宮金良 張彥斐

摘 要 高等教育面臨著知識(shí)爆炸，而學(xué)時(shí)有限的兩難處境，為了適應(yīng)新趨勢(shì)，構(gòu)建了一種基于過(guò)程考核的知識(shí)/能力/素質(zhì)三位一體教學(xué)模式，并以機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用課程為例，闡述了具體實(shí)施過(guò)程和步驟，教學(xué)效果表明該方法具有良好的效果且易于推廣。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 過(guò)程考核 創(chuàng)新 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代工程師所從事的工作不僅需要學(xué)科知識(shí)，而且需要具備個(gè)人能力、人際交流能力和產(chǎn)品、系統(tǒng)和過(guò)程的建造能力。隨著高等教育知識(shí)爆炸，學(xué)科和課程門(mén)類(lèi)激增，如果不對(duì)傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法等作出重大變革，“進(jìn)課堂、保學(xué)時(shí)”的簡(jiǎn)單加法式的課程大綱和計(jì)劃將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。

1基于過(guò)程考核的考核方式探索

學(xué)生的培養(yǎng)包括基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、將基本理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力訓(xùn)練、工程師基本道德素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等諸多環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的應(yīng)試性考試往往側(cè)重于基本理論知識(shí)的考核，因此，往往導(dǎo)致學(xué)生死記硬背基本概念和基本原理，而對(duì)于如何將這些理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)束手無(wú)策，更不要說(shuō)在工程設(shè)計(jì)中提出創(chuàng)造性解決方案。

以機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用課程為例，緊密結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用過(guò)程考核來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。同時(shí)適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新性環(huán)節(jié)和機(jī)器人技術(shù)前沿模塊的成績(jī)。

在考察理論知識(shí)掌握情況時(shí)，分清主次，根據(jù)重要性的不同確定考察的比例關(guān)系，由于機(jī)器人技術(shù)涉及到部分前沿科技，要求學(xué)生對(duì)此有一定的了解，因此，在理論基礎(chǔ)考核部分，采用隨堂測(cè)驗(yàn)的形式，適當(dāng)增加課本以外的內(nèi)容，這部分內(nèi)容要求學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中了解和掌握。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生對(duì)課堂講授的個(gè)別重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)群的掌握程度，主要通過(guò)考察實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程，最終確定學(xué)生該項(xiàng)成績(jī)。

對(duì)于創(chuàng)新性環(huán)節(jié)，必須占到一定的比例，其目的是為了最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性精神，甚至把創(chuàng)新意識(shí)逐漸培養(yǎng)成學(xué)生的一種習(xí)慣，這樣在分析和解決問(wèn)題時(shí)才能夠更有效的不拘泥于已有的辦法，獲得最佳方案。同時(shí)，創(chuàng)新性的判斷標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)放寬松，主要是因?yàn)楹芏鄦?wèn)題是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的，只要學(xué)生能夠清晰完整的描述自己的設(shè)計(jì)方案，而且指出自己的獨(dú)到之處，便可基本認(rèn)可該方案的獨(dú)特性?？己朔椒ň唧w可以是對(duì)機(jī)器人機(jī)構(gòu)本體的新構(gòu)型、控制方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也可以是機(jī)器人在某一新領(lǐng)域的應(yīng)用和初步規(guī)劃等。

2知識(shí)/能力/素質(zhì)三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)

建立創(chuàng)新教育與能力培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立從事科學(xué)研究和擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新型高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)于關(guān)鍵理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須完整清晰地給與講解，要求學(xué)生深入了解和掌握。對(duì)于次要的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的ppt、視頻等輔助教學(xué)資源采用自學(xué)的方法進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，為培養(yǎng)其樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)并掌握具體方法奠定基礎(chǔ)。

在傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)等問(wèn)題。從學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)與協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)要求出發(fā)，遵循“基本原理-基本技能-創(chuàng)新設(shè)計(jì)”循序漸進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)突出機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。對(duì)于合理可行、具有創(chuàng)新特色的設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間在導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)人員指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)，完成的作品則可以繼續(xù)作為下一屆學(xué)生的參考作品，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作興趣，實(shí)現(xiàn)“教師指導(dǎo)-學(xué)生設(shè)計(jì)-教師再指導(dǎo)-學(xué)生再設(shè)計(jì)”的良性發(fā)展。

3機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)模式

機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用課程屬于專(zhuān)業(yè)核心課程，實(shí)施基于過(guò)程考核的知識(shí)/能力/素質(zhì)三位一體教學(xué)模式具有重要意義，具體措施包括以下幾個(gè)方面：

（1）課程設(shè)置了開(kāi)課前、上課、結(jié)課后三部分對(duì)應(yīng)的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的十余項(xiàng)得分點(diǎn)，學(xué)生能夠清晰知道如何通過(guò)個(gè)人努力掌握該門(mén)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和能力素質(zhì)培養(yǎng)要求，并在成績(jī)上獲得高分。能夠較好的體現(xiàn)形成性考核，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，注重考察學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）課程設(shè)置的實(shí)踐創(chuàng)新模塊，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，適應(yīng)了我校大量壓縮課時(shí)，提高課時(shí)效率的前瞻性教學(xué)策略。不但鍛煉了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，更提高了積極性，充分體現(xiàn)了能力考核。

（3）制定了詳細(xì)的形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)十余條款。包含了個(gè)人部分與團(tuán)隊(duì)部分，以及各個(gè)分項(xiàng)的分值設(shè)置。

（4）測(cè)驗(yàn)、在線學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等等都有具體考核要求：課程含有標(biāo)準(zhǔn)化的6次測(cè)驗(yàn)（9題），4次作業(yè)（10題），課堂表現(xiàn)（提問(wèn)記錄、前沿知識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂專(zhuān)題，機(jī)器人實(shí)踐創(chuàng)新研討模塊）單獨(dú)評(píng)分等環(huán)節(jié)。

4結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)效果最直接的體現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和客觀評(píng)價(jià)，改革后教師在教學(xué)模式和考核模式上都做了改變，提高了學(xué)生參與度、積極性、主動(dòng)性，鍛煉了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，效果明顯。

參考文獻(xiàn)

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