高 芳，于曉霞

(遼東學(xué)院 師范學(xué)院，遼寧 丹東 118003)

引 言

2018年教育部出臺的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“畢業(yè)論文旨在培養(yǎng)和檢測學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)論文選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，寫作應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范，可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告和案例分析等多種形式?！睉?yīng)用型本科院校英語專業(yè)的辦學(xué)定位是根據(jù)區(qū)域和專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，培養(yǎng)語言技能與職業(yè)技能相結(jié)合的應(yīng)用型英語人才，強(qiáng)調(diào)所學(xué)專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力。多年以來，大多數(shù)地方本科院校英語專業(yè)對學(xué)生畢業(yè)論文的要求一直沿用學(xué)術(shù)論文的模式，這種模式的普遍問題是：應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)側(cè)重實踐與應(yīng)用，而以畢業(yè)論文為形式的畢業(yè)考核又將問題回復(fù)到原點，無法實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)。同時，學(xué)生的畢業(yè)論文也顯現(xiàn)出諸多問題，例如：論文選題重復(fù)、缺乏創(chuàng)新；研究對象尤其是文學(xué)作品類經(jīng)典有余、新意不足；研究的深度、廣度不夠，對理論的應(yīng)用有生搬硬套之嫌。顯而易見，傳統(tǒng)的畢業(yè)論文已無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，改革勢在必行。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革研究現(xiàn)狀

四年制本科畢業(yè)生要求完成畢業(yè)論文主要有兩方面目的：首先是對本科學(xué)習(xí)階段知識、學(xué)習(xí)能力的全面考核；其次是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。換言之，本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文要實現(xiàn)考察理論學(xué)習(xí)及實踐應(yīng)用兩方面能力。在英語專業(yè)，近年來學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量下降的問題日益突出，學(xué)界對如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量的討論也在持續(xù)進(jìn)行。

在知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫中高級檢索“英語畢業(yè)論文”，搜索到相關(guān)文章116篇。這些論文大多基于目前我國高校英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，總結(jié)普遍存在的問題并提出了相應(yīng)的策略。如盛國強(qiáng)和周永模利用問卷調(diào)查了我國132所不同層次院校的英語專業(yè)畢業(yè)論文的狀況，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題是：語法錯誤、中式化表達(dá)、不同程度的抄襲和創(chuàng)新不足。文章最后建議如要解決問題可以采取以下對策：改革和創(chuàng)新教學(xué)理念與手段、強(qiáng)化英語寫作教學(xué)、把好論文選題關(guān)、科學(xué)使用研究資料和加強(qiáng)過程管理等[1]。張春芳用文獻(xiàn)法對近三十年(1981年至2009年) 刊登在國內(nèi)121種期刊中研究英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的文章進(jìn)行了調(diào)研，指出畢業(yè)論文管理、寫作及指導(dǎo)方面存在的諸多問題，并提出對策: 建立畢業(yè)論文質(zhì)量管理和監(jiān)控體系；把握基本的選題原則和方法； 改革教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教材，提高教師專業(yè)知識和科研能力[2]。

在中國知網(wǎng)以“英語專業(yè)、畢業(yè)論文、改革”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行模糊檢索，通過檢索并對比檢索到的論文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，韋潤芳應(yīng)是較早提出英語專業(yè)畢業(yè)論文改革措施的研究者之一。韋潤芳的研究對象并非普通高等學(xué)校英語專業(yè)本科畢業(yè)生，而是電大的英語專業(yè)畢業(yè)生。由于電大生源大都是具有一定工作經(jīng)驗的成年人，因此韋潤芳提出從“寫論文”到“做項目”的畢業(yè)論文改革方案，利用學(xué)生大都有固定工作的特點，實現(xiàn)“邊投入、邊產(chǎn)出”，即“邊研究、邊實踐”的研究模式，從而提高英語專業(yè)畢業(yè)項目的質(zhì)量與實效[3]。馬艷晶根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)的特點，提出“到工廠企業(yè)中去做論文”的觀點，以此強(qiáng)調(diào)論文的實踐性[4]，但并未從畢業(yè)論文的形式上提出改革的建議。之后，賈軍紅提出了較為詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計改革方案。賈軍紅建議采取新的評價機(jī)制，采用論文、調(diào)研報告、文獻(xiàn)翻譯與評析、作品制作等形式，導(dǎo)師團(tuán)隊和學(xué)生興趣小組參與的指導(dǎo)方式，等級制、小組評閱和自由答辯組成的評價方法和全過程監(jiān)控與質(zhì)量監(jiān)督模式，進(jìn)行畢業(yè)論文工作改革[5]。郭慶和黃運亭重點探討了畢業(yè)論文為畢業(yè)作品制作的優(yōu)勢[6]。?？≤S、劉之攀提出了“1+X”的改革理念，針對畢業(yè)論文寫作脫離現(xiàn)實需求的問題，提出論文需與就業(yè)相聯(lián)系，用“1+X”，即用英語寫出涉及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)論文，如“英語+經(jīng)貿(mào)”或“英語+酒店管理”等[7]。

從上述文獻(xiàn)可以看出，在畢業(yè)論文改革這個問題上，多數(shù)研究者關(guān)注的是論文本身的改革，如怎樣規(guī)范選題、怎樣加強(qiáng)監(jiān)控管理、怎樣提高語言質(zhì)量等。這些改革意見雖然具有很強(qiáng)的可操作性，對論文本身質(zhì)量的提高可以起到一定的效果，但無法從根本上解決畢業(yè)論文整體面對的根本、關(guān)鍵性問題——缺乏創(chuàng)新、理論與實踐脫節(jié)等。在此背景下，對畢業(yè)設(shè)計形式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的以單一畢業(yè)論文為主要考核手段的英語專業(yè)畢業(yè)考核形式，以“形式+內(nèi)容”提升學(xué)生參與畢業(yè)論文的積極主動性顯得越發(fā)重要和迫切。

二、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革方案設(shè)計

(一)目標(biāo)的確定與實施路徑

遼東學(xué)院自2015年成為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校以來，英語專業(yè)圍繞學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化改革的中心工作，依據(jù)2016版英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，從2016年開始對英語專業(yè)畢業(yè)生實施了畢業(yè)論文改革，改革重點考察學(xué)生的英語語言技能和對專業(yè)知識的掌握，以及能否將專業(yè)技能和專業(yè)知識學(xué)以致用的實踐能力和創(chuàng)新能力。該項改革旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語聽、說、讀、寫基本技能和語言綜合應(yīng)用能力，同時鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)以致用，促使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，有助于提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，促使學(xué)生關(guān)注社會需求，提升學(xué)生服務(wù)社會的意識，從而更好地實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

為了更好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遼東學(xué)院英語專業(yè)將傳統(tǒng)單一的畢業(yè)論文形式改革為包括專業(yè)實踐訓(xùn)練項目、翻譯實踐和主題英語視頻等多種形式的畢業(yè)綜合訓(xùn)練體系，并進(jìn)行了改革實踐。通過改革，努力解決以下幾個問題：第一，確立適合該校英語專業(yè)學(xué)生實際情況的畢業(yè)設(shè)計形式；第二，改革指導(dǎo)及評價方式，構(gòu)建與“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才”的培養(yǎng)目標(biāo)相符合的指導(dǎo)體系和評價體系；第三，畢業(yè)設(shè)計體現(xiàn)尊重學(xué)生個人興趣、能力、就業(yè)需求與發(fā)展需要相結(jié)合。

(二)畢業(yè)綜合訓(xùn)練體系內(nèi)容

1. 專業(yè)實踐訓(xùn)練項目

專業(yè)實踐訓(xùn)練項目是以項目為依托，檢驗學(xué)生的英語語言技能、語言的綜合運用能力、英語語言文學(xué)、文化、旅游、商務(wù)等基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，以及研究與創(chuàng)新能力。因此，鼓勵學(xué)生在選題時以英語語言學(xué)科群為平臺和基礎(chǔ)，選擇與本專業(yè)以及實習(xí)、就業(yè)相關(guān)，適應(yīng)社會需求的選題。設(shè)計內(nèi)容要求結(jié)合實際應(yīng)用，所提建議和設(shè)想力求有針對性和可操作性。專業(yè)實踐訓(xùn)練項目要求每個學(xué)生作為項目主持人承擔(dān)一個項目，學(xué)生必須完成開題、中期檢查、結(jié)題和答辯四項內(nèi)容，并符合各項標(biāo)準(zhǔn)和要求方可取得畢業(yè)資格。此外，項目結(jié)題報告必須用英文撰寫，字?jǐn)?shù)不少于4 000字。

2. 翻譯實踐+反思報告

翻譯實踐類要求學(xué)生翻譯3 000字左右的文字材料(英譯漢、漢譯英均可)，可以是文學(xué)作品節(jié)選，也可以是涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的材料，要求譯文從未在國內(nèi)外正式發(fā)表過。與此同時，要求學(xué)生英文撰寫關(guān)于翻譯實踐的作品評析和反思報告，字?jǐn)?shù)不少于3 500字。

3. 主題英語視頻+反思報告

主題英語視頻類要求學(xué)生完成30分鐘左右的英文視頻錄制，視頻主題可以是文學(xué)、翻譯、跨文化交際、商務(wù)及旅游方面，視頻文稿不少于1 500字。同時要求學(xué)生英文撰寫關(guān)于視頻制作的反思報告，字?jǐn)?shù)不少于3 500字。

三、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的實踐與成效

(一)改革實施的基礎(chǔ)階段

針對英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑問題，遼東學(xué)院英語專業(yè)從2016年開展畢業(yè)論文改革的嘗試性工作，提出以專業(yè)實踐訓(xùn)練項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)論文的方案。

表1 改革前畢業(yè)生論文選題分類及數(shù)量

表2 改革后畢業(yè)生專業(yè)實踐訓(xùn)練項目選題分類及數(shù)量

從表1可以看出，改革之前學(xué)生畢業(yè)論文的選題多集中于文學(xué)，以2014屆與2015屆畢業(yè)生論文為例，在2014屆畢業(yè)生畢業(yè)論文選題中，翻譯研究17篇，跨文化交際7篇，商務(wù)英語研究7篇，語言學(xué)研究13篇，文學(xué)研究40篇；在2015屆畢業(yè)生畢業(yè)論文選題中，翻譯研究11篇，跨文化交際6篇，語言學(xué)研究6篇，文學(xué)研究37篇，可見文學(xué)研究一直占據(jù)畢業(yè)論文選題的一半以上。然而，學(xué)生所選擇的文學(xué)作品普遍集中于英美文學(xué)課上所講授過的作家作品，這些作品的經(jīng)典性很強(qiáng)，然而學(xué)界對其研究已經(jīng)達(dá)到十分深入的程度，以學(xué)生對于作品的理解和對理論的掌握能力而言，很難寫出具有新意的內(nèi)容；其次，學(xué)生的研究能力有限，所選擇的方法多為比較，卻很難完成比較的意義，而對其他文學(xué)理論的掌握多浮于表面，不能將理論與作品很好地結(jié)合。據(jù)此，從2016屆畢業(yè)生開始，遼東學(xué)院英語專業(yè)開始實施以專業(yè)實踐訓(xùn)練項目代替畢業(yè)論文。從表2可以看出，學(xué)生的研究思路拓寬，選題豐富多樣、時效性強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用與創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)語言知識能力的實踐應(yīng)用性。

遼東學(xué)院英語專業(yè)以專業(yè)實踐訓(xùn)練項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)論文在三屆學(xué)生中進(jìn)行了實踐，收到了良好的效果。專業(yè)實踐訓(xùn)練項目的優(yōu)勢在于：真題真做，避免抄襲；實踐性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；強(qiáng)調(diào)“研究+實踐”，與辦學(xué)方向與人才培養(yǎng)目標(biāo)更契合。但問題也同樣存在，主要體現(xiàn)在：學(xué)生對項目研究的方法掌握還不夠熟練；2 000字的研究報告字?jǐn)?shù)略少，很難深挖問題、研究問題，無法全面檢驗出本科學(xué)生應(yīng)具備的初步的研究能力；項目研究過程中對佐證材料的收集不夠充足。

(二)改革實施的改進(jìn)與完善階段

針對2016、2017、2018三屆畢業(yè)生存在的問題與所積累的經(jīng)驗，遼東學(xué)院英語專業(yè)進(jìn)一步完善了改革方案：從2019屆畢業(yè)生開始，建立了更加多元化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的畢業(yè)綜合訓(xùn)練體系，具體包括：專業(yè)實踐訓(xùn)練項目、翻譯實踐和主題英語視頻制作。這種改變主要是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向及語言能力，進(jìn)一步限定了題目類別的選擇，如選擇翻譯實踐類項目的學(xué)生必須通過英語專業(yè)四級考試，而選擇主題英語視頻制作的學(xué)生則必須通過英語專業(yè)四級口語考試。這種限定明確了不同類別項目對項目主持人個人英語能力的要求，進(jìn)而保證了項目的完成質(zhì)量。

1. 第一階段(用時5～6周)

畢業(yè)綜合訓(xùn)練是大四學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個關(guān)鍵性步驟。在第六學(xué)期之后的暑假期間，學(xué)生就被鼓勵積極與目標(biāo)指導(dǎo)教師溝通初步的畢業(yè)項目設(shè)想。第七學(xué)期開學(xué)初，每位指導(dǎo)教師要提交5個畢業(yè)選題，統(tǒng)一匯總后供學(xué)生選擇。指導(dǎo)教師也可根據(jù)學(xué)生的興趣特點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期文獻(xiàn)梳理，從而挑選出合適的選題。之后，各位指導(dǎo)教師上交學(xué)生的選題，由英語系全體指導(dǎo)教師初步討論選題的可行性。在這個過程中，某些選題陳舊、不切合實際、操作性不強(qiáng)的選題會被要求重新進(jìn)行擬題。在選題初步通過后，學(xué)生開始撰寫開題報告，進(jìn)行統(tǒng)一開題。根據(jù)學(xué)生選擇畢業(yè)項目的不同，指導(dǎo)教師分組討論開題報告，討論其項目研究設(shè)計過程中具體存在的問題，如專業(yè)實踐類項目研究范圍是否恰當(dāng)，設(shè)計思路是否合理等問題；翻譯實踐類的內(nèi)容選擇怎樣保證其原創(chuàng)性，反思報告如何撰寫才能體現(xiàn)其理論基礎(chǔ)和研究能力；視頻的主題選擇是否有價值、有意義，其拍攝過程中是否存在不可實現(xiàn)的因素等。對不合格的開題報告，立即要求學(xué)生重新撰寫或重新擬題。這一階段至關(guān)重要，因為必須從源頭保證畢業(yè)項目的質(zhì)量，才能使后續(xù)的研究過程順利進(jìn)行。

2. 第二階段(用時12～16周)

在開題報告審核通過之后，學(xué)生開始畢業(yè)項目的具體實施。在這期間，指導(dǎo)教師必須與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，從而隨時解決項目進(jìn)行過程中遇到的實際問題。教師要定期提醒學(xué)生目前應(yīng)進(jìn)行的階段，防止學(xué)生由于在某一階段過于拖延而影響了整個項目進(jìn)度，也要對照學(xué)生的開題報告定期檢查其佐證材料的收集情況。同時，學(xué)校在項目進(jìn)行中會統(tǒng)一進(jìn)行中期檢查，進(jìn)而掌握畢業(yè)生的畢業(yè)項目進(jìn)展情況。

3. 第三階段(用時4周左右)

無論是畢業(yè)綜合訓(xùn)練的哪種形式，都要求形成最終的英文結(jié)題報告或反思報告。從春季學(xué)期的4月開始，學(xué)生開始英文結(jié)題報告、反思報告的上交工作。在此期間，共經(jīng)歷初稿、中稿和終稿三次修改過程。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)期間要求保留修改痕跡與修改意見的記錄，從而保證了修改過程的嚴(yán)謹(jǐn)。在經(jīng)過對結(jié)題報告、反思報告的反復(fù)認(rèn)真的修改之后，學(xué)生上交終稿定稿，指導(dǎo)教師進(jìn)行匿名交叉審閱，并參加學(xué)校統(tǒng)一組織的對結(jié)題和反思報告的查重審核。交叉審閱不合格的學(xué)生不允許參加當(dāng)年的畢業(yè)答辯；查重重復(fù)率高于15%的學(xué)生，需在規(guī)定時間內(nèi)對報告進(jìn)行修改，進(jìn)行二次查重，再次不合格者取消當(dāng)年答辯資格。

4. 第四階段

學(xué)生的答辯工作是由學(xué)院統(tǒng)一安排的答辯小組負(fù)責(zé)，答辯小組由4～5位各類項目指導(dǎo)教師組成，答辯成績實行等級制，即分為優(yōu)、良、及格、不及格四等。評閱意見及分?jǐn)?shù)由答辯小組綜合給出，這樣可以在最大的程度上保證答辯結(jié)果的客觀性和全面性。

通過以上四個階段嚴(yán)格的流程管理，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用課堂所學(xué)的專業(yè)知識與技能，在實踐中獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并一步步解決問題，各方面能力特別是實踐應(yīng)用能力得到了一次綜合的訓(xùn)練和檢驗，達(dá)到了應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)改革取得的成效

新的畢業(yè)設(shè)計形式帶來的最重要的效果是激發(fā)了學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的興趣和主動性，而學(xué)生的關(guān)注點和視角也往往令人耳目一新。例如，有學(xué)生關(guān)注到深夜燒烤的獨特景象，從促進(jìn)地方旅游業(yè)發(fā)展的視角制作了以“深夜食堂”為主題的英語視頻，宣傳講解獨特的城市文化。在這個過程中，學(xué)生不但運用到語言知識，還鍛煉了拍攝、剪輯等技能，畢業(yè)綜合訓(xùn)練不再是閉門造車，而變成了興趣與能力鍛煉的結(jié)合，學(xué)生的綜合能力在此過程中得到鍛煉和提高。在最后的反思報告中，很多學(xué)生雖然限于經(jīng)驗難以寫出很深層次的見解，但這一過程讓學(xué)生熟悉項目研究過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，再由指導(dǎo)教師及答辯小組指出問題，幫助他們認(rèn)識改正，這一過程正是他們在走出校門前的一堂極有價值的實訓(xùn)課。

在對包括2020年應(yīng)屆畢業(yè)生的五屆畢業(yè)生的調(diào)查問卷中，96.6%的學(xué)生認(rèn)同并接受這種畢業(yè)論文改革,認(rèn)為其形式新穎,從多角度鍛煉了實踐應(yīng)用能力，能夠?qū)W以致用。90.4% 的學(xué)生表示為了按要求完成項目，他們進(jìn)行了較長時間的文獻(xiàn)收集與調(diào)查研究。近五年的實踐表明，這種依托實踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的畢業(yè)設(shè)計形式在很大程度上避免了傳統(tǒng)畢業(yè)論文許多弊端，受到了學(xué)生和教師的認(rèn)同，取得了較好的效果。

結(jié) 語

畢業(yè)論文是本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生在本科階段對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用的綜合性評價。針對當(dāng)前畢業(yè)論文制顯現(xiàn)出的諸多問題，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展這一主題，結(jié)合英語專業(yè)的特點和學(xué)生的實際情況，不斷改革創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計形式，探索出既符合自身實際又能突出專業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計形式，實現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)改革與應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，提高應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。