易 可 ，周 果 ，朱唯嘉

（1.湖南第一師范學(xué)院 小學(xué)教育研究所，湖南 長(zhǎng)沙 410205；2.湖南省婁底市婁星區(qū)小碧中心小學(xué)，湖南 婁底 417000；3.湖南省湘鄉(xiāng)市湖鐵學(xué)校，湖南 湘鄉(xiāng) 411400；4.湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

測(cè)查學(xué)習(xí)效果是判斷漢語(yǔ)拼音何處難教、如何教好的一條重要途徑。作為我國(guó)中部新一線城市，長(zhǎng)沙市具有較好的普通話悅納度，運(yùn)用環(huán)境較好，但又受到“十里不同音”的湖南方言背景的深刻影響，調(diào)查該市小學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效果，對(duì)于了解我國(guó)城市小學(xué)該方面情況有一定的代表性。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成：

第一部分，人口情況與主觀看法。共16道題，了解調(diào)查對(duì)象所讀年級(jí)、性別、學(xué)校的基礎(chǔ)信息，及對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)主要功能、水平評(píng)價(jià)、運(yùn)用場(chǎng)所、看做影響、后續(xù)學(xué)習(xí)訴求、字母表價(jià)值、書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)、教法評(píng)價(jià)等方面狀態(tài)的認(rèn)知。

第二部分，客觀教學(xué)效果。用判斷給定詞語(yǔ)拼音正誤的形式，考察調(diào)查對(duì)象漢語(yǔ)拼音掌握的客觀情況，共60道題。試題設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到400個(gè)音節(jié)無(wú)法全編進(jìn)題目，故以“四呼”為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，從400個(gè)音節(jié)中選出118個(gè)構(gòu)成60個(gè)雙音節(jié)詞語(yǔ)（含2個(gè)重復(fù)音節(jié)），每個(gè)詞語(yǔ)一道題。這60個(gè)詞語(yǔ)中還含有兒化音2個(gè)（“豆角兒”“一會(huì)兒”）、“一”“不”變調(diào) 2 個(gè)（“一會(huì)兒”“不遇”）、上聲連讀1 個(gè)（“恥辱”）、易讀錯(cuò)字 1 個(gè)（“倆”）以及湖南方言難點(diǎn)音 zh-z、n-l、in-ing、ɑn-ɑng、iɑn、ou，能夠較全面地測(cè)查調(diào)查對(duì)象的漢語(yǔ)拼音水平。具體音節(jié)分布情況如表1。

表1 測(cè)查卷中的音節(jié)分布

（二）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為長(zhǎng)沙市1-6年級(jí)小學(xué)生，13所小學(xué)參與了問(wèn)卷填寫(xiě)，所有答題現(xiàn)場(chǎng)都安排調(diào)查人員做不影響答案選擇的答疑指導(dǎo)。共回收有效問(wèn)卷1012份，其中，一年級(jí)4份，二年級(jí)119份，三年級(jí)150份，四年級(jí)317份，五年級(jí)223份，六年級(jí)199份，其他基本信息見(jiàn)表2。

表2 有效問(wèn)卷的學(xué)校來(lái)源情況表

二、長(zhǎng)沙市小學(xué)生拼音教學(xué)效果現(xiàn)狀及其影響因素

（一）基本態(tài)度與認(rèn)知

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與課標(biāo)大體一致

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”“能說(shuō)普通話”和“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字?！盵1]7-8學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否與此一致呢？調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為漢語(yǔ)拼音有助于“學(xué)習(xí)漢字”和“學(xué)習(xí)普通話”的被試分別有38%、23.2%，即有近三分之二的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位符合課程目標(biāo)。有27.3%被試認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有助于“提前閱讀和寫(xiě)作”，比課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求更高一些。

2.對(duì)自我及教師水平評(píng)價(jià)較高

整體來(lái)看，長(zhǎng)沙市小學(xué)生對(duì)于自身漢語(yǔ)拼音水平情況感覺(jué)良好。73.7%的被試覺(jué)得自己的漢語(yǔ)拼音學(xué)得“比較好”甚至“很好”，認(rèn)為學(xué)得“一般”的有21.8%，僅有4%認(rèn)為自己學(xué)得“比較差”或“很差”。被試對(duì)教師的普通話水平也有較高評(píng)價(jià)，有89.3%被試認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文老師普通話水平“很好”或“比較好”?？梢圆聹y(cè)，長(zhǎng)沙市小學(xué)生自信漢語(yǔ)拼音水平的原因，除了確實(shí)掌握得不錯(cuò)，還可能源自于對(duì)良好師資的信賴(lài)。

3.繼續(xù)學(xué)習(xí)訴求高

對(duì)于一年級(jí)第一學(xué)期系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后，語(yǔ)文課是否需要再學(xué)漢語(yǔ)拼音，60.6%被試回答“要”，21%認(rèn)為“無(wú)所謂”，18.1%選擇“不要”。即在多數(shù)學(xué)生看來(lái)，一年級(jí)第一學(xué)期系統(tǒng)學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，還有繼續(xù)再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的必要。這種必要性的認(rèn)識(shí)，可能源自于對(duì)于“回生”程度的認(rèn)識(shí)，因?yàn)楫?dāng)問(wèn)及何時(shí)自身漢語(yǔ)水平最高時(shí)，小學(xué)二年級(jí)（30.7%）、一年級(jí)（26.5%）、三四年級(jí)（23.8%）被認(rèn)為是水平相對(duì)較高的三個(gè)年級(jí)，相關(guān)調(diào)查研究也佐證了這一觀點(diǎn)[2]。

4.偏愛(ài)趣味化的教學(xué)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！盵1]21學(xué)生群體表達(dá)出來(lái)的實(shí)際需求與此相符，因?yàn)楫?dāng)問(wèn)及老師教拼音效果最好的方式時(shí)，除“多聽(tīng)多讀”（47.0%）外，“把拼音知識(shí)編成故事”（44.3%）、“在游戲中學(xué)”（39.5%）就是學(xué)生們最喜歡的方式，此外還有“把形或音相近的進(jìn)行比較”（21.2%）、“運(yùn)用多媒體技術(shù)”（10.7%）這兩種選擇。比較來(lái)看，輕松愉悅的教學(xué)方法頗受學(xué)生喜愛(ài)。

5.日常運(yùn)用意識(shí)有待提升

從“一般什么時(shí)候講普通話”的回答發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)沙市小學(xué)生能做到在學(xué)校、跟親朋好友及陌生人交往均用普通話的有62.2%，有21%的小學(xué)生表示僅在學(xué)校里講普通話，還有16.8%表示跟親朋好友交往時(shí)用方言。確實(shí)，使用方言交流容易產(chǎn)生親近感，凸顯人情味，所以多數(shù)人在日常生活中尤其是親人朋友間對(duì)話免不了用方言，但過(guò)多使用方言必然一定程度影響普通話語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，降低普通話標(biāo)準(zhǔn)度。對(duì)于普通話尚未穩(wěn)定到較高水平的方言區(qū)小學(xué)生而言，普通話日常運(yùn)用意識(shí)還有待提高。

（二）易錯(cuò)知識(shí)能力點(diǎn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)沙市小學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)的漢語(yǔ)拼音內(nèi)容依次是韻母（32.8%）、拼讀（26.3%）、聲調(diào)（24.1%）、語(yǔ)流音變（22.6%）、聲母（17.8%）和拼寫(xiě)規(guī)則（16.3%）。而60道測(cè)查題中錯(cuò)誤率超過(guò)30%的有30道。為更清晰地了解具體錯(cuò)誤點(diǎn)，下文對(duì)這30道題進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.聲母難點(diǎn)音集中在z r l n

從檢測(cè)結(jié)果看，聲母難度相對(duì)較小，難點(diǎn)音只有z r l n這4個(gè)。其中錯(cuò)誤率最高的題是“包扎bāo zhā（×）”（63.9%），“扎”的聲母平舌音 z 易被錯(cuò)認(rèn)為是卷舌音zh，還有一個(gè)原因是“扎”有zhā zā兩個(gè)讀音，學(xué)生易混淆?！伴c年”在湘方言中常被讀作 yùn nián、wèn nián，很可能是受方言影響，“閏年 yùn nián（×）”答錯(cuò)的學(xué)生有 46.9%。其他三道題“荒涼huāng niáng（×）”、“拿捏 ná liē（×）”、“訓(xùn)練 xùn niàn（×）”都是 n l不分，錯(cuò)誤率依次為35.9%、31.7%、30.1%。確實(shí)，n l不分本來(lái)就是湘方言的一個(gè)特點(diǎn)。當(dāng)然，由于測(cè)查題并未覆蓋所有400個(gè)音節(jié)，因此z r l n這幾個(gè)聲母難點(diǎn)，基本上代表了其所在的平翹舌音、邊鼻音兩個(gè)小系統(tǒng)都是教學(xué)難點(diǎn)。

2.韻母難點(diǎn)音集中在 ou in ing ɑng

前面已經(jīng)提到，韻母被學(xué)生認(rèn)為是漢語(yǔ)拼音中最難學(xué)的部分，測(cè)查結(jié)果支持了學(xué)生的這一感覺(jué)，30道錯(cuò)題中有17道的出錯(cuò)點(diǎn)主要在韻母，具體如表3。錯(cuò)誤題量多且出錯(cuò)率高的韻母主要是in ing ɑng，尤其是in-inɡ這一對(duì)前后鼻音的出錯(cuò)率最高，涉及該知識(shí)點(diǎn)的7道題錯(cuò)誤率都較高，其中“賓客 bīng kè（×）”、“印度 yìng dù（×）”分別高達(dá) 71.2%、67.7%。另外，“雙方shuān fāng（×）”、“光線 guān xiàn（×）”的出錯(cuò)點(diǎn)都在ɑnɑng，錯(cuò)誤率都在50%以上。由此基本可以推測(cè)，測(cè)查卷中出現(xiàn)次數(shù)較少的eng等前后鼻音系列都是長(zhǎng)沙小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

另外，“否決 fǒ jué（×）”的錯(cuò)誤率也達(dá)到71.2%，主要原因在于把o發(fā)成ou。我們知道，o和u都是舌面元音，o是舌面后半高圓唇元音，u為舌面后高圓唇元音，兩者僅在舌面高低上有細(xì)微區(qū)別，因此ou韻的動(dòng)程很短，容易與o相混。方言中，ou-uo與ou-u的混淆，也是基于差不多的原因，也是教學(xué)難點(diǎn)音。

表3 韻母難點(diǎn)音出錯(cuò)情況一覽表

3.語(yǔ)流音變書(shū)寫(xiě)的出錯(cuò)率高

語(yǔ)流音變指說(shuō)話時(shí)因前后音節(jié)相互影響而產(chǎn)生的語(yǔ)音變化，主要包括變調(diào)、輕聲、兒化和語(yǔ)氣詞“啊”的變化。測(cè)查顯示，“恥辱chí rǔ（×）”所代表的第三聲相連的書(shū)寫(xiě)，出錯(cuò)率在60道判斷題中位列第一，高達(dá)78.9%。根據(jù)調(diào)研過(guò)程中的隨機(jī)訪談，發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)原因在于不了解變調(diào)規(guī)則或不知道發(fā)生了聲調(diào)變化的音節(jié)還是應(yīng)該標(biāo)原調(diào)。變調(diào)還包括以“不遇bù yù（√）”為代表的“一”“不”變調(diào)，“不”字的本調(diào)是去聲，但當(dāng)“不”字在去聲音節(jié)之前時(shí)要變?yōu)殛?yáng)平，該題判斷錯(cuò)誤的有58.4%。測(cè)查卷中兩道涉及兒化音的詞語(yǔ)“豆角兒dòu jiǎor”、“一會(huì)兒yì huìr”，錯(cuò)誤率分別為42.4%、40.3%，出錯(cuò)原因同樣可能是發(fā)不準(zhǔn)或不懂書(shū)寫(xiě)規(guī)則。有研究認(rèn)為漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生用拼音來(lái)拼寫(xiě)[3]，筆者認(rèn)同這一觀點(diǎn)，而語(yǔ)流音變的書(shū)寫(xiě)就是其中的重要內(nèi)容。

4.少數(shù)錯(cuò)誤是因?yàn)槎嘁舳嗔x

多音多義詞的多個(gè)讀音，有的能夠總結(jié)規(guī)律分辨讀音，有的卻并無(wú)規(guī)律可循，讀錯(cuò)的可能性也就更大，比如“累”字，“勞累”中讀 lèi，“累贅”中讀léi，“累及”中讀 lěi，無(wú)明顯規(guī)律可循，很難類(lèi)推，較難把握。測(cè)查卷中“我倆”的“倆”字就屬于多音多義字，讀 liǎ時(shí)可組詞“我倆”“咱倆”，讀 liǎng時(shí)組詞“伎倆”。該題錯(cuò)誤率達(dá)60.6%。

（三）學(xué)校、年級(jí)對(duì)易錯(cuò)知識(shí)能力點(diǎn)的影響

1.老牌名校整體錯(cuò)誤率低

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的13所學(xué)校錯(cuò)誤率各不相同且差距較大，總錯(cuò)誤率最低者為12.4%，最高的達(dá)37.8%，兩者錯(cuò)誤率相差25.4%，詳情如表4?？傚e(cuò)誤率低于30%的有C小學(xué)、Y小學(xué)、D小學(xué)、H小學(xué)、F小學(xué)、E小學(xué)等6所學(xué)校，前三所均為老牌名校，其中C小學(xué)表現(xiàn)尤為突出。通過(guò)追加訪談發(fā)現(xiàn)，C小學(xué)的突出表現(xiàn)可能與該校日常教育教學(xué)中對(duì)拼音教學(xué)的重視度相關(guān)。

表4 13所學(xué)校的總錯(cuò)誤率一覽表

2.聲母難點(diǎn)基本不受學(xué)校、年級(jí)影響

從表5可知，各校z r l n等聲母難點(diǎn)的出錯(cuò)率情況，除X、E、R、M等4所小學(xué)略有差異外，其他9所學(xué)校呈現(xiàn)完全相同趨勢(shì)，都是z r的出錯(cuò)率分列第一、第二。另外，聲母學(xué)習(xí)難點(diǎn)音的錯(cuò)誤率情況在年級(jí)上也呈現(xiàn)出一致的趨勢(shì)，二、三、四、五、六年級(jí)的聲母難點(diǎn)音均呈現(xiàn)z＞l＞r＞n的難度趨勢(shì)，z r這兩個(gè)聲母之間難度差異相對(duì)較小，錯(cuò)誤率都較高。

表5 13所小學(xué)的聲母出錯(cuò)率情況（%）

3.韻母難點(diǎn)音各校集中但水平差異較大

ou in ɑng ing這4個(gè)韻母的錯(cuò)誤率，幾乎在每所學(xué)校中都排列前四。其中，錯(cuò)誤率最高的都是ou，且平均錯(cuò)誤率達(dá)到71.1%，其中10所學(xué)校的錯(cuò)誤率超過(guò)70%。其次是inɑnging，錯(cuò)誤率分別為59.7%、59.4%、45.8%。另外，各韻母錯(cuò)誤率最高和次高的兩所學(xué)校，分別是ei（R小學(xué)、X小學(xué)）、ɑi（X小學(xué)、M小學(xué)）、uo（M小學(xué)、R小學(xué)）、iu（R小學(xué)、S小學(xué)）、uɑ（M小學(xué)、W小學(xué)）、ou（M小學(xué)、Y小學(xué)）、uɑn（W小學(xué)、X 小學(xué)）、inɡ（E小學(xué)、M小學(xué)）、in（R小學(xué)、S小學(xué)）、ɑnɡ（C小學(xué)、M小學(xué)）。統(tǒng)計(jì)各韻母錯(cuò)誤率前二的出現(xiàn)次數(shù)，發(fā)現(xiàn)M小學(xué)（6次）和X小學(xué)（3次）均為新建小學(xué)，R小學(xué)（4次）和W小學(xué)（2次）分別為市、區(qū)規(guī)范小學(xué)，S小學(xué)（2次）為老城區(qū)普通小學(xué)，其他學(xué)校則僅出現(xiàn)1次或者0次。這一數(shù)據(jù)，再次說(shuō)明了老牌名校拼音教學(xué)效果相對(duì)較好而新建小學(xué)相對(duì)最弱。

三、結(jié)論與對(duì)策

（一）根據(jù)方言特點(diǎn)安排教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)長(zhǎng)沙市小學(xué)生拼音教學(xué)效果測(cè)查結(jié)果可知，聲母、韻母、語(yǔ)流音變中都存在錯(cuò)誤率較高的難點(diǎn)音，難點(diǎn)音選錯(cuò)程度受到方言特點(diǎn)的重要影響。那么，教學(xué)時(shí)應(yīng)該有所側(cè)重，強(qiáng)化教學(xué)難點(diǎn)的化解。但由于漢語(yǔ)拼音教材全國(guó)通用，不可能為各方言區(qū)分別單獨(dú)凸顯難點(diǎn)，因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)方言特點(diǎn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)稍作調(diào)整，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)安排上有所側(cè)重，在每課漢語(yǔ)拼音2課時(shí)的常規(guī)安排基礎(chǔ)上，為較難的漢語(yǔ)拼音內(nèi)容適當(dāng)增加課時(shí)。

（二）延伸成塊的拼音學(xué)習(xí)

當(dāng)前成塊的漢語(yǔ)拼音教學(xué)只發(fā)生在一年級(jí)第一學(xué)期，此后僅在教生字時(shí)對(duì)拼音加以運(yùn)用，但從測(cè)查結(jié)果來(lái)看，這樣做還不夠。以“語(yǔ)流音變”為例，其包含的規(guī)則較多且雜，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，因此教材第一冊(cè)對(duì)此沒(méi)有安排?？上У氖?，教材后續(xù)內(nèi)容安排中，對(duì)語(yǔ)流音變僅采用了碰上就教的分散式安排，沒(méi)有系統(tǒng)介紹，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)缺乏整體性圖式的支持，從而也就可能記不清、用不對(duì)。因此，漢語(yǔ)拼音必須適時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，以一年級(jí)學(xué)習(xí)為主，二、三、四年級(jí)鞏固和補(bǔ)充漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容，五六年級(jí)可采取活動(dòng)的方式每學(xué)期利用一節(jié)或兩節(jié)語(yǔ)文課復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)，學(xué)以致用，方能避免“回生”現(xiàn)象。

（三）開(kāi)展計(jì)劃明晰的檢測(cè)

參加測(cè)查的13所學(xué)校中老牌名校C小學(xué)表現(xiàn)最優(yōu)。該校所取得的成績(jī)，很大程度上源于常規(guī)化地開(kāi)展計(jì)劃明晰的檢測(cè)，一方面舉行單元測(cè)試，每學(xué)完一個(gè)單元進(jìn)行一次單元測(cè)試，并在分析總結(jié)出錯(cuò)點(diǎn)的基礎(chǔ)上及時(shí)強(qiáng)化。另一方面，在學(xué)完第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音所有內(nèi)容后，制定明晰的拼音測(cè)試方案，開(kāi)展一對(duì)一的漢語(yǔ)拼音口試。據(jù)了解，在學(xué)完第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音后，13所調(diào)查學(xué)?；旧隙奸_(kāi)展了形式各異的檢測(cè)，但只有C小學(xué)的方案及測(cè)查形式才最詳細(xì)，并且有常態(tài)化的教研活動(dòng)作為支持。

（四）設(shè)計(jì)趣味化教學(xué)方法

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們偏愛(ài)趣味化的教學(xué)方法。那么，教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮以下三點(diǎn)：第一，精簡(jiǎn)兒歌與順口溜。只挑選那些經(jīng)典的，經(jīng)過(guò)歲月洗禮的兒歌與順口溜進(jìn)入課堂。第二，降低看圖說(shuō)話的難度，分步驟講故事。目前統(tǒng)編版教材使用完整情境圖來(lái)幫助認(rèn)讀新的聲母和韻母，需細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)其中與拼音的音形相關(guān)聯(lián)的物品，而教學(xué)時(shí)，則可一邊觀察情境圖，一邊列出其中相關(guān)聯(lián)的物品，再根據(jù)這些物品講故事，甚至配上動(dòng)作講故事或表演故事。第三，增加書(shū)寫(xiě)的趣味性。已有研究表明，單純?cè)黾映瓕?xiě)次數(shù)只會(huì)增加乏味感，對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并無(wú)益處[4]。因此，安排書(shū)寫(xiě)聲母韻母時(shí)，可適當(dāng)增添一些顏色、符號(hào)等來(lái)提升趣味性。

注釋?zhuān)?/p>

①《漢語(yǔ)拼音方案》中uo、ou等是單獨(dú)的韻母，但小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)為減少韻母學(xué)習(xí)個(gè)數(shù)而它們處理為介音加韻母。本文為表述方便，將其列為韻母。