劉倩

【摘? 要】在黨和國家的教育方針指引下，教育領(lǐng)域深化綜合改革不斷深入推進，隨著中辦國辦《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件相繼出臺，新時代如何讓政治學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中落地，成為道德與法治教學(xué)工作面對的新課題。初中道德與法治課程是初中階段落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)離不開學(xué)生在課堂的深度學(xué)習(xí)，基于深度學(xué)習(xí)，教學(xué)要走向深入。因此在新時代、新形勢的背景下，需要教師變革課堂，實行深度教學(xué)，讓課堂教學(xué)豐盈，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正落地。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);深度教學(xué)

一、核心素養(yǎng)和深度教學(xué)的關(guān)系

2017年，教育部頒布《普通高中思想政治課程標準》（2017年版），明確提出高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。初中與高中思政課程有著一脈相承的關(guān)系。初中道德與法治課程的教學(xué)應(yīng)當在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，在學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標下，把課堂教學(xué)向縱深發(fā)展中推進，向更深層的深度教學(xué)推進，從而實現(xiàn)深化思政課改革創(chuàng)新，提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。而深度教學(xué)是指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)高階思維，探究復(fù)雜問題，促進整體生成的教學(xué)樣態(tài)。道德與法治的深度教學(xué)直指學(xué)生的價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力，直指政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。

簡言之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度教學(xué)是聯(lián)結(jié)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“橋梁”，是催化學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“介質(zhì)”。核心素養(yǎng)是深度教學(xué)的理論依據(jù)，深度教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的手段與途徑。

二、深度研讀教材是深度教學(xué)的前提

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師備課的基礎(chǔ)性資源。深度研讀教材是課堂深度教學(xué)的起點。教師要基于道德與法治教材文本，理解教材文本的內(nèi)在特征，即符號表征、邏輯形式和意義，捕捉教育價值。

（一）一脈相承讀教材，系統(tǒng)宏觀把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《共筑生命家園》一課，是九年級道德與法治課程中第三單元《文明與家園》中的最后一框題，以習(xí)近平生態(tài)文明思想為教學(xué)主要內(nèi)容。七八九年級教學(xué)中均涉及習(xí)近平生態(tài)文明思想。教師要宏觀把握三年教材體系，整體分析不同年級教材內(nèi)容的側(cè)重點和關(guān)聯(lián)點，把握教材內(nèi)容的聯(lián)系和深化。

從三年教材的關(guān)系來看，七八年級側(cè)重生態(tài)文明理念的鋪墊和預(yù)熱。九年級教材集中、系統(tǒng)而又全面地介紹習(xí)近平生態(tài)文明思想。只有一脈相承、系統(tǒng)地把握教材，才能在課堂教學(xué)中使學(xué)生把握教材文本背后的關(guān)系，對知識形成宏觀把握。

（二）畫龍點睛析教材，把握突破焦點知識

在教材分析中，教師還應(yīng)當具備打好“聚光燈”的意識，具有鎖定教材“靶心”的能力。在原有教材知識結(jié)構(gòu)的分析中，幫助學(xué)生凝練核心知識，實現(xiàn)“1+x”的教學(xué)綜合效果。一個核心知識，帶動其他知識的理解，從而整體把握教材，引領(lǐng)學(xué)生把教材讀厚、讀薄、再讀厚。

在《共筑生命家園》本課教學(xué)中，在課程文本內(nèi)容的研究、使用和開發(fā)中，教師將本課的焦點鎖定在“綠水青山與金山銀山的關(guān)系”問題上，通過對“兩山論”的辯證分析，理清第一板塊“人與自然和諧共生”的關(guān)系問題，透析第二板塊“走綠色發(fā)展之路”的實踐探索，從而以點帶線，線線交錯，面面俱到，回歸焦點。

（三）鑄魂育人品教材，延伸文本價值意義

道德與法治課程堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。充分挖掘社會主義核心價值觀與學(xué)科教材內(nèi)容的結(jié)合點、滲透點，將社會主義核心價值觀在教材、課堂中落地生根，在學(xué)生心靈中開花結(jié)果。

《共筑生命家園》一課，以“生態(tài)文明”為主題，培育核心價值觀中國家層面的“文明”。從“人與自然的和諧共生”角度引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“和諧”。在教材內(nèi)呈現(xiàn)的素材中，可以挖掘生態(tài)環(huán)境治理的“法治”意義。在中國綠色發(fā)展的實踐中，感受中國特色社會主義理論的科學(xué)性。在生態(tài)文明建設(shè)的成功案例中，感悟中國自信。在保護環(huán)境節(jié)約資源基本國策和五位一體發(fā)展理念的領(lǐng)悟中，領(lǐng)悟“黨”在生態(tài)文明建設(shè)的引領(lǐng)作用。同時，可以延伸文本內(nèi)容，將“生態(tài)文明建設(shè)”內(nèi)容寫入黨章、憲法等知識進行普及，以加深學(xué)生對中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的理解，從而進一步培育學(xué)生的“政治認同”素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)實施策略

（一）進行思辨學(xué)習(xí)，在價值引領(lǐng)中深度教學(xué)

思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，肩負著意識形態(tài)教育的核心使命。同時還承擔著“跨學(xué)科整合的大德育”任務(wù)。因此，如何通過深度教學(xué)培育學(xué)生積極的人生態(tài)度、價值取向、必備品格和關(guān)鍵能力至關(guān)重要?！翱茖W(xué)精神”與“政治認同”是政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！豆仓覉@》教學(xué)中力求學(xué)生以哲學(xué)思辨的方式分析綠水青山與金山銀山的對立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生在提高思辨能力、在全面洞察中秉持科學(xué)精神獨立思考、自主研判、形成正確的價值取向，從而堅定對中國特色社會主義理論和道路的“政治認同”。

（二）依托情境學(xué)習(xí)，在問題解決中深度教學(xué)

由淺入深的問題探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的思維起點，基于問題的真實情景，是誘發(fā)學(xué)生思維的重要導(dǎo)火索。在思政課教學(xué)中，應(yīng)當注重“大背景、中切入、小視角”，依據(jù)生活邏輯，遴選真實生活事例或真實認知情景，將碎片的情景問題主體化，將散亂的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，同時設(shè)置將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、具有高階思維導(dǎo)向的“問題鏈”，使學(xué)生在現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一中進行主題情境探究學(xué)習(xí)。教師選取“中新天津生態(tài)城”本地資源的開發(fā)。中新生態(tài)城是中國和新加坡兩國戰(zhàn)略性合作城市，生態(tài)城在國家規(guī)劃設(shè)計、綠色產(chǎn)業(yè)、綠化景觀、新能源產(chǎn)業(yè)、綠色交通、綠色建筑、水循環(huán)利用等方面實踐出一條可復(fù)制、可推廣的綠色發(fā)展之路。教師挖掘貼近學(xué)生生活的真實情境素材，從生態(tài)城的美麗生活畫面、靜湖的治理與改造，再到“生態(tài)城的綠色發(fā)展之路誰在出力（政府、企業(yè)、社會和個人）”項目性學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生最熟悉的生活著手，以學(xué)生為本，突出時代性和地方性，體現(xiàn)思政小課堂融入社會大課堂的理念。教師可以選取更加微小、更加貼近學(xué)生生活的事例融入教學(xué)資源。例如，“生態(tài)校園”的生態(tài)理念，智能遮光板、太陽能發(fā)電設(shè)備、校園中的智能通光筒等校園設(shè)施，都是學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活中可以捕捉的鮮活資源，更能引起學(xué)生的強烈共鳴。

（三）聚焦初高中教學(xué)銜接，在議題教學(xué)中深度教學(xué)

2019年8月中辦國辦發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出，“整體規(guī)劃思政課課程目標”“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課”。因此，初中高中的政治課教學(xué)銜接至關(guān)重要，其中九年級是初中學(xué)習(xí)的最高階段，也必然是進行初高中教學(xué)銜接的最佳階段。

四、結(jié)語

本課教學(xué)中，教師注重從以下幾方面有意地進行教學(xué)銜接：一是兩山論的哲學(xué)“矛盾對立統(tǒng)一”的分析;二是生態(tài)文明理念的知識性銜接;三是從黨、政府、社會、企業(yè)、個人不同角度的主體探究，理清不同主體在國家發(fā)展中的不同地位與作用。同時教師選用“議題”式活動進行探究。議題教學(xué)是高中思政課的重要教學(xué)方法，初中九年級課堂同樣可以適當使用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對社會理解與參與能力、問題分析與解決能力。當然，基于學(xué)生的認知能力，教師還可以進一步圍繞議題逐層開展活動，對議題教學(xué)進一步進行結(jié)構(gòu)化處理，從而形成一題多議序列化的活動。

新時代，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)課堂，彌漫著“智慧的因子”?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的道德與法治深度教學(xué)，應(yīng)把握立德樹人根本任務(wù)，找準學(xué)科價值的滲透點，實現(xiàn)筑牢信仰之基、補足精神之鈣、把穩(wěn)思想之舵，實現(xiàn)鑄魂育人的歷史使命。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁 霜）