高 芳，于曉霞

(遼東學院 師范學院，遼寧 丹東 118003)

引 言

2018年教育部出臺的《外國語言文學類教學質量國家標準》明確指出：“畢業(yè)論文旨在培養(yǎng)和檢測學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)論文選題應符合專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，寫作應符合學術規(guī)范，可采用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式?！睉眯捅究圃盒Ｓ⒄Z專業(yè)的辦學定位是根據區(qū)域和專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，培養(yǎng)語言技能與職業(yè)技能相結合的應用型英語人才，強調所學專業(yè)知識的實際應用能力。多年以來，大多數地方本科院校英語專業(yè)對學生畢業(yè)論文的要求一直沿用學術論文的模式，這種模式的普遍問題是：應用型本科院校的辦學定位要求學生在學習過程中應側重實踐與應用，而以畢業(yè)論文為形式的畢業(yè)考核又將問題回復到原點，無法實現學校的辦學定位與培養(yǎng)目標。同時，學生的畢業(yè)論文也顯現出諸多問題，例如：論文選題重復、缺乏創(chuàng)新；研究對象尤其是文學作品類經典有余、新意不足；研究的深度、廣度不夠，對理論的應用有生搬硬套之嫌。顯而易見，傳統(tǒng)的畢業(yè)論文已無法滿足應用型人才培養(yǎng)目標的需求，改革勢在必行。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革研究現狀

四年制本科畢業(yè)生要求完成畢業(yè)論文主要有兩方面目的：首先是對本科學習階段知識、學習能力的全面考核；其次是培養(yǎng)學生運用所學知識獨立發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。換言之，本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文要實現考察理論學習及實踐應用兩方面能力。在英語專業(yè)，近年來學生畢業(yè)論文質量下降的問題日益突出，學界對如何提高畢業(yè)論文質量的討論也在持續(xù)進行。

在知網期刊全文數據庫中高級檢索“英語畢業(yè)論文”，搜索到相關文章116篇。這些論文大多基于目前我國高校英語專業(yè)畢業(yè)論文的現狀，總結普遍存在的問題并提出了相應的策略。如盛國強和周永模利用問卷調查了我國132所不同層次院校的英語專業(yè)畢業(yè)論文的狀況，發(fā)現普遍存在的問題是：語法錯誤、中式化表達、不同程度的抄襲和創(chuàng)新不足。文章最后建議如要解決問題可以采取以下對策：改革和創(chuàng)新教學理念與手段、強化英語寫作教學、把好論文選題關、科學使用研究資料和加強過程管理等[1]。張春芳用文獻法對近三十年(1981年至2009年) 刊登在國內121種期刊中研究英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的文章進行了調研，指出畢業(yè)論文管理、寫作及指導方面存在的諸多問題，并提出對策: 建立畢業(yè)論文質量管理和監(jiān)控體系；把握基本的選題原則和方法； 改革教學理念、教學方法、教學內容、教學模式和教材，提高教師專業(yè)知識和科研能力[2]。

在中國知網以“英語專業(yè)、畢業(yè)論文、改革”為關鍵詞，進行模糊檢索，通過檢索并對比檢索到的論文內容發(fā)現，韋潤芳應是較早提出英語專業(yè)畢業(yè)論文改革措施的研究者之一。韋潤芳的研究對象并非普通高等學校英語專業(yè)本科畢業(yè)生，而是電大的英語專業(yè)畢業(yè)生。由于電大生源大都是具有一定工作經驗的成年人，因此韋潤芳提出從“寫論文”到“做項目”的畢業(yè)論文改革方案，利用學生大都有固定工作的特點，實現“邊投入、邊產出”，即“邊研究、邊實踐”的研究模式，從而提高英語專業(yè)畢業(yè)項目的質量與實效[3]。馬艷晶根據應用型大學英語專業(yè)的特點，提出“到工廠企業(yè)中去做論文”的觀點，以此強調論文的實踐性[4]，但并未從畢業(yè)論文的形式上提出改革的建議。之后，賈軍紅提出了較為詳細的畢業(yè)設計改革方案。賈軍紅建議采取新的評價機制，采用論文、調研報告、文獻翻譯與評析、作品制作等形式，導師團隊和學生興趣小組參與的指導方式，等級制、小組評閱和自由答辯組成的評價方法和全過程監(jiān)控與質量監(jiān)督模式，進行畢業(yè)論文工作改革[5]。郭慶和黃運亭重點探討了畢業(yè)論文為畢業(yè)作品制作的優(yōu)勢[6]。?？≤S、劉之攀提出了“1+X”的改革理念，針對畢業(yè)論文寫作脫離現實需求的問題，提出論文需與就業(yè)相聯系，用“1+X”，即用英語寫出涉及相關專業(yè)的畢業(yè)論文，如“英語+經貿”或“英語+酒店管理”等[7]。

從上述文獻可以看出，在畢業(yè)論文改革這個問題上，多數研究者關注的是論文本身的改革，如怎樣規(guī)范選題、怎樣加強監(jiān)控管理、怎樣提高語言質量等。這些改革意見雖然具有很強的可操作性，對論文本身質量的提高可以起到一定的效果，但無法從根本上解決畢業(yè)論文整體面對的根本、關鍵性問題——缺乏創(chuàng)新、理論與實踐脫節(jié)等。在此背景下，對畢業(yè)設計形式進行改革，改變傳統(tǒng)的以單一畢業(yè)論文為主要考核手段的英語專業(yè)畢業(yè)考核形式，以“形式+內容”提升學生參與畢業(yè)論文的積極主動性顯得越發(fā)重要和迫切。

二、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革方案設計

(一)目標的確定與實施路徑

遼東學院自2015年成為轉型發(fā)展試點院校以來，英語專業(yè)圍繞學校轉型發(fā)展、深化改革的中心工作，依據2016版英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“培養(yǎng)高素質應用型英語人才”的培養(yǎng)目標，從2016年開始對英語專業(yè)畢業(yè)生實施了畢業(yè)論文改革，改革重點考察學生的英語語言技能和對專業(yè)知識的掌握，以及能否將專業(yè)技能和專業(yè)知識學以致用的實踐能力和創(chuàng)新能力。該項改革旨在培養(yǎng)學生扎實的英語聽、說、讀、寫基本技能和語言綜合應用能力，同時鼓勵學生大膽創(chuàng)新，倡導學以致用，促使學生在實踐中發(fā)現問題、分析問題并解決問題，有助于提高學生的實際應用能力，促使學生關注社會需求，提升學生服務社會的意識，從而更好地實現本專業(yè)的培養(yǎng)目標。

為了更好地實現應用型本科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，遼東學院英語專業(yè)將傳統(tǒng)單一的畢業(yè)論文形式改革為包括專業(yè)實踐訓練項目、翻譯實踐和主題英語視頻等多種形式的畢業(yè)綜合訓練體系，并進行了改革實踐。通過改革，努力解決以下幾個問題：第一，確立適合該校英語專業(yè)學生實際情況的畢業(yè)設計形式；第二，改革指導及評價方式，構建與“培養(yǎng)高素質應用型英語人才”的培養(yǎng)目標相符合的指導體系和評價體系；第三，畢業(yè)設計體現尊重學生個人興趣、能力、就業(yè)需求與發(fā)展需要相結合。

(二)畢業(yè)綜合訓練體系內容

1. 專業(yè)實踐訓練項目

專業(yè)實踐訓練項目是以項目為依托，檢驗學生的英語語言技能、語言的綜合運用能力、英語語言文學、文化、旅游、商務等基礎理論和專業(yè)知識，以及研究與創(chuàng)新能力。因此，鼓勵學生在選題時以英語語言學科群為平臺和基礎，選擇與本專業(yè)以及實習、就業(yè)相關，適應社會需求的選題。設計內容要求結合實際應用，所提建議和設想力求有針對性和可操作性。專業(yè)實踐訓練項目要求每個學生作為項目主持人承擔一個項目，學生必須完成開題、中期檢查、結題和答辯四項內容，并符合各項標準和要求方可取得畢業(yè)資格。此外，項目結題報告必須用英文撰寫，字數不少于4 000字。

2. 翻譯實踐+反思報告

翻譯實踐類要求學生翻譯3 000字左右的文字材料(英譯漢、漢譯英均可)，可以是文學作品節(jié)選，也可以是涉及政治、經濟、文化等領域的材料，要求譯文從未在國內外正式發(fā)表過。與此同時，要求學生英文撰寫關于翻譯實踐的作品評析和反思報告，字數不少于3 500字。

3. 主題英語視頻+反思報告

主題英語視頻類要求學生完成30分鐘左右的英文視頻錄制，視頻主題可以是文學、翻譯、跨文化交際、商務及旅游方面，視頻文稿不少于1 500字。同時要求學生英文撰寫關于視頻制作的反思報告，字數不少于3 500字。

三、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的實踐與成效

(一)改革實施的基礎階段

針對英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質量下滑問題，遼東學院英語專業(yè)從2016年開展畢業(yè)論文改革的嘗試性工作，提出以專業(yè)實踐訓練項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)論文的方案。

表1 改革前畢業(yè)生論文選題分類及數量

表2 改革后畢業(yè)生專業(yè)實踐訓練項目選題分類及數量

從表1可以看出，改革之前學生畢業(yè)論文的選題多集中于文學，以2014屆與2015屆畢業(yè)生論文為例，在2014屆畢業(yè)生畢業(yè)論文選題中，翻譯研究17篇，跨文化交際7篇，商務英語研究7篇，語言學研究13篇，文學研究40篇；在2015屆畢業(yè)生畢業(yè)論文選題中，翻譯研究11篇，跨文化交際6篇，語言學研究6篇，文學研究37篇，可見文學研究一直占據畢業(yè)論文選題的一半以上。然而，學生所選擇的文學作品普遍集中于英美文學課上所講授過的作家作品，這些作品的經典性很強，然而學界對其研究已經達到十分深入的程度，以學生對于作品的理解和對理論的掌握能力而言，很難寫出具有新意的內容；其次，學生的研究能力有限，所選擇的方法多為比較，卻很難完成比較的意義，而對其他文學理論的掌握多浮于表面，不能將理論與作品很好地結合。據此，從2016屆畢業(yè)生開始，遼東學院英語專業(yè)開始實施以專業(yè)實踐訓練項目代替畢業(yè)論文。從表2可以看出，學生的研究思路拓寬，選題豐富多樣、時效性強，更加強調學以致用與創(chuàng)新，進一步強化了學生對所學語言知識能力的實踐應用性。

遼東學院英語專業(yè)以專業(yè)實踐訓練項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)論文在三屆學生中進行了實踐，收到了良好的效果。專業(yè)實踐訓練項目的優(yōu)勢在于：真題真做，避免抄襲；實踐性強，促進學生主動發(fā)現問題、分析問題、解決問題；強調“研究+實踐”，與辦學方向與人才培養(yǎng)目標更契合。但問題也同樣存在，主要體現在：學生對項目研究的方法掌握還不夠熟練；2 000字的研究報告字數略少，很難深挖問題、研究問題，無法全面檢驗出本科學生應具備的初步的研究能力；項目研究過程中對佐證材料的收集不夠充足。

(二)改革實施的改進與完善階段

針對2016、2017、2018三屆畢業(yè)生存在的問題與所積累的經驗，遼東學院英語專業(yè)進一步完善了改革方案：從2019屆畢業(yè)生開始，建立了更加多元化、系統(tǒng)化、科學化的畢業(yè)綜合訓練體系，具體包括：專業(yè)實踐訓練項目、翻譯實踐和主題英語視頻制作。這種改變主要是根據學生的專業(yè)方向及語言能力，進一步限定了題目類別的選擇，如選擇翻譯實踐類項目的學生必須通過英語專業(yè)四級考試，而選擇主題英語視頻制作的學生則必須通過英語專業(yè)四級口語考試。這種限定明確了不同類別項目對項目主持人個人英語能力的要求，進而保證了項目的完成質量。

1. 第一階段(用時5～6周)

畢業(yè)綜合訓練是大四學生在校學習的最后一個關鍵性步驟。在第六學期之后的暑假期間，學生就被鼓勵積極與目標指導教師溝通初步的畢業(yè)項目設想。第七學期開學初，每位指導教師要提交5個畢業(yè)選題，統(tǒng)一匯總后供學生選擇。指導教師也可根據學生的興趣特點，指導學生進行前期文獻梳理，從而挑選出合適的選題。之后，各位指導教師上交學生的選題，由英語系全體指導教師初步討論選題的可行性。在這個過程中，某些選題陳舊、不切合實際、操作性不強的選題會被要求重新進行擬題。在選題初步通過后，學生開始撰寫開題報告，進行統(tǒng)一開題。根據學生選擇畢業(yè)項目的不同，指導教師分組討論開題報告，討論其項目研究設計過程中具體存在的問題，如專業(yè)實踐類項目研究范圍是否恰當，設計思路是否合理等問題；翻譯實踐類的內容選擇怎樣保證其原創(chuàng)性，反思報告如何撰寫才能體現其理論基礎和研究能力；視頻的主題選擇是否有價值、有意義，其拍攝過程中是否存在不可實現的因素等。對不合格的開題報告，立即要求學生重新撰寫或重新擬題。這一階段至關重要，因為必須從源頭保證畢業(yè)項目的質量，才能使后續(xù)的研究過程順利進行。

2. 第二階段(用時12～16周)

在開題報告審核通過之后，學生開始畢業(yè)項目的具體實施。在這期間，指導教師必須與學生保持密切的聯系，從而隨時解決項目進行過程中遇到的實際問題。教師要定期提醒學生目前應進行的階段，防止學生由于在某一階段過于拖延而影響了整個項目進度，也要對照學生的開題報告定期檢查其佐證材料的收集情況。同時，學校在項目進行中會統(tǒng)一進行中期檢查，進而掌握畢業(yè)生的畢業(yè)項目進展情況。

3. 第三階段(用時4周左右)

無論是畢業(yè)綜合訓練的哪種形式，都要求形成最終的英文結題報告或反思報告。從春季學期的4月開始，學生開始英文結題報告、反思報告的上交工作。在此期間，共經歷初稿、中稿和終稿三次修改過程。指導教師在指導期間要求保留修改痕跡與修改意見的記錄，從而保證了修改過程的嚴謹。在經過對結題報告、反思報告的反復認真的修改之后，學生上交終稿定稿，指導教師進行匿名交叉審閱，并參加學校統(tǒng)一組織的對結題和反思報告的查重審核。交叉審閱不合格的學生不允許參加當年的畢業(yè)答辯；查重重復率高于15%的學生，需在規(guī)定時間內對報告進行修改，進行二次查重，再次不合格者取消當年答辯資格。

4. 第四階段

學生的答辯工作是由學院統(tǒng)一安排的答辯小組負責，答辯小組由4～5位各類項目指導教師組成，答辯成績實行等級制，即分為優(yōu)、良、及格、不及格四等。評閱意見及分數由答辯小組綜合給出，這樣可以在最大的程度上保證答辯結果的客觀性和全面性。

通過以上四個階段嚴格的流程管理，學生在教師的指導下，運用課堂所學的專業(yè)知識與技能，在實踐中獨立地發(fā)現問題、分析問題并一步步解決問題，各方面能力特別是實踐應用能力得到了一次綜合的訓練和檢驗，達到了應用型本科院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標。

(三)改革取得的成效

新的畢業(yè)設計形式帶來的最重要的效果是激發(fā)了學生參與畢業(yè)設計的興趣和主動性，而學生的關注點和視角也往往令人耳目一新。例如，有學生關注到深夜燒烤的獨特景象，從促進地方旅游業(yè)發(fā)展的視角制作了以“深夜食堂”為主題的英語視頻，宣傳講解獨特的城市文化。在這個過程中，學生不但運用到語言知識，還鍛煉了拍攝、剪輯等技能，畢業(yè)綜合訓練不再是閉門造車，而變成了興趣與能力鍛煉的結合，學生的綜合能力在此過程中得到鍛煉和提高。在最后的反思報告中，很多學生雖然限于經驗難以寫出很深層次的見解，但這一過程讓學生熟悉項目研究過程，在實踐中發(fā)現了問題，再由指導教師及答辯小組指出問題，幫助他們認識改正，這一過程正是他們在走出校門前的一堂極有價值的實訓課。

在對包括2020年應屆畢業(yè)生的五屆畢業(yè)生的調查問卷中，96.6%的學生認同并接受這種畢業(yè)論文改革,認為其形式新穎,從多角度鍛煉了實踐應用能力，能夠學以致用。90.4% 的學生表示為了按要求完成項目，他們進行了較長時間的文獻收集與調查研究。近五年的實踐表明，這種依托實踐、強調應用的畢業(yè)設計形式在很大程度上避免了傳統(tǒng)畢業(yè)論文許多弊端，受到了學生和教師的認同，取得了較好的效果。

結 語

畢業(yè)論文是本科學生在校學習的最后一個關鍵性環(huán)節(jié)，是檢驗學生在本科階段對專業(yè)知識的掌握和應用的綜合性評價。針對當前畢業(yè)論文制顯現出的諸多問題，應用型本科院校英語專業(yè)應圍繞轉型發(fā)展這一主題，結合英語專業(yè)的特點和學生的實際情況，不斷改革創(chuàng)新畢業(yè)設計形式，探索出既符合自身實際又能突出專業(yè)特色的畢業(yè)設計形式，實現英語專業(yè)教學改革與應用型本科院校轉型發(fā)展的有機結合，提高應用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)生的質量，促進應用型本科院校英語專業(yè)教學質量的不斷提升。