馬雯溪

摘要：大學生在英語的學習過程中，詞匯量少且不能自主的進行學習，這在很大程度上都限制著大學生的單詞附帶習得的效果，所以大學生應該在日常的生活和學習中充分培養(yǎng)自己的自主學習能力，變被動的學習為主動出擊，通過為自己設定短期目標任務，從基礎上提高自己的單詞學習習慣和意識，積極為日常閱讀文章過程中單詞附帶習得創(chuàng)造條件。

關鍵詞：附帶習得;單詞水平;處理方法

最近幾年，附帶習得這個學習方式深受大學生們的喜愛，用附帶習得的方法進行英語單詞的學習能有效的提高大學生英語的學習效率從而達到提高英語整體水平的效果。過去的英語學習中大學生總是通過大量閱讀英語資料，在閱讀中自然的學習陌生的單詞，但是系統(tǒng)的單詞學習總是受到貶低，認為想要通過接觸認識大量的單詞然后熟讀英語文章是很費時間費力氣的事情。附帶習得對于大學生的英語學習究竟是起到了促進作用還是過于費時費力通過相關調查，結果截然不同，因此需要從各方面對這一方法進行審視。

一、詞匯附帶習得的概念

詞匯附帶習得（ incidental vocabulary acquisition） 這一概念是于1985年提出的，由于學者在進行聽、說、寫、讀等學習活動時需要對陌生詞匯進行一定的掌握，由此進行的偶然性詞匯學習過程被稱為詞匯附帶習得。與其相對應的一個詞匯學習概念是有意學習（ intentional learning），有意學習描述的是學者專門性的詞匯學習行為，一般有背誦單詞、查閱詞典等方式。兩者對比之下發(fā)現(xiàn)附帶習得的方式更為簡單易行，無需將所有精力都注重到詞匯的學習中去，讓詞匯學習通過閱讀、看劇、聽歌等形式來進行，在無形之中積累下豐富的詞匯。此外，附帶習得是的詞匯在詞匯的運用場合中積累下來的，學者在無意中也能夠學會單詞的使用方法，可謂一舉兩得。因此，附帶習得詞匯的方法受到越來越多學者的喜愛。

二、大學生英語學習中單詞的附帶習得成果和學習現(xiàn)狀

附帶習得并不是大量的進行英文文章的閱讀就可以取得英文單詞的自動學的。在大學英文的學習中，不可能發(fā)生純自然的、無意識的進行英語單詞的記憶學習。如果在英語學習過程中把用附帶學習的方法和自己主動有意識的去學習分開來做是不合理的，還會耽誤自己的學習成果。

1.大學生英語單詞的學習，使用附帶習得的方法進度是比較慢的。單詞的附帶習得要看陌生的單詞在學生閱讀中出現(xiàn)的頻次，如果大學生在學習的過程中閱讀量不夠大，同一個陌生單詞在不相同的語句中出現(xiàn)的次數不夠多，不能引起學生對這個單詞的注意，那么使用附帶習得的方法掌握陌生單詞是很難做到的。

2.大學生在閱讀過程中表現(xiàn)的單詞的掌握量嚴重缺乏，會導致閱讀出現(xiàn)障礙，從而使得難以使用附帶習得的方法來學習單詞掌握單詞。在理解英文的文章時，學生都是把單詞的意思作為重要的界標，總是將單詞的中文意思擺在第一位，而總是忽略掉文章整體的背景知識，有的甚至眼里只有單詞忘記語法句式。一般來說英語作為母語的人對單詞的認知一般是在2000個左右。但是對于第二外語學習者來說要想讀懂一篇外語文章，至少要掌握3000個詞組，大約5000個單詞量。但是根據高中的英語大綱來看，大學生在大學入學的時候的單詞掌握量一般只有2000個左右。入學后繼續(xù)英文的學習后達到四級水平的時候單詞掌握量也只有4000左右，與5000的單詞掌握量的要求還有不小的差距。單詞是文章組成的基礎，單詞量掌握的多少直接影響著文章大意的理解。有人認為，只有在閱讀一篇外語文章時，掌握了其中百分之九十七的單詞以后，才可以通過語句的語境去正確的猜測陌生的單詞。所以對于單詞量掌握較低的人對附帶習得的英文學習方法表現(xiàn)很排斥，而對于單詞量掌握較高的人對附帶習得的英文學習方法表現(xiàn)很認可。

3.大學生在英文文章閱讀時表現(xiàn)無學習的主動意識致使單詞學習過程中的附帶習得效果極差。大學生隨著對社會的不斷接觸，想要了解社會的欲望也就愈發(fā)的強烈，這就使學生開始廣泛的進行閱讀來了解社會，通過一些外語的雜志、網站等方法進行英文信息的閱讀和了解，為了充分了解自己感興趣的文章事件，他們會自愿去查看外語詞典，但是如果對生詞采取猜測或者忽略的態(tài)度，那么附帶習得的效果就會降到最低。只有理解并重復出現(xiàn)反復記憶才能形成最終想要的結果。根據調查，百分之六十四的大學生認為，在英語文章泛讀的過程中學習掌握的單詞非常有限。

三、大學生提高學習主動性，利用附帶習得提升英文單詞的掌握量

英語單詞出現(xiàn)的頻次、在文章中的語境、閱讀要求和大學生本身的學習注意力都是決定附帶習得對于大學生單詞學習的影響程度。

1.大學生要認識到生詞學習的重要性，要求大學生在英文閱讀的過程中遇到陌生單詞學會處理。有時候學生會過于注意陌生單詞的意思而忘記對詞組的學習理解。大學生應該注意詞組在文章中的重要意義，有些陌生單詞的意思不是必須理解，可以不用知其然且知其所以然，有些單詞則是可以通過所在語句的語境推測出單詞的意思，有些單詞是一定需要英語字典查找的。大學生要學會針對不同的單詞使用不同的方法進行學習掌握。

2.大學生在英語的學習過程中，使用附帶習得的方法要學會閱讀資料的選擇，還要學會對陌生單詞的處理。陌生單詞的處理在于英語學習者的學習任務和學習者的英文文章閱讀習慣和對整篇文章的認知情況。選擇一篇英文文章后，一般的大學生都是從上而下閱讀，了解文章的整體意思，對文章中的單詞和詞組注意的就比較少了，對很多的陌生單詞都忽略了。在陌生單詞的處理上，很多大學生都將怎么猜對陌生單詞的意思放在重點，但是需要注意的是怎么樣在文章中猜對單詞意思有很多的因素影響。比如學習的人是不是有一定的陌生單詞猜想方法;英語文章中是不是有可以對陌生單詞進行猜想的語境和線索;英文文章中的某些認為的線索是不是可用;學習的人對閱讀的這篇主體的了解程度等等。當無法進行陌生單詞意思的猜想時，要及早使用英文字典幫助自己對陌生單詞的理解和掌握。

3.大學生學習英文，要學會閱讀不同類型的文章，通過多樣的練習掌握高頻單詞的認知度。高頻的單詞在英文的文章中有很強的利用性，對這些單詞的理解和掌握能幫助英文的學習者去學習它所組成的詞組的意思進而了解語句的意思直至通篇文章的理解。所以，大學生在英語的學習中，對于高頻的單詞不但要從其廣度去學，還要加深它的深度學習，達到學會一個單詞了解一片詞組的目的。

4.刺激和培養(yǎng)學生學習詞匯的“內在需求”

“內在需求”是指學者為了達成某一目的而對某一事物的一種渴求心理，這種強烈的需要最后會形成執(zhí)行的動力，促進學者完成既定目標。因此，教師在引導我們學生進行詞匯學習時必須強調學生主觀行為的作用，讓我們意識到詞匯的學習不能僅僅依賴于老師的教學，更大程度上需要學者自身自覺的進行詞匯的增量學習。此外，在沒有教師督促的情況下，學者可以對自己進行心里暗示，通過日常的訓練來警示自己的詞匯不足，進而刺激自我形成“內在需求”。在這個過程中，需要附帶詞匯的學習基礎來幫助學者進行猜詞，順利的進行日常訓練，然而猜詞的進行必須擁有大量的詞匯基礎，如此一來，學生能夠更加積極的暗示自己詞匯匱乏，形成“內在需求”。

綜上可知，大學生單詞的附帶習得是不是有效其決定因素在于大學生的學習階段、他們的學習目標以及學習者的自身能力。提高大學生的第二外語的閱讀單詞量水平，掌握良好的單詞學習方法，才能使單詞的附帶習得成為大學生英文學習的重要手段。

參考文獻：

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