文玲

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，算法教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入高中數(shù)學(xué)必修3的教材中。該模塊和高中數(shù)學(xué)算法模塊內(nèi)容有相互重合的部分，具有融合的必要性。目前，由于它們屬于不同的課程，導(dǎo)致其在時(shí)間安排、教材安排等方面存在著很大的問(wèn)題，為此，本文從融合前后來(lái)闡述解決問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);算法模塊;高中數(shù)學(xué);融合

引言

隨著新課程改革的深入實(shí)施，邊境地區(qū)教育迎來(lái)發(fā)展的新局面。信息技術(shù)、數(shù)學(xué)3等高中學(xué)科教材都發(fā)生了一系列的變化。二者在算法教學(xué)內(nèi)容有相互重合的部分，由于這兩門(mén)教材編寫(xiě)時(shí)并未將融合考慮其中，學(xué)科教師也未進(jìn)行必要的溝通，導(dǎo)致其重合部分的教學(xué)由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)出現(xiàn)了斷層。基于此，急需對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)探究，分析原因，找到解決問(wèn)題的有效對(duì)策。

1.邊境地區(qū)高中信息技術(shù)中的算法模塊與高中數(shù)學(xué)算法模塊教學(xué)融合存在的問(wèn)題分析

1.1在試題方面的問(wèn)題

數(shù)學(xué)算法試題將教學(xué)的重心放在了歷年的高考數(shù)學(xué)試題方面，關(guān)注的是算法的流程圖，不涉及具體的代碼。對(duì)歷年高考試題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其對(duì)于這方面知識(shí)的考查點(diǎn)較為固定，“當(dāng)循環(huán)”的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)是最常見(jiàn)的對(duì)程序三種基本結(jié)構(gòu)的考查內(nèi)容，主要考查的是學(xué)生們對(duì)于循環(huán)中累加器和計(jì)數(shù)器變量知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這一類型的出題模式容易被那些喜歡取巧的學(xué)生鉆到空子，使他們找到應(yīng)試的竅門(mén)。

1.2軟件方面的問(wèn)題

數(shù)學(xué)算法方面的課程知識(shí)缺乏相應(yīng)的調(diào)試。在數(shù)學(xué)3算法教學(xué)中采用的是DOS版BASIC語(yǔ)言，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)軟件，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能干巴巴講解理論知識(shí)，對(duì)于程序的調(diào)試成為了空中樓閣。實(shí)際上，科學(xué)安排學(xué)生們進(jìn)行上機(jī)調(diào)試，可以使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)程序中的錯(cuò)誤。如果缺乏這一環(huán)節(jié)，就會(huì)忽略這些錯(cuò)誤。目前，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師往往都會(huì)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)程序代碼的大寫(xiě)，但實(shí)際情況并不是這樣。

1.3時(shí)間方面的問(wèn)題

高中信息技術(shù)中的算法模塊與高中數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科之間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和安排。在新課程實(shí)施后，數(shù)學(xué)3中算法的教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)算法教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間安排上并不重合。其中，前者一般安排在高二，而后者則安排在高一。數(shù)學(xué)3算法更為強(qiáng)調(diào)理論，信息技術(shù)算法則不同，理論與實(shí)踐并重是其主要特色。二者之間具有融合的條件和空間，因此，在對(duì)這兩門(mén)學(xué)科進(jìn)行安排時(shí)，不妨統(tǒng)一布局，從而達(dá)到相互促進(jìn)和發(fā)展的目標(biāo)。

1.4教材問(wèn)題

兩門(mén)課程的教材編排實(shí)際上都和新課程之間存在著一些代溝。在數(shù)學(xué)教材3中，采用的算法語(yǔ)言為BASIC語(yǔ)言，信息技術(shù)算法則采用的是另外一種語(yǔ)言，即VISUAL BASIC語(yǔ)言。兩者在教材方面的融合，應(yīng)將重點(diǎn)放在開(kāi)發(fā)適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生們發(fā)展需求的融合類型的教材。

2.邊境地區(qū)高中信息技術(shù)中的算法模塊與高中數(shù)學(xué)算法模塊教學(xué)融合的前后對(duì)比

數(shù)學(xué)算法是一種理論型教學(xué)，信息技術(shù)則采用的是理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式。把這兩者的教學(xué)時(shí)間、節(jié)點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)整，在信息技術(shù)課程的算法教學(xué)中融入數(shù)學(xué)3算法模塊的教學(xué)，助力學(xué)生們形成新的學(xué)習(xí)模式。為了讓這一模式真正地在邊境地區(qū)高中教育中扎根，需要對(duì)信息技術(shù)算法課程的教材、課時(shí)等進(jìn)行調(diào)整。我校在這方面做了一些嘗試，取得了顯著的效果。接下來(lái)，本文將從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比闡述。

2.1時(shí)間融合方面的對(duì)比

融合前：數(shù)學(xué)3、信息技術(shù)算法教學(xué)存在著不同步的問(wèn)題，主要是相關(guān)軟件缺失導(dǎo)致與實(shí)踐調(diào)試之間存在著嚴(yán)重的分離?；诖耍蓪⑷诤系臅r(shí)機(jī)放在高一階段。

融合中：對(duì)兩門(mén)課程的時(shí)間進(jìn)行如下安排：將高一第一學(xué)期按照期中考試進(jìn)行分節(jié)點(diǎn)。考試前，學(xué)習(xí)的是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)?？荚嚭髣t開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)算法知識(shí);數(shù)學(xué)安排也可以期中考試為節(jié)點(diǎn)。即考試后開(kāi)始組織學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)3算法教學(xué)，在這里與信息技術(shù)算法教學(xué)進(jìn)行重合。

融合后：這種安排不僅能夠解決數(shù)學(xué)3算法教學(xué)中面臨的軟件問(wèn)題，也為學(xué)生的調(diào)試學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。教師可以不再依賴教材中的BASIC語(yǔ)言的編程環(huán)境，而是采用信息技術(shù)算法教材中的VISUAL BASIC語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行替換，改變過(guò)去純理論式教學(xué)，可視化環(huán)境也會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更加高漲。

2.2教材融合方面的對(duì)比

融合前：數(shù)學(xué)3、信息技術(shù)算法教學(xué)存在著教材和新課程不匹配的問(wèn)題，這主要是緣于其編排的時(shí)間、理念等不同造成的，由此，限制了兩門(mén)課程之間的融合。為此，急需要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行整合。

融合中：從現(xiàn)有的教材出發(fā)整理出一套融合類型的教材，為后續(xù)的高效教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。校本教材融合的具體案例為：算法與流程圖以數(shù)學(xué)3教材“1+2+……+100”為例，要求學(xué)生們畫(huà)出程序的框圖。

融合前：

第一步：算法分析;計(jì)算1+2+……+100的值。第1步，0+1=1

第2步，1+2=3……第100步，1950+100=5050

對(duì)這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其包含的步驟有許多是重復(fù)的，此時(shí)，可以用循環(huán)的結(jié)構(gòu)來(lái)表示。對(duì)上述計(jì)算的過(guò)程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，每一步之間是有規(guī)律可循的：第（i-1）步的結(jié)果+i=第i-步的結(jié)果，將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可表示為：S=s+i。

其中可將S的初始值設(shè)置為0，i依次取得數(shù)值為1，2，3，……，100，此處的I也被叫做計(jì)數(shù)變量。

第二步：算法描述

在這一步中，算法步驟為：第一步：令i=1，s=0。第二步：當(dāng)i<=100成立時(shí)，則可執(zhí)行第三步;否則，則要輸出S，結(jié)束該算法。第三步：S=S+i。第四步：i=i+1，返回第二步。

第三步：畫(huà)流程圖

流程圖是根據(jù)前兩步的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，共分為4個(gè)步驟，分別為：開(kāi)始、具體的流程設(shè)計(jì)、輸出和結(jié)束。在具體的流程設(shè)計(jì)中，可分為i=1、s=0、i<=100等環(huán)節(jié)，成立和不成立導(dǎo)出相同的結(jié)果。

融合后做法：在保留原有內(nèi)容的前提下，新增加了第四步。

第四步：理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化

增加了一個(gè)新的步驟之后，對(duì)原有數(shù)學(xué)3的理論進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，為學(xué)生們提供了上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，這樣的教學(xué)安排通過(guò)一題多解的方式也大大提高了學(xué)生們的思維水平和實(shí)踐操作水平。

2.3制度融合方面的對(duì)比

融合前：邊境地區(qū)高中信息技術(shù)中的算法模塊與高中數(shù)學(xué)算法模塊教學(xué)之間存在著各自為政，融合制度不健全的問(wèn)題。

融合后：由校方主導(dǎo)來(lái)制定數(shù)學(xué)3算法教學(xué)、信息技術(shù)中算法模塊教學(xué)的教學(xué)建議。該教學(xué)建議包括：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，并對(duì)這些進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，讓數(shù)學(xué)教師、信息技術(shù)教師在各自的算法模塊教學(xué)中了解自己的分工并能提供相應(yīng)的支持義務(wù)和服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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