邱德君

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林長春 130022）

引言

2019年是我國職業(yè)教育創(chuàng)新元年，國家確立了大力發(fā)展職業(yè)教育要以穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)為目的戰(zhàn)略思想，提出了“加快發(fā)展職業(yè)教育，高職類院校擴(kuò)招100萬”戰(zhàn)略，吉林省完成了高職擴(kuò)招2.9萬人的任務(wù)。在職業(yè)教育面貌正發(fā)生深刻變革的歷史節(jié)點上，如何激活教育改革發(fā)展新動力，提升教育特色和教學(xué)質(zhì)量，探索出切實有效的職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革路徑，使之契合吉林省地方經(jīng)濟(jì)社會、廣大學(xué)員和高職院校的發(fā)展需要，成為全省高職辦學(xué)單位亟需解決的問題。

一、高職擴(kuò)招情況及學(xué)情分析

（一）整體情況

吉林省作為教育大省，擁有20所公辦高職院校，5所民辦高職院校，在校生17萬余人，畢業(yè)生就業(yè)率保持在91%以上，每年面向社會和企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)20多萬人次。2019年高職擴(kuò)招累計招生2.9萬人，其中高中及中職畢業(yè)生9818人，退役軍人15769人，下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民3413人，招生專業(yè)涉及農(nóng)林牧漁等18大類專業(yè)，圓滿完成預(yù)定目標(biāo)。

（二）學(xué)情分析

學(xué)情分析是學(xué)校開展教育模式改革的邏輯起點，是職業(yè)院校提高辦學(xué)實效性的保障。本文對長春地區(qū)擴(kuò)招學(xué)員進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷1255份，問卷回收率、有效率均為100%。調(diào)查對象中，男性1170人（占比93.2%），女性85人（占比6.8%）；年齡分布中18歲至20歲的學(xué)員27人（占比2.4%），21歲至30歲的學(xué)員430人（占比38.2%），31歲至40歲的學(xué)員512人（占比40.8%），41歲至50歲的學(xué)員529人（占比47%），51歲至57歲的學(xué)員27人（占比2.4%）；高中中職畢業(yè)生445人（占比35.5%），退役軍人610人（占比48.6%），下崗職工農(nóng)民工等200人（占比15.9%）。

表1 吉林省2019年高職擴(kuò)招情況

表2 吉林省2019年高職擴(kuò)招專業(yè)分布情況

1、問卷內(nèi)容

問卷題目為《2019年高職擴(kuò)招學(xué)員情況調(diào)查問卷》，調(diào)查內(nèi)容包括三個維度：第一部分為學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)信息，包括選擇專業(yè)的原因，學(xué)習(xí)過程存在的問題、對所學(xué)專業(yè)的評價等三個方面;第二部分為學(xué)習(xí)要求的主要信息，包括對獲得職業(yè)技能證書的要求、對教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)模式和教學(xué)效果的要求等方面指標(biāo)；第三部分為未來就業(yè)意向調(diào)查指標(biāo)。

2、數(shù)據(jù)處理

以EXCEL2013電子表格軟件和IBM SPSS Stastic26軟件為數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具進(jìn)行分析。

3、結(jié)果與分析

對學(xué)情抽樣調(diào)查統(tǒng)計表（表3）典型代表數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉卡方檢驗可知，期望值p＜5，可知非傳統(tǒng)學(xué)員（退役軍人、下崗職工農(nóng)民工新型農(nóng)民）與傳統(tǒng)學(xué)員（高職、中職畢業(yè)）的學(xué)情存在顯著性差異。

表3 學(xué)情抽樣調(diào)查問卷統(tǒng)計表

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度方面基本情況

在學(xué)生來源呈現(xiàn)多元化，非傳統(tǒng)學(xué)員占比64%的情況下，大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)主動性上能夠表現(xiàn)出積極意愿，有98%的學(xué)員根據(jù)自己興趣、家人及老師建議和專業(yè)前景理性選擇專業(yè)（見圖1）。非傳統(tǒng)學(xué)員較傳統(tǒng)學(xué)員更擔(dān)心工學(xué)矛盾，以及在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)方面存在困難（見圖2）。

圖1 選擇專業(yè)原因

圖2 學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題

（2）學(xué)習(xí)要求方面主要情況

SHT11的初始化時序如下：當(dāng)時鐘SCK高電平時信號DATA翻轉(zhuǎn)為低電平，緊接著 SCK 變?yōu)榈碗娖?，隨后是在SCK時鐘高電平時DATA翻轉(zhuǎn)為高電平，如圖3所示。后續(xù)命令包括3個地址位和5個命令位，主要命令包括溫度測量命令(03H)，濕度測量命令(05H)，讀狀態(tài)寄存器指令(07H)，和寫狀態(tài)寄存器指令(06H)。

58.8%的學(xué)員認(rèn)為計算機(jī)應(yīng)用、英語、大學(xué)數(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)非常重要，其中非傳統(tǒng)學(xué)員對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)需求更為顯著，對獲得技能證書表現(xiàn)出更多興趣（見圖3），學(xué)員普遍認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能培養(yǎng)和適應(yīng)社會能力對個人發(fā)展至關(guān)重要，希望通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀，并希望能夠提升理論素養(yǎng)和增加專業(yè)技能課程實踐環(huán)節(jié)的練習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)員對專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求相對突出（見圖4）。近90%的學(xué)員認(rèn)為通過互聯(lián)網(wǎng)開展職業(yè)教育有必要。（見圖5）

圖3 公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)需求統(tǒng)計分析柱狀圖

圖4 學(xué)習(xí)技能需求統(tǒng)計分析柱狀圖

（3）就業(yè)意向主要情況

從就業(yè)意向調(diào)查數(shù)據(jù)看，學(xué)員多優(yōu)先選擇事業(yè)發(fā)展前景好，待遇有保障、職業(yè)生涯穩(wěn)定的國有大型企業(yè)就業(yè)、事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)，然后是創(chuàng)業(yè)為主等自由職業(yè)、民營和三資企業(yè)，在傳統(tǒng)就業(yè)觀念基礎(chǔ)上，非傳統(tǒng)學(xué)員創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識有所提升（見圖6）。

圖5 利用互聯(lián)網(wǎng)開展職業(yè)教育必要性統(tǒng)計餅狀圖

圖6 就業(yè)意向統(tǒng)計分析柱狀圖

二、擴(kuò)招辦學(xué)存在的主要問題

（一）工學(xué)時空多元性與教育資源分布不均衡性的矛盾

從招生數(shù)據(jù)中可以看出，本次擴(kuò)招院校分布在全省8個市州，學(xué)員就學(xué)相對集中在教育資源比較豐富的長吉兩地，長春地區(qū)的13所學(xué)校招生1，4434人，占總體擴(kuò)招規(guī)模的51%，吉林3所學(xué)校招生5538人，長吉兩地累計招生19，972人，占總體招生69%。新增學(xué)員中兩后生、退役軍人、下崗職工農(nóng)民工的比例為0.34：0.54：0.12，非傳統(tǒng)生源占比接近70%，學(xué)員成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)、生活閱歷、年齡層次、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)需求多元化趨勢明顯。在擴(kuò)招學(xué)員不能全部實行全日制教學(xué)的前提下，不同所在地域的學(xué)員分布與教育資源分布的相對不均衡產(chǎn)生了矛盾，近3萬的來自不同群體、不同年齡、不同需求的學(xué)員，使擴(kuò)招院校現(xiàn)有辦學(xué)承載力難以支撐。

（二）學(xué)員的就業(yè)預(yù)期普遍與所學(xué)專業(yè)的矛盾

本次擴(kuò)招的專業(yè)涵蓋了全省高職教育所開設(shè)的全部18個大類中的129個專業(yè)，其中第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)88個，第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)36個，第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)8個，這與《吉林省職業(yè)教育服務(wù)“全面振興全方位振興”改革實施方案》（吉教聯(lián)[2019]43號）中“再造汽車、石化、農(nóng)產(chǎn)品加工三大支柱產(chǎn)業(yè)新優(yōu)勢，努力把先進(jìn)裝備制造、醫(yī)藥健康、文化旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為新的支柱產(chǎn)業(yè)，定位新材料、大生態(tài)、大健康、大旅游、大服務(wù)等五大新產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展要求契合度較高。需要注意的是，開設(shè)重復(fù)率最高的專業(yè)會計專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)，開設(shè)院校分別是19所和17所，一方面導(dǎo)致有限教育資源的浪費，更重要的是該專業(yè)學(xué)員就業(yè)競爭壓力大大增加，這為若干年后保障新增學(xué)員就業(yè)率和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求問題埋下隱患。吉林省職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)率常年穩(wěn)定在90%以上，但由于畢業(yè)生在省內(nèi)無法找到與所學(xué)專業(yè)一致的工作，人才外流較為嚴(yán)重，“省內(nèi)培養(yǎng)、省外就業(yè)”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）學(xué)員的學(xué)習(xí)意愿迫切與學(xué)習(xí)能力不足的矛盾

本次擴(kuò)招以各辦學(xué)單位單招形式為主，入學(xué)考試門檻較低，擴(kuò)招學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中反映出學(xué)員擔(dān)心在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的顧慮，普遍認(rèn)識到公共基礎(chǔ)課程的重要性，希望側(cè)重專業(yè)課程的實踐學(xué)習(xí)，渴望高職院校尊重其學(xué)習(xí)特點，充分考慮其文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求的差異性以及工學(xué)矛盾的現(xiàn)實問題，在科學(xué)合理地構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的同時，以“發(fā)展個體自身能力、滿足學(xué)生自身需求”為目的，關(guān)注其“就業(yè)與生活，適應(yīng)社會發(fā)展”的學(xué)習(xí)目的，增加教育內(nèi)容的易接受性，降低課程教育的學(xué)術(shù)性。高職擴(kuò)招直接衍生出個人與社會發(fā)展對高職教育的新需求，使得職業(yè)教育日益呈現(xiàn)社會化、普及化、多元化特征，職業(yè)教育在學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面呈現(xiàn)出新的生態(tài)變化。

三、教育改革實施路徑初探

（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)理念

高等職業(yè)教育作為終身教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著高技能復(fù)合型職業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。目前，以高職擴(kuò)招和“1+X”證書試點項目為開端，高等職業(yè)教育更加快速地融入了地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和終身教育體系中，教育對象由傳統(tǒng)在校生轉(zhuǎn)向有教育就業(yè)需求的社會人員，教學(xué)內(nèi)容既包括學(xué)歷教育也包括職業(yè)技能培訓(xùn)，這就要求高職院校具有更加靈活多樣的辦學(xué)形式和人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）突出以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)特色

高職擴(kuò)招戰(zhàn)略的根本目的是要解決入學(xué)與就業(yè)兩大問題。這就需要高職院校主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能職業(yè)人才。針對擴(kuò)招生源的工學(xué)矛盾現(xiàn)實情況，職業(yè)院校需要充分整合社會職業(yè)教育資源，在形式上更具開放性和靈活性，在內(nèi)容上具有實用性和先進(jìn)性，突破教學(xué)時空限制做好教學(xué)管理、服務(wù)工作，拓寬和加深職業(yè)教育的領(lǐng)域和范疇。按照“精煉夠用”的原則，科學(xué)壓縮理論教學(xué)課時數(shù)，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、課時，增強(qiáng)對學(xué)生動手能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。把職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一部分，將教育與就業(yè)緊密結(jié)合，加大實踐課程環(huán)節(jié)的比重，將崗前培訓(xùn)前置到職業(yè)教育階段中，緊緊圍繞為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人力資源支撐這一辦學(xué)目標(biāo)，以更有針對性地適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)用人的職業(yè)技能需要，培養(yǎng)所需的具有職業(yè)操作、生產(chǎn)、研發(fā)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)的高技能人才。在充分考慮企業(yè)在降低用工成本、崗位培訓(xùn)成本等獲益訴求的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)訂單式培養(yǎng)輸送新生勞動力的方式增強(qiáng)企業(yè)參與積極性。依托區(qū)域內(nèi)企業(yè)和行業(yè)的內(nèi)實踐廠房、生產(chǎn)設(shè)備、一線崗位條件，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，“從做中學(xué)”讓學(xué)生獲得更直接的崗位體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。同時，以企業(yè)一線“雙師型”隊伍為主體，適當(dāng)下放相應(yīng)的教學(xué)管理及考核權(quán)限，發(fā)揮“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式靈活性和針對性優(yōu)勢，制定“接地氣”的專門教學(xué)計劃。

（三）創(chuàng)新職業(yè)教育“以學(xué)員為主體”的培養(yǎng)模式和方法

實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時可學(xué)、處處能學(xué)”的個性化人才培養(yǎng)，是創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本目的，將職業(yè)教育的主動權(quán)交給學(xué)員能夠有效解決辦學(xué)效能。按照集中學(xué)習(xí)時間占總學(xué)時40%的要求，在教學(xué)實施過程中，擴(kuò)招學(xué)員與教師經(jīng)常處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)成為擴(kuò)招學(xué)員的主要學(xué)習(xí)形式?；趯W(xué)員投入時間、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識、教學(xué)組織管理和質(zhì)量評價監(jiān)控是影響教育質(zhì)量的主要因素這一前提，導(dǎo)入“以學(xué)生為主體”的教育思想，突出學(xué)員的主體地位，注重以人為本，增強(qiáng)學(xué)員的參與學(xué)習(xí)的意識，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以啟發(fā)式、問題導(dǎo)向式的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，變“教學(xué)為主”為“導(dǎo)學(xué)為主”，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以“實踐實習(xí)”帶動“理論自學(xué)”，培養(yǎng)鍛煉學(xué)員自我管理、自我教育、自我服務(wù)能力，逐步探索人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系和教學(xué)管理探索機(jī)制。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

充分尊重學(xué)生個別學(xué)習(xí)的權(quán)利，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生個別學(xué)習(xí)及時提供教學(xué)文件、教學(xué)信息和多種媒體教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，做好答疑和作業(yè)批改安排，定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度和平時作業(yè)完成情況等，確保學(xué)生個別學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)

按自愿原則，高職院校選定品學(xué)兼優(yōu)老學(xué)員為輔導(dǎo)學(xué)長，指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)提供必要的實習(xí)實踐場地、設(shè)施設(shè)備、協(xié)作學(xué)習(xí)平臺等，對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

3、面授導(dǎo)學(xué)

教師綜合考慮課程的特點以及擴(kuò)招學(xué)員的特點，科學(xué)、合理地安排面授導(dǎo)學(xué)的次數(shù)和時。在面授導(dǎo)學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量避免系統(tǒng)的講授，重在幫助學(xué)員建立學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，充分利用“理實一體化”多種學(xué)習(xí)內(nèi)容開展多種形式的面授導(dǎo)學(xué)，如案例式、研討式、講練式教學(xué)，同時注重面授導(dǎo)學(xué)與其他導(dǎo)學(xué)形式之間的配合。

4、電話等其他形式導(dǎo)學(xué)

除面授導(dǎo)學(xué)、線上導(dǎo)學(xué)外，導(dǎo)學(xué)教師為學(xué)員提供電話答疑、通信答疑（含E-mail）等，借助各種可利用的、便于學(xué)生使用的溝通媒介為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（四）推進(jìn)遠(yuǎn)程職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展

高職院校應(yīng)該大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，通過多種辦學(xué)形式，突破時空局限，滿足人們各個年齡階段對知識、技能和興趣愛好的多樣化學(xué)習(xí)需求，才有可能實現(xiàn)構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育是一種技術(shù)手段，也是一種教育形式，國際遠(yuǎn)程職業(yè)教育已經(jīng)開展了數(shù)十年，積累了的成功經(jīng)驗具有重要借鑒意義。美國澳大利亞等國家的職業(yè)教育實踐證明，線上線下混合式教育方式和靈活開放的辦學(xué)形式，完全適用于高職擴(kuò)招和“1+X證書”制度試點的背景下現(xiàn)代職業(yè)教育，能夠有效解決當(dāng)前擴(kuò)招背景下教學(xué)場地、師資隊伍、管理服務(wù)能力等資源配置不足的困境，確保職業(yè)教育質(zhì)量和可操作性，同時讓一部分有季節(jié)性、臨時性工作的學(xué)習(xí)者能夠兼顧。針對校內(nèi)外不同學(xué)歷、不同經(jīng)歷、不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同能力、不同學(xué)習(xí)就業(yè)需求的學(xué)員，將遠(yuǎn)程教育作為手段、方法、策略應(yīng)用于職業(yè)教育，提供相適應(yīng)的個性化教育服務(wù)產(chǎn)品，使學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，既是教育信息化背景下的必然趨勢，又是職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展方向和終身教育的客觀訴求。

以遠(yuǎn)程教育引導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，需要借助遠(yuǎn)程教育的技術(shù)優(yōu)勢和教育的覆蓋范圍，去進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育對于培養(yǎng)目標(biāo)的終身教育導(dǎo)向，讓職業(yè)教育走出傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)思維，讓職業(yè)教育通過遠(yuǎn)程教育手段實現(xiàn)全面教育，實現(xiàn)職業(yè)教育的終身化，促進(jìn)個人的終身學(xué)習(xí)，為個人的教育和發(fā)展提供可支持的教育機(jī)制。教育信息化2.0行動計劃是將遠(yuǎn)程教育形式融入職業(yè)教育的重要契機(jī)。當(dāng)前，吉林內(nèi)職業(yè)教育混合教學(xué)模式改革尚在醞釀階段，遠(yuǎn)程教育理念的界定、教學(xué)過程中信息化手段的應(yīng)用、教師技術(shù)團(tuán)隊的打造、教學(xué)平臺和資源建設(shè)等多方面亟待推進(jìn)。因此，在實施高職教育過程中要邊建設(shè)、邊實踐、邊總結(jié)、邊完善遠(yuǎn)程教育模式，分步驟、分階段地推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)。

結(jié)語

吉林省職業(yè)教育面臨振興東北快速發(fā)展與國民經(jīng)濟(jì)供給側(cè)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略機(jī)遇期，各辦學(xué)單位要把高職擴(kuò)招作為深化職業(yè)教育改革發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的新動力，針對擴(kuò)招辦學(xué)中出現(xiàn)的新問題，在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)特色、培養(yǎng)模式上發(fā)力，促進(jìn)職業(yè)教育與開放教育的融合發(fā)展，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的實用性、靈活性和生動性，為推動教學(xué)管理水平、學(xué)生綜合素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，確保高職擴(kuò)招戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)提供有力支撐。