石陳偉

【內(nèi)容摘要】語文信息化閱讀成為潮流的同時(shí)，也存在著新的困境，阻滯了學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的提升。為解決問題，從加強(qiáng)學(xué)生的了解與指導(dǎo)體系建立、基于自組織教學(xué)觀念以及多向教學(xué)思想建構(gòu)三個(gè)方面提出了教學(xué)革新的三個(gè)策略。

【關(guān)鍵詞】信息化? 語文閱讀? 革新策略

信息化語文閱讀主要是基于數(shù)據(jù)化信息的發(fā)展，通過語文學(xué)科閱讀文本，借以電腦、手機(jī)等通訊工具作為媒介來獲取網(wǎng)絡(luò)中的一些閱讀資源，并通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源信息進(jìn)行輸入、加工、輸出的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流，分享學(xué)習(xí)過程和成果的閱讀模式。根據(jù)有關(guān)調(diào)查可知，這種圖、文、聲并用的閱讀要比單一形式的閱讀所獲取的知識(shí)要多得多。因而信息化語文閱讀很快就成為時(shí)下的一種潮流。然而，反思現(xiàn)實(shí)，信息化語文閱讀也不可避免地出現(xiàn)了諸多的困境，比如學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)“碎片化”的現(xiàn)象曾經(jīng)就成為一種常態(tài)，這在一定程度上無疑阻滯了學(xué)生語文閱讀能力和素養(yǎng)的提升。要想擺脫新現(xiàn)象所帶來的新困境，教師必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，深入研究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的數(shù)字化信息特點(diǎn)以及語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征，在信息資源、學(xué)生和閱讀教學(xué)之間尋找到最佳的契合點(diǎn)，擺脫困境，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力和素養(yǎng)的全面提升。

一、深入了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上給予合理的閱讀幫助與指導(dǎo)

教學(xué)的主體是學(xué)生，發(fā)展的對(duì)象也是學(xué)生，脫離學(xué)生的教學(xué)就是失去了教學(xué)的主旨。因此，從需求出發(fā)，科學(xué)而合理地指導(dǎo)學(xué)生開展信息化語文閱讀非常重要。

首先，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究。一是了解學(xué)生現(xiàn)有信息知識(shí)的狀況，每位學(xué)生對(duì)信息資源及語文閱讀知識(shí)的渴求程度，以及學(xué)生信息化語文閱讀的興趣、方法以及特點(diǎn)，然后結(jié)合語文閱讀教學(xué)實(shí)際的需要把信息化資源閱讀與紙質(zhì)閱讀相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)而合理的閱讀體系，這個(gè)體系既包括對(duì)信息資源的淺層化自主閱讀，也包括紙質(zhì)資源的深度化閱讀的教師指導(dǎo)，其目的是讓學(xué)生的閱讀能力和邏輯思辨能力在閱讀中得到全面提升。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇、開發(fā)和搭建信息化語文閱讀的教學(xué)平臺(tái)。信息化語文閱讀教學(xué)的形式多樣，內(nèi)容豐富，加上學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等信息的認(rèn)知還存在短缺，需要教師幫助他們、指導(dǎo)他們對(duì)信息資源平臺(tái)有所選擇，合理運(yùn)用，特別是對(duì)信息資源閱讀軟件，如網(wǎng)絡(luò)閱讀工具、閱讀器、SURF實(shí)時(shí)監(jiān)控工具等軟件的使用，要加大對(duì)學(xué)生的知識(shí)信息的投入，讓他們?cè)谡J(rèn)知程度提升的基礎(chǔ)上利用信息資源，并在教師指導(dǎo)下通過視聽結(jié)合的形式開展閱讀學(xué)習(xí)。

二、以“自組織”形態(tài)為基調(diào)設(shè)計(jì)開放性教學(xué)方案

過于倚重信息技術(shù)，甚至將其凌駕于教學(xué)活動(dòng)之上時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)成為被強(qiáng)行控制、被操作的系統(tǒng)，技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)活動(dòng)本身可能產(chǎn)生難以調(diào)和的矛盾，進(jìn)而陷入“他組織”教學(xué)的泥潭。打破技術(shù)嵌入的外在技術(shù)傾向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素之間自發(fā)、自主協(xié)調(diào)，共同有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂上的教師和學(xué)生自己組織起來，通力協(xié)作地進(jìn)行教和學(xué)，這就是“自組織”的理論觀點(diǎn)。很顯然，“自組織”理論指導(dǎo)下的課堂應(yīng)是打破外界機(jī)械的信息技術(shù)行為嵌入的手段效能，體現(xiàn)以人為本的課堂內(nèi)部各因素協(xié)調(diào)的教和學(xué)，整個(gè)課堂突出了從技術(shù)走向人，從松散走向協(xié)調(diào)，從預(yù)設(shè)走向生成，從封閉走向開放。這對(duì)我們的信息化語文閱讀教學(xué)無疑是一個(gè)深刻的啟發(fā)，尤其是基于“自組織”的理論，在開展信息化語文閱讀教學(xué)時(shí)候思考如何設(shè)計(jì)一個(gè)具有開放性的教學(xué)方案顯得非常重要。

首先，教師在開展信息化語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)提綱式方案，為教學(xué)保留一定的彈性和開放性，也即為教學(xué)“留白”，便于課堂中出現(xiàn)各種現(xiàn)象的時(shí)候能夠及時(shí)調(diào)整，也為教學(xué)活動(dòng)的信息交流提供相應(yīng)的空間和時(shí)間。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的“自組織”理論的教學(xué)功能，應(yīng)注意信息資源的合理應(yīng)用，不是越多越好，也不是質(zhì)量越高就越好，而是要成分考慮信息技術(shù)和語文閱讀理論相結(jié)合，還要考慮學(xué)生的實(shí)際、教師對(duì)信息技術(shù)和學(xué)科理論的認(rèn)知，以及相關(guān)信息軟件的綜合利用條件、效益等因素，從而有效地把信息技術(shù)與學(xué)科理論進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，提高信息化語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

最后，為了避免教學(xué)形式的僵化，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的年齡特征、學(xué)科本身的特征、信息資源特征，將他們進(jìn)行綜合利用與改造，使其具有開放性，促進(jìn)教學(xué)靈活多樣。

三、以多向建構(gòu)的思維指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過多依賴于對(duì)閱讀文本內(nèi)容的傳授與接收的線性活動(dòng)，學(xué)生的情感、意志以及分析問題與解決問題的能力得不到發(fā)展。為了鼓勵(lì)學(xué)生多維度的思維擴(kuò)散，在信息化語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)多向建構(gòu)，不拘泥單一途徑，不局限于理解的既定化，最大限度發(fā)揮答案的開放性，以滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。另外，無論是技術(shù)型，還是開放型的信息化語文閱讀教學(xué)都不可忽視良好的教學(xué)主體之間的關(guān)系建設(shè)，只有充滿著包容、和諧、開放的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生真正投入情感，自主交流，教學(xué)才能見成效，信息化語文閱讀教學(xué)才能成為師生、生生以及這些主體與信息平臺(tái)、閱讀文本之間的一個(gè)教學(xué)共同體，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省沭陽縣沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）