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        新課標(biāo)背景下中學(xué)歷史課堂轉(zhuǎn)型的三條路徑
        ——以高三一輪復(fù)習(xí)課“歷史事實(shí)與歷史解釋”為例

        2020-06-17 06:37:40廈門(mén)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)許永濤
        中學(xué)政史地 2020年18期
        關(guān)鍵詞:歷史事實(shí)魯濱遜新課標(biāo)

        ●廈門(mén)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 許永濤

        新課標(biāo)全面改版,提出了許多新思維、新觀點(diǎn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)概括,廓清了歷史學(xué)科的教學(xué)定位和價(jià)值判斷。筆者在本文基于一堂高三一輪復(fù)習(xí)課例,探索中學(xué)歷史課堂轉(zhuǎn)型的三條路徑:小切口探討、深思維開(kāi)掘、素養(yǎng)化考查。

        高三一輪復(fù)習(xí)初期,我上了一堂校級(jí)公開(kāi)課,題為“歷史事實(shí)與歷史解釋”。本文基于該課教學(xué)設(shè)計(jì)思路與理念,探討新課標(biāo)背景下中學(xué)歷史課堂轉(zhuǎn)型的路徑。

        教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課回憶第一次上班會(huì)課的情形,投影儀展示。 引出歷史事實(shí)與歷史解釋的概念,創(chuàng)設(shè)有趣而生動(dòng)的情景,導(dǎo)入新課。一、歷史事實(shí) 歷史事實(shí)是指對(duì)歷史人物或事件的客觀敘述,不帶任何功能性(或作用)定位,即“是什么”的問(wèn)題?;乜郯鄷?huì)課,指明一年前的史事是:2017年9月1日,我給大家上了一堂班會(huì)課。 讓學(xué)生了解歷史事實(shí)的概念。二、歷史解釋 歷史解釋是指以史料為依據(jù),對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。

        三、歷史事實(shí)與歷史解釋 1.1960年,石油生產(chǎn)國(guó)伊拉克、沙特阿拉伯、伊朗等建立石油輸出國(guó)組織,反映了發(fā)展中國(guó)家反對(duì)舊的世界經(jīng)濟(jì)秩序的要求。構(gòu)成這段文字的是( )A.歷史觀點(diǎn)與歷史解釋B.歷史觀點(diǎn)與歷史結(jié)論C.歷史結(jié)論與歷史解釋D.歷史敘述與歷史解釋 2.孟子,名軻,鄒人。他認(rèn)為人生來(lái)就有仁、義、禮、智,即對(duì)他人苦難的同情、對(duì)不義之事的羞辱、辭讓的心情及辨別是非的能力。他把孔子的“仁”發(fā)展為“仁政”,特別強(qiáng)調(diào)“民為貴,社稷次之,君為輕”,即主張民貴君輕;又說(shuō)“君仁莫不仁,君義莫不義,君正莫不正”,認(rèn)為社會(huì)上一切不仁不義不正行為的根源在于君主。這種帶有民主色彩的見(jiàn)解,為后世儒家所不及,也為我們留下了珍貴的思想遺產(chǎn)。(1)文中哪些屬于歷史事實(shí)?(2)文中哪些屬于史料解釋? 當(dāng)堂判斷哪些是歷史事實(shí),哪些是歷史解釋,從而加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)概念的理解和運(yùn)用。1.不同的人對(duì)同一歷史事件的認(rèn)識(shí) 對(duì)哥倫布抵達(dá)美洲一事,不同的人評(píng)價(jià)不一樣:歐洲人稱(chēng)“發(fā)現(xiàn)美洲”和“地理大發(fā)現(xiàn)”;印第安人稱(chēng)“歐洲人侵略的開(kāi)端”;而有的史學(xué)家則稱(chēng)“兩種文明相遇”。對(duì)這一現(xiàn)象認(rèn)識(shí)正確的是( )A.上述評(píng)價(jià)都體現(xiàn)了科學(xué)歷史觀B.上述不同評(píng)價(jià)均缺乏史料實(shí)證C.印第安人沒(méi)有開(kāi)闊的國(guó)際視野D.對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同解釋 讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷,不同的人對(duì)同一歷史事件的認(rèn)識(shí)是不同的,并進(jìn)一步思考為何對(duì)同一歷史事件會(huì)有不同的解釋。

        2.同一個(gè)人對(duì)同一個(gè)歷史事件的認(rèn)識(shí) 1918年陳獨(dú)秀曾撰文嚴(yán)厲指責(zé)義和團(tuán)野蠻、保守、盲目排外和傳播迷信;1924年,他又認(rèn)為義和團(tuán)是反對(duì)帝國(guó)主義的愛(ài)國(guó)者。為什么他對(duì)同一個(gè)事件會(huì)有不同的評(píng)價(jià)? 讓同學(xué)們思考為什么同一個(gè)人對(duì)同一個(gè)事件會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的思考理解歷史解釋在不同階段的變化。 克羅齊:“一切歷史都是當(dāng)代史!”如何理解這句話(huà)的深刻含義?四、高考真題體驗(yàn)(2018年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ)42.閱讀材料,完成下列要求。(12分)材料 英國(guó)作家笛福創(chuàng)作的小說(shuō)《魯濱遜漂流記》出版于1719年,其中許多情節(jié)反映了世界近代早期的重大歷史現(xiàn)象。小說(shuō)梗概如下: 魯濱遜出生于英國(guó)一個(gè)生活優(yōu)裕的商人家庭,渴望航海冒險(xiǎn)。他在巴西開(kāi)辦了種植園,看到當(dāng)?shù)厝鄙賱趧?dòng)力,轉(zhuǎn)而去非洲販賣(mài)黑奴。在一次航海途中,魯濱遜遇險(xiǎn)漂流到一座荒島上。他憑借自己的智慧和力量,制造工具,種植谷物,馴養(yǎng)動(dòng)物,經(jīng)過(guò)十多年,生活居然“過(guò)得很富?!薄W诮绦叛鍪侵昔敒I遜的重要力量,且是“在沒(méi)有別人的幫助和教導(dǎo)下,通過(guò)自己閱讀《圣經(jīng)》無(wú)師自通的”。后來(lái),魯濱遜救出一個(gè)瀕臨被殺的“野人”,島上居民也有所增加,整個(gè)小島都是他的個(gè)人財(cái)產(chǎn)。魯濱遜獲救回國(guó)后,還去“視察”過(guò)他的領(lǐng)地。 結(jié)合世界近代史的所學(xué)知識(shí),從上述梗概中提取一個(gè)情節(jié),指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象,并概述和評(píng)價(jià)該歷史現(xiàn)象。 讓學(xué)生體會(huì)歷史事實(shí)與歷史解釋作為核心素養(yǎng)在高考中的應(yīng)用。答案示例 情節(jié) 魯濱遜遇險(xiǎn)漂流到海島上,在那里建立了自己的領(lǐng)地。 歷史現(xiàn)象 這一情節(jié)反映出近代早期的西歐殖民擴(kuò)張。 概述和評(píng)價(jià) 近代西方殖民擴(kuò)張始于新航路開(kāi)辟,在亞非拉地區(qū)依靠武力等方式強(qiáng)占殖民地,掠奪財(cái)富,進(jìn)行移民,開(kāi)展貿(mào)易。殖民擴(kuò)張掠奪的大量財(cái)富流入西歐,為資本主義提供了資本原始積累,給遭受侵略的地區(qū)和人民造成極大災(zāi)難,客觀上帶動(dòng)了世界市場(chǎng)的發(fā)展。

        本課小結(jié) 通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)與歷史解釋概念的講述和典型例題的講解,讓學(xué)生體會(huì)歷史核心素養(yǎng)在高考中如何應(yīng)用,鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并通過(guò)歷史事實(shí)的講解讓學(xué)生學(xué)會(huì)公正客觀地評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象,形成科學(xué)的歷史觀??偨Y(jié)提升

        該課教學(xué)設(shè)計(jì)的大體思路是:什么是歷史事實(shí)?什么是歷史解釋?zhuān)繛槭裁赐粋€(gè)歷史事實(shí)會(huì)有不同的歷史解釋?zhuān)繛槭裁赐粋€(gè)人對(duì)同一個(gè)歷史事實(shí)也會(huì)有不同的歷史解釋?zhuān)?/p>

        該教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞歷史解釋這一核心素養(yǎng)展開(kāi),旨在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分歷史事實(shí)與歷史解釋的能力,并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用正確的史觀進(jìn)行合理的歷史解釋?zhuān)瑥亩嵘龑W(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

        總結(jié)分析本次授課的思路和理念,深深感到歷史課堂實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型任重而道遠(yuǎn),當(dāng)下或許可從以下三點(diǎn)出發(fā)。

        第一,小切口探討。

        歷史新課標(biāo)提出了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng):唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。朱漢國(guó)先生在《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義》一文中深入分析了五者的關(guān)系,可謂大開(kāi)大合、令人振奮。如何在日常課堂教學(xué)中達(dá)成核心素養(yǎng)的引領(lǐng)和提升,空談理論無(wú)濟(jì)于事,大而化之作用甚微。在本節(jié)課中,筆者選取“歷史事實(shí)”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的概念,啟發(fā)學(xué)生從淺層次了解,到深層次理解,從自以為懂,到似懂非懂,最終恍然大悟,實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。通過(guò)多年的歷史學(xué)習(xí),學(xué)生往往形成歷史即背誦、教科書(shū)即歷史事實(shí)的觀念。這種淺表化的看法,無(wú)疑有諸多不夠公允、全面之處。在高三一輪復(fù)習(xí)中,帶領(lǐng)學(xué)生從小概念、常見(jiàn)概念出發(fā),打破古今歷史、中外歷史的時(shí)空藩籬,啟發(fā)學(xué)生真正理解歷史事實(shí),用歷史思維看待歷史學(xué)習(xí)。這是本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這樣的課堂,無(wú)疑有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和提升。

        第二,深思維開(kāi)掘。

        有深度的歷史課堂絕非講述歷史知識(shí)的課堂,有深度的課堂應(yīng)該是對(duì)學(xué)生思維能力的提升有幫助的課堂。本節(jié)課以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),意在激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的立體思維,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則,引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)一步步深入思考問(wèn)題,思考?xì)v史事件之間的邏輯關(guān)系。這樣,歷史課堂由傳統(tǒng)的學(xué)知識(shí)到用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,學(xué)生的思維得到很好的培養(yǎng)。廣大歷史教師在課堂設(shè)計(jì)中,不妨以問(wèn)題為導(dǎo)向,以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)。這樣,我們的課堂將會(huì)精彩紛呈。

        第三,素養(yǎng)化考查。

        高考題的考查方式無(wú)疑對(duì)課堂教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。以2018年高考文綜全國(guó)卷1卷第24題為例,讓學(xué)生從小說(shuō)《魯濱遜漂流記》梗概中提取一個(gè)片段,并概括其反映的歷史事件,最后落腳點(diǎn)在評(píng)價(jià)這一歷史事件上。這種題明顯考查學(xué)生歷史解釋這一核心素養(yǎng)。

        高考命題已從能力立意為主轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意為主了,歷史課堂不能停留在知識(shí)講述層面。該教學(xué)設(shè)計(jì)代表一種方向和趨勢(shì),受到師生廣泛好評(píng),是一次有效有益的課堂探索。新課標(biāo)明確提出,歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。形勢(shì)在變化,時(shí)代在發(fā)展,高考和新課程改革的大潮已經(jīng)來(lái)臨,這就要求一線(xiàn)歷史教師必須改變傳統(tǒng)的、陳舊的講課方式,以適應(yīng)新時(shí)期的變化,“發(fā)揮歷史課程立德樹(shù)人的教育功能,使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn),關(guān)注世界的發(fā)展,成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

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