寧勤亮

（湖南第一師范學院 音樂舞蹈學院，湖南 長沙 410205）

在高等師范院校的具體教學過程中，由于教材內容及各種原因（含大綱要求等），教師在“歌曲寫作”課程教學中會側重理論而弱化實踐，大多會分析和寫作藝術歌曲，而很少有兒童歌曲創(chuàng)作的章節(jié)，幾乎不涉及兒童歌曲改編的內容。這種現(xiàn)象是不可取的，需要及時改變這一現(xiàn)狀，以盡快使之適應中小學音樂教師的培養(yǎng)。為了使課程的改革與中小學音樂教師接軌，2017年秋，我們對湖南省14個地州市的不同縣以下中小學任教的音樂教師抽樣做了一個主題為“學以致用”問卷調查，以更準確地了解和掌握技術理論專業(yè)課程在群體中學與用的狀況。共發(fā)放300份問卷，收回249份，有效卷為83%，問卷中有關高師“歌曲寫作”課程內容的如下：

（1）你認為在高校讀書時所學的專業(yè)課程，工作時能用上的有（多選）：

表1 所學專業(yè)課程適用情況

（2）造成“歌曲寫作”課程學用脫節(jié)的原因：

表2 “歌曲寫作”課程學用情況

（3）你認為怎樣調整高師“歌曲寫作”課程內容以增加其師范性（在8個選項中，取排名前3的選項）

表3 “歌曲寫作”課程改革的期望

在調查問卷中，80%的被調查對象認為“歌曲寫作”課程“在教學中能用上創(chuàng)作的機會極少”，只有20%認為能學以致用。因此“歌曲寫作”課程的改革勢在必行，針對調查結果的對高師“歌曲寫作”的改革提出以下方案，以彰顯其師范性。

一、統(tǒng)一教與學的理念，體現(xiàn)師范性

（一）教的理念

高師“歌曲寫作”課程都是沿襲了專業(yè)音樂學院的教學目標、大綱、教材等教學體系，然后逐漸改革以適應高師培養(yǎng)人才的目標。然而，在改革進程出現(xiàn)了幾種不同傾向：一是“學院派”緊抱專業(yè)音樂學院的作曲法寶不松手，認為學院派的才是專業(yè)的、高貴的；二是“放手派”直接放手作曲理論課程，甚至于有些老師的論調是：中小學音樂教師的培養(yǎng)，作曲有什么好學的？會唱、會彈、會跳就行了；三是堅持改革的“師范派”不放棄也不拋棄高師培養(yǎng)人才的目標，不斷向著師范性模式教學改革?！案枨鷮懽鳌闭n程教學中“學院派”的“高貴”是不可取的。因為高師音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學音樂師資為宗旨，它不同于音樂學院作曲專業(yè)的“歌曲寫作”教學。作曲專業(yè)的學生畢業(yè)后主要是從事音樂創(chuàng)作的工作，他們在學習這門課程時更側重于作曲技術、技巧的訓練和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。而高師音樂教育專業(yè)的學生們畢業(yè)后主要從事中、小學音樂教學。因此，他們除了掌握歌曲寫作基本理論外，還需具備分析講解歌曲的能力以及為開展校園活動而具備的歌曲改編的能力。作曲理論課程的“放手派”教師雖少，但這種理念危害極大。試想，沒有理論作指導的技能技巧，我們培養(yǎng)的人將會成什么樣子？頂多只能歸類于“匠人”了。堅持改革的“師范派”是值得肯定的，只有在前人的基礎上進行改進、改革，我們的教學改革才能走得更穩(wěn)，也走得更遠；也只有這樣，我們的師范教學才能真正地成為培養(yǎng)教師的搖籃。

（二）學的理念

高師音樂專業(yè)的學生對待“歌曲寫作”課程同樣有著“學院派”和“放手派”的理念。有部分對音樂創(chuàng)作有興趣的同學，對作曲技術理論的深挖，對作曲技法學習的孜孜不倦，擔心學得不夠“專業(yè)”，覺得作品寫得不“高、精、尖”就不是學專業(yè)音樂的；而另一部分同學在高師音樂專業(yè)課的學習過程中，只重視表演課程，輕視理論課程，他們的觀念是只要聲樂、器樂等表演主專業(yè)學好了，其他理論課程混個及格就好。然而，“歌曲寫作”在高師中小學音樂教師培養(yǎng)方案中是不可或缺的必修專業(yè)課程，對音樂教育專業(yè)的學生來說是其知識和技能的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的音樂審美能力和音樂思維能力以及提高學生的音樂修養(yǎng)有著十分重要的作用。通過“歌曲寫作”課程的學習不僅能夠使學生學習基礎的作曲理論知識，而且能夠培養(yǎng)學生分析和寫作歌曲的能力。這些對學生今后的教學工作和開展社會音樂活動都是有益的。

二、改革教學內容，強調師范性

高師音樂教育專業(yè)“歌曲寫作”課程內容大體沿襲音樂學院教材內容。主要內容包括：（1）音樂的表現(xiàn)手段（旋律線、調式、節(jié)奏等）；（2）主題及其發(fā)展手法（重復、模進、貫穿等）；（3）歌曲的曲式結構（單一段至復三部曲式）；（4）二聲部歌曲創(chuàng)作以及以上四大塊知識點相關歌曲的分析與寫作。有關的內容多為藝術歌曲及傳唱度較高的民歌，較少選用兒童及校園歌曲作為實例。為課堂、課后設計的練習極少，有些選用的教材根本沒安排時間練習，這樣不利于實踐教學。在調查問卷中，被調查對象認為“歌曲寫作”課程增加兒童歌曲寫作實踐內容的占70%；認為增加兒童歌曲創(chuàng)作實例的占68%，這個比例是非常高的，這是基層一線教師的呼聲，應該引起足夠的重視。因此，應該盡快讓他們與今后教學工作內容銜接上，讓他們適應今后的音樂教學和音樂活動。

（一）加入兒童歌曲作品分析

目前，大部分師范院校使用的“歌曲寫作”課程教材是由西南師范大學出版社出版，方智諾編著的21世紀高師音樂系列教材《歌曲分析與寫作》（21世紀高師音樂系列教材）。應該肯定地說，這本教材是比較適合高師歌曲寫作教學的，它既有循序漸進的理論分析，又有課后實踐練習題。但該教材內容中小學音樂教師培養(yǎng)有脫節(jié)點，如教材中歌曲實例就欠缺兒童歌曲，其中亦無兒童歌曲改編內容。其中所選實例，從中篇（旋律篇）開始：第二章“構成旋律的各種要素”，共舉例115首歌曲，兒童歌曲實例共3首出現(xiàn)5次，占章節(jié)實例總數(shù)的4.3%；其余的均為藝術歌曲及民歌等；第三章“主題及發(fā)展的基本手法”，共舉例103首歌曲，兒童歌曲實例共4首出現(xiàn)7次，約占章節(jié)實例總數(shù)的6.7%；第四章“歌曲主要結構形式”，共舉例88首歌曲，兒童歌曲實例共4首出現(xiàn)4次，占章節(jié)實例總數(shù)的4.5%；第五至第八章：歌曲的高潮及從屬部分等，共舉例53例，兒童歌曲2首2次，占實例總數(shù)3.7%；其余的均為藝術歌曲及民歌等；在中篇七個章節(jié)中，兒童歌曲實例所占比例為4.8%，所占比重確實太小，也肯定出乎很多高師作曲教師意料之外。有很多傳唱多年的優(yōu)秀兒童歌曲也未能選入教材，也是一種音樂文化資源的浪費，如《讓我們蕩起雙槳》《我愛北京天安門》《賣報歌》《嘀哩嘀哩》等。在教材中加入大量的兒童歌曲實例分析（所占比重不能低于50%），分析和記憶大量兒童歌曲更能貼近中小學音樂教師培養(yǎng)，更短距離的讓高師學生接觸中小學音樂教學內容，同時為高師生以后的教學工作打下堅實基礎。

（二）加強兒童歌曲創(chuàng)作實踐

在之前的高師“歌曲寫作”課程中，涉及到的創(chuàng)作實踐較少，主要原因是大綱要求及教學中的一些客觀原因造成的。一般來說，高師“歌曲寫作”課程大綱只要求以章節(jié)為單位的實訓（實踐），有些章節(jié)還不需要做實踐練習。因此，教材章節(jié)內容后真正設計實訓實踐只有六次左右，在教學過程中，可能還要少于六次。西南師范大學出版社出版的《歌曲分析與寫作》教材中，總共出現(xiàn)實踐要求的章節(jié)多達十余次（共有上百個練習題），但與兒童歌曲相關的實例和練習只有四個小題；另外，其下篇“寫作實踐篇”寫作實例、示范寫作及二聲部歌曲寫作均沒有對兒童歌曲創(chuàng)作具有針對性的內容。因此，很有必要在高師“歌曲寫作”課程教材中設計實訓實踐練習題目，以加強兒童歌曲創(chuàng)作實踐。如創(chuàng)作題明確要求寫作兒童歌曲，選用童謠為歌詞等。例如，《滑滑梯》滑滑梯，滑滑梯/你先我后別著急/上去好像爬大山/爬了一級又一級/下來好像坐飛機/忽忽悠悠落到地。《慶六一》兒童節(jié)，六一/小朋友們真歡喜/又唱歌來又跳舞/高高興興慶六一。《紅綠燈》大馬路，寬又寬/警察叔叔站中間/紅燈亮，停一停/綠燈亮，往前行。

三、改革課程教材，突出師范性

調查問卷中，認為造成“歌曲寫作”課程學用脫節(jié)的原因，比例排前三的答案：課程開設缺乏針對性占85%，課程內容安排過于強調理論性，缺乏實踐性占60%，教學中能用上創(chuàng)作的機會極少占80%。認為專業(yè)技術理論課程（和聲、歌曲寫作等）的實用性的正面僅占20%；調整高師“歌曲寫作”課程內容以增加其實用性，在8個選項中，取排名第1的選項是增加兒童歌曲改編內容，比重占88%。因此教材的改革亦是教學改革的重點。在高師的“歌曲寫作”課程中加入歌曲改編，是一個非常現(xiàn)實和必要的問題。兒童歌曲改編內容應該占整門課程（教材）的50%左右為合適，原有的單一的歌曲創(chuàng)作課程改為“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”課程。當然，這也就涉及了教學大綱的改變。

加入兒童歌曲改編，充實改編內容的原由是在中小學音樂教學和校園音樂活動中，音樂教師經(jīng)常碰到難以找到合適的作品（太難，太易，不符合活動主題等）進行表演的現(xiàn)象。而作為中小學音樂教師碰到此類問題時會感到非常棘手，讓所有的老師都根據(jù)學生的情況重新創(chuàng)作合適的作品是不太現(xiàn)實的。因此，只有采用改編歌曲的手段進行填補這一不足。這樣既能推陳出新，又可以滿足活動（或教學）的需要，同時亦能提高學生學習興趣。

（一）加入兒童歌曲改編的作用

1.突出實踐性和師范性

高師常用“歌曲寫作”課程教材中，主要內容有歌詞篇、旋律分析寫作篇（主要對象為藝術歌曲和民歌）、多聲部歌曲寫作基礎篇（側重多聲部藝術歌曲寫作）。有些教材還含有寫作實踐篇（藝術歌曲寫作實踐）。從內容上看，已經(jīng)囊括較全面了，但是恰恰就缺少了中小學音樂教師最需要的兒童歌曲寫作與兒童歌曲多聲部改編內容。因此，改革后的高師“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”首先就是突出“兒童歌曲”教與學過程中的實踐性，以及增加兒童歌曲實例及改編內容以突出其師范性。

2.與中小學音樂教師工作無縫接軌

改革后的“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”教材加入大量（占總例的50%）的兒童歌曲實例，這些實例應該來自全國各地中小學音樂教材中選用的兒童歌曲（當然也可以適當選用未納入教材的優(yōu)秀兒童歌曲）。這樣使得高師音樂專業(yè)學生提前熟悉中小學音樂教材兒童歌曲，相當于提前進入“備課”階段。另外，改革后教材中兒童歌曲改編范例既作為改編實例進行教學，也可以直接作為中小學的音樂活動曲目。改編的課內、課后實踐內容同樣選用兒童歌曲，甚至可以將改編好的兒童歌曲編寫成冊作為中小學音樂補充教材。

（二）兒童歌曲改編的內容

改革后的高師“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”增加的核心內容是“兒童歌曲改編”。主要包括：（1）兒童歌曲改編理論和兒童歌曲改編實踐，在音樂創(chuàng)作中它們均屬于實踐范疇，具體內容包括：兒童歌曲改編理論（含音樂的整體及基本表現(xiàn)手段的改編，和聲及作曲技法運用等）；（2）主調手法改編手法；（3）復調手法改編手法；（4）改編作品需把握的原則（把握好對比與統(tǒng)一的“度”，嚴謹?shù)暮吐曔壿嫞己玫穆暡筷P系，富有邏輯的音樂結構，合理的音響效果，把握好音樂風格等）；（5）單聲部合唱改編（齊唱、聯(lián)唱）；（6）二聲部合唱改編；（7）多聲部合唱改編；（8）兒童歌曲改編練習題；（9）兒童歌曲改編范例等。教材中加入以上內容后，基本能滿足高師音樂專業(yè)學生學習兒童歌曲改編的實際需求，當然，我們應該根據(jù)教學的實際情況做合理的增減，以滿足教學需要。

總之，高師音樂教育專業(yè)為了培養(yǎng)出合格的中小學音樂教師，必須與時俱進的緊跟社會教育發(fā)展的步伐，并時時不忘高師教育的“師范性”。在對作曲技術理論課程“歌曲寫作”改革時亦如此；在進行改革后的“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”課程（含教材）實施過程中，我們應該根據(jù)教學的實際情況做合理的增減，以做到因材施教，培養(yǎng)出更多、更好的中小學音樂教師。