劉小平

【內(nèi)容摘要】學科核心素養(yǎng)要著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，使理論觀點與生活經(jīng)驗有機結(jié)合，讓學生在自主辨析的思考中感悟知識。學科內(nèi)容運用創(chuàng)新教學方法和組織社會實踐活動等形式呈現(xiàn)，通過各種教學資源的整合，促進學生思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而對于教師來講，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要更新學科理念;在此基礎(chǔ)上要強力優(yōu)化教學內(nèi)容的設(shè)計，最后要放眼全局，按照學科體系整合建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】政治? 學科素養(yǎng)? 核心素養(yǎng)

中學生核心素養(yǎng)的形成主要是后天培養(yǎng)的結(jié)果。高中思想政治學科力求構(gòu)建學科邏輯與實際邏輯、理論知識與生活實踐密切相結(jié)合的活動性學科課程。學科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式合力呈現(xiàn)，即通過組織一系列活動及其學科結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”的教學終極效果。誠然本課程更傾學生注思想政治學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在思想政治課程的教學中，教師要理論聯(lián)系實際，改變以往陳舊教學理念，創(chuàng)新教學設(shè)計，全力整合學科資源，有效利用課堂要素，提升教師業(yè)務(wù)能力，全力培養(yǎng)中學生的學科核心素養(yǎng)。我認為高中政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、基于教學理念的更新

社會的發(fā)展和教育的需要，要求政治教師回歸學科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進行教育教學改革，著眼于學生的未來，全新的教學理念，充分認識學科核心素養(yǎng)在教學實踐中的地位和在學生成長過程中的基礎(chǔ)性作用。核心素養(yǎng)的培育從此打破了以往“基于課程”的思維方式，立足于學生完整生命個體的基本屬性，從對于“必備品格”以及“關(guān)鍵能力”的培育著力實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，是“培養(yǎng)能自我實現(xiàn)與社會和諧發(fā)展的高素質(zhì)國民與世界公民的基礎(chǔ)”。學科核心素養(yǎng)聚焦于學科基本問題實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育。具體到政治學科中，“從三維目標到核心素養(yǎng)整合的效果就是：在政治學科認同方面，要培養(yǎng)樹理想的中國公民;在理性精神方面，培養(yǎng)有遠大思想、高標理智的中國公民;在法治意識方面，培養(yǎng)能自尊、守規(guī)矩的中國民;在公共參與方面，要培養(yǎng)敢擔當、有情懷的中國公民。”要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，就要使學生從被動中學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，教學的焦點由以知識素養(yǎng)為準向以全面的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。因此，教師不僅關(guān)注單純的知識目標的實現(xiàn)，而且首先關(guān)注的是基于特定教學內(nèi)容的學生學科能力表現(xiàn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況。

例如：高二生活與哲學《創(chuàng)新意識與社會進步》一課，教師首先用多媒體“播放手機發(fā)展歷程的視頻，從辯證法的角度談?wù)勈謾C更新?lián)Q代不斷發(fā)展的動力是什么？”的方式創(chuàng)景激趣、培興養(yǎng)趣、激情燃趣;通過創(chuàng)設(shè)情境進行興趣培養(yǎng)，這樣教師不僅能夠激發(fā)學生研究問題，解決問題的興趣，還能更好的引發(fā)學生與學生、學生與教師思維的碰撞。最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)變學生的思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，充分施展學生的睿智才能，展示學生思維碰撞的火花，讓課堂充滿教學的智慧。因此，思想政治課教師就得從更新自我的教法開始，全力勝任本學科核心素養(yǎng)的新要求。

二、基于課程教學內(nèi)容的設(shè)計

要將發(fā)展學生核心素養(yǎng)和政治課程的具體內(nèi)容，水貌交融、融會貫通，切實做到以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為政治學科核心素養(yǎng)的藍本，因為政治學科核心素養(yǎng)是成就學生發(fā)展核心素養(yǎng)的先決條件。發(fā)展學生核心素養(yǎng)離不開政治課學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。實際上就是要實現(xiàn)學科育人價值的注入量。同時要立足對學科本質(zhì)的把握，明確本學科課程的學科核心素養(yǎng)就是政治素養(yǎng)，而不是一切課本知識的簡單疊加。

例如：高一經(jīng)濟生活《貿(mào)易全球化》一課，教師用多媒體展示圖片材料：“馬云”“淘寶首頁”“阿里巴巴公司結(jié)構(gòu)圖”“杭州阿里巴巴全球最大的網(wǎng)上貿(mào)易網(wǎng)站”等，學生通過教師提供的信息，理解全球化主題。課堂既是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的主陣地，也是學生思維高速運轉(zhuǎn)，培養(yǎng)探究思維，創(chuàng)造和生成知識的重要平臺;教師充滿教學智慧，就能促進學生核心素養(yǎng)的落地生根，展枝吐蕊。

三、基于課堂教學方法的整合

思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求我們做到在利用已有的教學方法和教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，同時對傳統(tǒng)的教學模式進行突變，在政治教學中與不同學科進行整合，就會激發(fā)學生求知的欲望，這樣就可以減少分學科教學帶來的弊端，又能充分利用全新的知識結(jié)構(gòu)框架進行優(yōu)化組合，提高學生核心素養(yǎng)的高度和縱深。依據(jù)這種方法整合，創(chuàng)新教學方法，整合學科體系，提升學生藝術(shù)。不僅有利于加深學生對思想政治理論課知識的理解，也有利于更好地實現(xiàn)學生思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實本學科核心素養(yǎng)。

例如：高二哲學《矛盾的對立統(tǒng)一》一課，教師引用南北朝詩人王籍詩的一首《人若邪溪》五言詩中，“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的佳句，一時轟動詩壇，傳為絕唱。王安石的改動弄巧成拙，點金成鐵，就在于他僅看到了噪與靜、鳴與幽的相互對立，而不懂得二者的和諧統(tǒng)一。假若山中鼓炮齊鳴，人歡馬叫，就不會有蟬噪和鳥鳴了。我國古典詩詞中一個優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)手法，便是善于巧妙地表達示這種客觀事物對立統(tǒng)一的景象。

總之，高中政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種創(chuàng)造性教學活動，教師在政治教學活動中要以學科教學實踐為基礎(chǔ)，勇于革新，勤于創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學生的主體功能，讓學生在悄無聲息中養(yǎng)成自己的政治核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 周宏斌. 高考改革背景下政治學科核心素養(yǎng)初探[J]. 新課程，2015（1）：132.

[2] 朱明光. 關(guān)于政治學科核心素養(yǎng)的思考[J]. 思想政治課教學，2016（1）：4-7.

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學）