陳夢(mèng)圓

摘 要 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程是充滿著思維的過(guò)程，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中良好的提問(wèn)設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量、有效地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展。幼兒教師不能適度把握提問(wèn)的開(kāi)放程度，即封閉性問(wèn)題較多、開(kāi)放性問(wèn)題較少;數(shù)學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言抽象，不能適度把握幼兒最近發(fā)展區(qū);不能有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒是幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中數(shù)學(xué)提問(wèn)所面臨的重要問(wèn)題。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)提問(wèn)時(shí)，基于對(duì)幼兒的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，認(rèn)知水平、情緒情感特點(diǎn)的了解上，提問(wèn)動(dòng)詞生活化、抽象名詞具體化，背景設(shè)計(jì)情景化，滿足幼兒情感需求以尋求數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)與幼兒特點(diǎn)的平衡。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)提問(wèn) 核心經(jīng)驗(yàn) 學(xué)前兒童

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯（美國(guó)）曾說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇變航處熗ǔＳ锰釂?wèn)式數(shù)學(xué)語(yǔ)言引出數(shù)學(xué)認(rèn)知問(wèn)題，激發(fā)學(xué)前兒童旳數(shù)學(xué)思維、引發(fā)其數(shù)學(xué)語(yǔ)言輸出。故而，從幼兒教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言指向數(shù)學(xué)過(guò)程性能力即數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)，對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中的教師數(shù)學(xué)提問(wèn)策略進(jìn)行探究，對(duì)于更好地提高學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量、有效地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。本文所述數(shù)學(xué)提問(wèn)特指在幼兒教師在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行的關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的提問(wèn)，提問(wèn)必然包括數(shù)學(xué)核心概念語(yǔ)言。例如：數(shù)量詞、性質(zhì)詞、關(guān)系詞和數(shù)學(xué)技能詞。如“1個(gè)高的，1個(gè)矮的，那么除了高矮，你還可以怎么說(shuō)？”“你看見(jiàn)了什么形狀的卡片？”這兩句話便是數(shù)學(xué)提問(wèn)，其中包含了數(shù)學(xué)語(yǔ)言特征詞的數(shù)量詞“1”、性質(zhì)詞“高矮、形狀”。

1當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中教師數(shù)學(xué)提問(wèn)的主要問(wèn)題

1.1不能適度把握提問(wèn)的開(kāi)放程度：提問(wèn)方式單調(diào)

在幼兒教師的數(shù)學(xué)提問(wèn)中，封閉性問(wèn)題較多、開(kāi)放性問(wèn)題較少，是幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中面臨的重要問(wèn)題。根據(jù)劉玉樂(lè)（2019）調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師能夠意識(shí)到開(kāi)放式問(wèn)題對(duì)幼兒思維的重要意義。但在實(shí)際教學(xué)中，封閉式提問(wèn)占比提問(wèn)總數(shù)近90%。過(guò)多的封閉式提問(wèn)會(huì)降低幼兒主動(dòng)思考、積極思維的效率和意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的認(rèn)知依賴性，阻礙幼兒多樣性、主觀能力性、思辨能力的發(fā)展。

1.2不能適度把握幼兒最近發(fā)展區(qū)：提問(wèn)語(yǔ)言抽象

數(shù)學(xué)本身就是關(guān)于抽象和歸納的學(xué)問(wèn)，即使是學(xué)前兒童教育也會(huì)涉及頗多抽象詞匯，諸如：加、減、等于、形狀、規(guī)律、分類(lèi)、順序、間隔等等。幼兒教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)提問(wèn)時(shí)，由于對(duì)幼兒的認(rèn)知水平考慮不足，難以避免將問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于抽象而不自知。例如：“這個(gè)是按照什么規(guī)律排的呢？”這是對(duì)某樣事物模式規(guī)律進(jìn)行提問(wèn)，需要幼兒用概括性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言回答。在幼兒沒(méi)有習(xí)得關(guān)于有規(guī)律排序（列）的知識(shí)，也未積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不能將“規(guī)律”與“排序（列）特點(diǎn)”進(jìn)行聯(lián)系，則該提問(wèn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)超出他們的最近發(fā)展區(qū)，一是 “規(guī)律”作為一個(gè)高抽象的數(shù)學(xué)詞匯，幼兒尚不能充分理解;二是他們難以用概括性數(shù)學(xué)語(yǔ)言作答。結(jié)果只能是幼兒一頭霧水，師生互動(dòng)陷入尷尬境地。

1.3不能有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒：提問(wèn)偏習(xí)題化

數(shù)學(xué)提問(wèn)的矛盾在于數(shù)學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)理論的研究學(xué)科，需要運(yùn)用理性思維，具有唯物性、客觀性與3-6歲學(xué)前兒童對(duì)待事物具有較強(qiáng)的情緒性，對(duì)事物的認(rèn)知主要依賴于好奇心與心理需要滿足為主的矛盾。由于對(duì)幼兒情緒情感需要滿足的重視不足，且在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)提問(wèn)時(shí)，以完成數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)為主要任務(wù)，有一定的小學(xué)化傾向。即使數(shù)學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言設(shè)計(jì)得具體明白，但因缺乏趣味性，幼兒易產(chǎn)生疲倦感。例如：“碗里有3個(gè)雞蛋，又拿來(lái)了2個(gè)雞蛋，一共有多少雞蛋？”提問(wèn)設(shè)計(jì)指向?qū)W前兒童數(shù)學(xué)教育中5以內(nèi)加法，未調(diào)動(dòng)幼兒解決問(wèn)題的主動(dòng)性，大量的此類(lèi)問(wèn)題對(duì)于幼兒就像彩色的習(xí)題。

2提高集體教學(xué)中數(shù)學(xué)提問(wèn)有效性螺旋式改進(jìn)策略

2.1數(shù)學(xué)提問(wèn)中動(dòng)詞生活化、抽象名詞具體化

學(xué)前兒童并非不能理解某些必要的抽象數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而是需先積累足夠的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在生活實(shí)踐中將具體與抽象相聯(lián)系。如用“這個(gè)是怎么排列的呢？”代替前文所述“這個(gè)是按照什么規(guī)律排的呢？”雖然只是問(wèn)法稍轉(zhuǎn)生活化，卻有效消除了之前的兩個(gè)難點(diǎn)：幼兒不需要明白“規(guī)律”的意思，也不需要用概括性數(shù)學(xué)語(yǔ)言作答，只需要描述所見(jiàn)，降低了回答難度。又如，在學(xué)習(xí)“2+3=？”時(shí)，要注意抽象名詞“2、3”的具體化，動(dòng)詞“加、等于”的生活化。設(shè)計(jì)提問(wèn)：“有2個(gè)蘋(píng)果，又拿來(lái)3個(gè)蘋(píng)果，一共有多少個(gè)蘋(píng)果？”，該提問(wèn)有效避免了“加”、“等于”的抽象動(dòng)作，而以“又拿來(lái)”、“一共有”這類(lèi)生活化語(yǔ)言表述，且用具體物品“2個(gè)蘋(píng)果”、“3個(gè)蘋(píng)果”指代“2”、“3”這類(lèi)抽象數(shù)詞，幼兒則能在此類(lèi)數(shù)學(xué)提問(wèn)中幼兒能夠快速理解問(wèn)題主旨，并不斷地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將具體事物/操作與抽象概念/關(guān)系相聯(lián)系，從而達(dá)到由具體到抽象、從表象到本質(zhì)地進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知。

2.2數(shù)學(xué)提問(wèn)背景設(shè)計(jì)情景化

在數(shù)學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言設(shè)計(jì)完成動(dòng)詞生活化、抽象名次具體化后，為提問(wèn)設(shè)計(jì)情景式背景能夠有效激活幼兒數(shù)學(xué)思維，在幼兒的頭腦中也會(huì)進(jìn)行“具體—抽象”雙向流轉(zhuǎn)的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)提問(wèn)的情境化即要求幼兒教師將數(shù)學(xué)教育元素還原到幼兒生活中、實(shí)際操作中去。即數(shù)學(xué)提問(wèn)所含問(wèn)題核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是來(lái)源于幼兒生活實(shí)際，例如，數(shù)學(xué)教育中“幾何形體”來(lái)源于生活中的方方面面，盤(pán)子是圓形的，手機(jī)是長(zhǎng)方形的，帽子是三角形的……例如“為什么手機(jī)都是長(zhǎng)方形的呢？”將真實(shí)的生活經(jīng)歷重現(xiàn)在數(shù)學(xué)提問(wèn)中，讓幼兒在對(duì)比、實(shí)際操作的過(guò)程中感知圖形特征，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知興趣和積極性。

2.3數(shù)學(xué)提問(wèn)滿足幼兒情感需求

數(shù)學(xué)提問(wèn)中用語(yǔ)、情景符合幼兒的情感需求，能夠調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)思維活躍度。例如基于幼兒對(duì)美的需要，幼兒教師根據(jù)按規(guī)律排列可以產(chǎn)生有序的美感，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)提問(wèn)“哪一種排列更加整齊、漂亮？”由此，將數(shù)學(xué)提問(wèn)不僅情景化，而且“情緒化”，引導(dǎo)幼兒從欣賞的角度出發(fā)對(duì)排列模式進(jìn)行辨識(shí)辨認(rèn)。又如，基于幼兒對(duì)友情的向往，在數(shù)學(xué)教育排列活動(dòng)中，用“抱一抱”替代短語(yǔ)“兩個(gè)一組”——“大娃娃，小娃娃抱一抱”，通過(guò)抽象物體外形“大小”屬性，在“抱一抱”的過(guò)程中掌握一個(gè)大娃娃，一個(gè)小娃娃為一組的排序核心經(jīng)驗(yàn)。除對(duì)美和友情的向往之外，幼兒的助人情緒（幫幫忙）、成就需要（勇敢、贏、長(zhǎng)大、有主見(jiàn)）、好奇心（猜一猜）、愛(ài)心（小動(dòng)物、弱者）、玩樂(lè)需要等都可以在數(shù)學(xué)提問(wèn)中設(shè)計(jì)應(yīng)用。數(shù)學(xué)提問(wèn)的情感化要求幼兒教師能夠了解幼兒的情感需求，對(duì)幼兒是什么樣的、喜歡什么、想要什么有較深了解。

總之，基于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，幼兒園集體教育情境中數(shù)學(xué)提問(wèn)應(yīng)當(dāng)基于對(duì)幼兒的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，認(rèn)知水平、情緒情感特點(diǎn)的了解上，在用詞上、設(shè)計(jì)背景中注意達(dá)到數(shù)學(xué)自身與幼兒特點(diǎn)的平衡。

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