duì)于疫情的防控也絲毫不敢懈怠，各大學(xué)校開(kāi)學(xué)被迫延期，一時(shí)間上到教育部，下到各高校及所屬學(xué)院，都提出了“停課不停教、學(xué)”的策略。因此線上教學(xué)在這種背景下，被推上了新型教學(xué)模式的舞臺(tái)，至少在疫情結(jié)束之前的這段時(shí)間內(nèi)會(huì)承擔(dān)起教學(xué)的重要媒介作用。

近年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+地飛速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出來(lái)的各種教學(xué)資源豐富的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大地沖擊。其中超星學(xué)習(xí)通就是典型代表，在其發(fā)布的短短兩年來(lái)，因其能為用戶提供方便快捷專業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)而備受教師青睞。超星學(xué)習(xí)通是一種是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。教師們可以在PC 端進(jìn)行課程創(chuàng)建，資源管理、直播上課等操作，學(xué)生們可以在移動(dòng)端或者PC 端自主學(xué)習(xí)課程，進(jìn)行小組討論，以及在線考試等等。但是，如何將學(xué)習(xí)通平與傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)縫銜接，以混合式的教學(xué)模式更高效地服務(wù)于教育，成為教師們亟待解決的熱點(diǎn)。

物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信之后的新一輪信息技術(shù)革命，而傳感網(wǎng)技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門重要課程。該課程不僅要夯實(shí)學(xué)生對(duì)傳感網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的各類理論基礎(chǔ)；還要培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)有力的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前的傳感網(wǎng)技術(shù)教學(xué)中，由于課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)也較多，加之又處于疫情期間，傳統(tǒng)的授課方式不能采用，因此，傳感網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)亟需一種高效教學(xué)模式來(lái)改變現(xiàn)狀。本文基于超星學(xué)習(xí)通，以傳感網(wǎng)技術(shù)這門課為例，創(chuàng)新性地提出傳感網(wǎng)技術(shù)教學(xué)的混合教學(xué)模式。

2 學(xué)習(xí)通混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

大多數(shù)的混合教學(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，作者提出來(lái)的學(xué)習(xí)通混合教學(xué)模式是基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“線上”教學(xué)+“學(xué)習(xí)通直播”教學(xué)。在“線上”教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體由教師自錄的視頻教學(xué)完成，學(xué)生充分發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；“學(xué)習(xí)通直播”教學(xué)過(guò)程中，教師則起引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑、監(jiān)督的作用，通過(guò)這兩種形式的有機(jī)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生由深入淺的完成學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)準(zhǔn)備

在對(duì)《傳感網(wǎng)技術(shù)》這門課進(jìn)行混合教學(xué)之前，需要于學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)備工作如下：

(1）于學(xué)習(xí)通平臺(tái)新建課程《傳感網(wǎng)技術(shù)》；

(2）明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉并劃分教學(xué)內(nèi)容，圍繞各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作PPT；

(3）針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，注意，微視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在8~10 分鐘即可；

(4）在平臺(tái)上上傳所有PPT 及視頻；

(5）對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)編寫對(duì)應(yīng)的自測(cè)題；

(6）完成課程建設(shè)之后，通知學(xué)生加入在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上創(chuàng)建的班課。

4 具體實(shí)施過(guò)程

下面來(lái)具體說(shuō)明一堂混合教學(xué)模式的課程安排。教學(xué)環(huán)節(jié)分為線上教學(xué)和超星直播教學(xué)兩部分，一下表1 是對(duì)線下線上教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

表1 基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1）線上教學(xué)環(huán)節(jié)：

(1）教師利用超星學(xué)習(xí)通輔助功能進(jìn)行一鍵簽到；

(2）上課之前，向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明本堂課的知識(shí)要點(diǎn)，并設(shè)置問(wèn)題；

(3）學(xué)生帶著問(wèn)題在線自主觀看學(xué)習(xí)視頻；

(4）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如遇疑問(wèn)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)通的輔助功能群聊天及時(shí)和老師、同學(xué)進(jìn)行溝通；

(5）學(xué)生完成對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)及測(cè)試，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

這個(gè)過(guò)程是以學(xué)生為主，教師為輔的。此外，學(xué)習(xí)通平臺(tái)還為教師提供了一個(gè)監(jiān)督功能，教師可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)查看學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)視頻的完成度等，通過(guò)設(shè)置成績(jī)權(quán)重，還可以看到每位學(xué)生的得分情況?；趯W(xué)習(xí)通的線上教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力、師生協(xié)作能力，還能夠提高教師工作效率。

2）超星直播環(huán)節(jié)：

(1）教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的直播功能對(duì)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，并且擴(kuò)展相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

(2）教師發(fā)起問(wèn)題，學(xué)生以組為單位展開(kāi)討論，且最終每組派一個(gè)代表做總結(jié)性回答；

(3）教師總結(jié)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)通后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)錯(cuò)誤率教高的題目進(jìn)行講解。

在該環(huán)節(jié)中，教師還可以通過(guò)直播錄制當(dāng)前的講解視頻，并將視頻上傳于平臺(tái)，供學(xué)生反復(fù)觀看。借助直播的這種方式，可以更直接地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

5 傳感網(wǎng)技術(shù)在學(xué)習(xí)通混合教學(xué)模式中存在的缺陷

不同于其他課程，在傳感器技術(shù)課程的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)尤其重要[4]，因此，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式也更容易出現(xiàn)如下的問(wèn)題和弊端。

（一）可操作性較低

對(duì)于操作性要求較高的課程來(lái)說(shuō)，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)難以提供實(shí)踐平臺(tái)。比如在講解WIFI 無(wú)線通信應(yīng)用章節(jié)，由于需要連接和編寫代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，線上教學(xué)平臺(tái)難以使教師有針對(duì)性地解答學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)面對(duì)大量的學(xué)生時(shí)，教師很難去逐個(gè)回復(fù)學(xué)生遇到的所有問(wèn)題。

（二）教學(xué)質(zhì)量難以保證

在基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于沒(méi)有教師的直面監(jiān)督，對(duì)于有些缺乏自控能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)“隱入”屏幕之后，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。學(xué)習(xí)通平臺(tái)雖然可以通過(guò)數(shù)據(jù)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是不能精準(zhǔn)地識(shí)別學(xué)生是否是真的全程參與了學(xué)習(xí)，是否存在弄虛作假的行為，因此教師不能完全根據(jù)學(xué)習(xí)通給出的課程分?jǐn)?shù)情況來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，是一種新型的適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)模式，它不僅在這個(gè)特殊時(shí)期可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。與此同時(shí)，它也存在一些弊端，比如它無(wú)法對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行準(zhǔn)確的跟著監(jiān)督，難以滿足操作性強(qiáng)的課程。但是，作者相信，隨著信息化的發(fā)展，信息化教學(xué)的不斷深入，教學(xué)手段的不斷提高，這種基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)混合教學(xué)模式一定能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出自覺(jué)創(chuàng)新的人才。