古象珍

【摘要】生活是作文的源泉，小學(xué)生習(xí)作應(yīng)以生活為本，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，體驗情感，從而激發(fā)寫作靈感。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于引生活之源，以“活”習(xí)作之“水”。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);生活化;觀察體驗;實踐

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“寫作是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睆淖值皆~，詞到句，句到段，段到篇，每一個階段都是學(xué)生寫作的必經(jīng)之路。在教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一上習(xí)作課就“頭大”，多少學(xué)生面對作文本“兩眼無神，發(fā)呆”。而縱觀學(xué)生作文，雷同、“死水”般的情景不少，如，“我扶起摔倒在地的小弟弟，公共汽車上給老奶奶讓座，扶著雙目失明的叔叔過馬路，在路邊撿到東西主動交給警察叔叔，等等”，以及簡單重復(fù)的情感表述，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)生怕寫作，教師怕看文”的現(xiàn)象。面對學(xué)生干癟、假話連篇的作文時，筆者不禁思緒萬千：習(xí)作天地應(yīng)是學(xué)生的自由思想世界，應(yīng)該是百花齊放、五彩斑斕的，是不是我們的教學(xué)讓學(xué)生進入了一個模式套路而失去了自己的本真呢？如何讓每一個學(xué)生在習(xí)作中獲得自由與快樂，創(chuàng)作屬于自己的作文呢？筆者認(rèn)為，習(xí)作訓(xùn)練是外延，讓學(xué)生走進生活，把生活與習(xí)作結(jié)合在一起，做生活的有心人才是內(nèi)在動力，“寫自己想說的話”，才能讓習(xí)作有靈魂，有活力。小學(xué)生的寫作能力是需要長期積累的，從閱讀中摘抄好詞好句，從日記中養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣，從生活中積累寫作素材，逐漸養(yǎng)成“不下筆不為快”、易于動筆的習(xí)慣與能力。

一、觀察自然，記實作文

大自然無奇不有，那奧妙無窮的日月星辰、變幻莫測的風(fēng)云雨雪、詩情畫意的亭臺樓閣、四季不同的田園風(fēng)光、豐潤美麗的山川湖泊……自然之美盡在其中，人在大自然里怎能不陶醉，不動情？因此，我們要把學(xué)生帶進自然世界，讓他們聞見青草的清香、聽見溪水的樂音、看見花開的曼妙，全身心地感受，才能激發(fā)他們內(nèi)心的觸動。心動則情至，有了真情實感，下筆行文就不再“無事可寫、無話可說”。比如，在指導(dǎo)四年級的單元習(xí)作《校園一角》時，筆者特意選一節(jié)課帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生以升旗臺為中心，走向自己感興趣的一角，對校園的某一角進行細(xì)微的觀察，并隨著所見進行記錄，然后再回到教室里進行作文。此番觀察給學(xué)生的習(xí)作提供了直觀的素材積累，令學(xué)生有物可寫。因此，引用自然之美，讓學(xué)生學(xué)會觀察，是學(xué)生寫好作文的第一步，觀察生活中的一人一事一物，用心感受，及時記錄，下筆成文，記實作文就會從無到有，從有到優(yōu)。

二、回歸集體，體驗作文

意動而心動，筆者認(rèn)為，要引發(fā)學(xué)生想寫的動機，可以將學(xué)生喜聞樂見的一些集體活動引進作文課堂。如，為開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識，老師可引導(dǎo)學(xué)生組織參加校園體藝節(jié)目，倡導(dǎo)參與家庭勞動，了解風(fēng)土人情，關(guān)注社會團體。通過參觀、訪問、調(diào)查，采用多種途徑積累集體生活中的素材，并把獲得的信息資料進行篩選、整合，讓學(xué)生嘗試記錄“生活隨感”。這些實實在在、真真切切的集體活動不僅讓學(xué)生在活動中有所動、有所知、有所感，同時也為學(xué)生的寫作提供了“活水”。如，筆者在指導(dǎo)五年級期末測試卷的“記一次深刻的活動”習(xí)作時，恰逢學(xué)校剛舉行了元旦文藝匯演，筆者就讓學(xué)生在試卷發(fā)放后，重新就元旦文藝匯演為素材進行作文，有前面的集體活動體驗，學(xué)生寫起來就有話可說了。因此，針對學(xué)校定期開展的各種活動，筆者都會提前讓學(xué)生們注意觀察、用心感受，以增長見識;鼓勵學(xué)生主動參與家庭勞動，親身體驗，積累作文素材，再順勢讓學(xué)生們記錄下自己在集體生活中的感受與體驗，將所見所聞、真實感受與生活實際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生逐步明白作文來源于生活。嘗到生活的“甜水”之后，學(xué)生寫作自然輕松愉快、下筆有神而不再煩惱。

三、踏入社會，實踐作文

生活實踐是寫作的源泉。日出而作，日落而息。每一天都可能會有不同的事情發(fā)生，即使是同一片葉子也會有所變化，每個人也有不同的心路歷程。因此，筆者注重學(xué)生的生活實踐，想盡辦法擴大學(xué)生的生活面，讓他們不僅接觸同學(xué)、老師、家人、校園，也讓他們有機會走進社會，如，走進大街小巷去接觸街坊，與他們交流，了解他們的生活，可以寫出《街坊一日》的作文;請一些詩人作家來校園講座，通過交流學(xué)習(xí)，可以寫出《我眼中的作家》;帶學(xué)生走進企業(yè)、工廠去參觀學(xué)習(xí)，可以寫出《我不知道的世界》……如此，學(xué)生的見識面就更廣了，感受也更豐富，作文之“水”將更活。記得筆者在教學(xué)五年級的單元習(xí)作《觀察日記》前，提前發(fā)給學(xué)生一撮黃豆，讓學(xué)生將黃豆帶回家，試著種豆，進而將黃豆破土、發(fā)芽、生長的全過程記錄下來，形成觀察日記。又如，六年級的單元習(xí)作《調(diào)查中的小插曲》，我鼓勵學(xué)生走出家門、走出校門，進入社會，對大街小巷中出現(xiàn)的錯誤使用祖國語言文字現(xiàn)象進行調(diào)查、糾正，如此一番實踐，既增長見識、豐富生活，又獲得親身體驗，在實踐中進行創(chuàng)作，此一舉兩得之事，何樂而不為呢？

四、再塑情景，想象作文

作文離不開想象，而學(xué)生的想象力有時候超過教師的預(yù)料。沒有想象力是寫不好作文的，而學(xué)生的想象力來源于生活情景的再創(chuàng)造。因此，在學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有情趣、有亮點、有吸引力、內(nèi)容豐富的情境，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象，誘發(fā)其想寫作的欲望。比如，筆者在教學(xué)五年級單元習(xí)作《二十年后再相會》時，先為學(xué)生播放了一個常規(guī)的同學(xué)聚會場景，讓學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，通過想象，將自己二十年后可能會達到的成就代入剛剛的場景，再加以豐富，使之成文。如此一來，來于生活、高于生活的一篇想象文就構(gòu)成了。再如，在教學(xué)六年級《賣火柴的小女孩》后，筆者針對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊”的課后練習(xí)，結(jié)合課文內(nèi)容，將又冷又餓的小女孩大年夜仍在外流蕩的情景假設(shè)至身邊，此舉既激起了學(xué)生的同情心，又激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中聯(lián)系生活實際，加以想象，如此一來，學(xué)生的一篇想象作文便躍然紙上了。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！比粝肓?xí)作這一池水長清，生活之源不能斷。總而言之，習(xí)作教學(xué)生活化，就是要讓學(xué)生觀察自然、回歸集體、踏入社會、情景再塑，進而體驗生活、感悟生活、記錄生活，并發(fā)表對生活的不同看法，真實表達自己的內(nèi)心情感。長此以往，通過日積月累，學(xué)生就不難寫出好作文。

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