宋岳軍

摘 要 案例教學(xué)的成功與否在于學(xué)生能否把握案例材料中的線索并進一步應(yīng)用原理進行解釋，所以任課教師要注意在課堂上先對原理進行講解并拓展其豐富的內(nèi)涵，再通過案例的分析來幫助學(xué)生了解掌握分析原理的一般規(guī)律和方法。本節(jié)需要幫助學(xué)生探究區(qū)域發(fā)展的背景。

關(guān)鍵詞 案例 課堂教學(xué) 反思

按道理說，學(xué)生有了前幾節(jié)的基礎(chǔ)以后，本節(jié)課應(yīng)當(dāng)讓他們自己來根據(jù)地圖分析、探究區(qū)域發(fā)展的背景，包括優(yōu)勢條件和不足之處?？墒菍W(xué)生的讀圖能力、綜合能力、分析能力較弱，所以最終變成了老師講的多，學(xué)生回答的少，在今后的教學(xué)中，我需要注意這一問題并且不斷改善。

“土地資源豐富”這一部分，我用了一些東北的有關(guān)材料幫助學(xué)生認識東北地區(qū)土地資源的特點，“東北沼澤的保護和開發(fā)”這一部分，我認為最重要的是幫助學(xué)生認識沼澤的生態(tài)功能。只要生態(tài)功能清楚了，沼澤的開發(fā)、問題及解決措施就易于理解了。在教學(xué)中，我首先投影展示一部分沼澤的圖片，一方面幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面直觀地展示沼澤的生態(tài)功能。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，具體了解沼澤的生態(tài)功能。最后引導(dǎo)學(xué)生從水文、氣候、生物等方面來理解和記憶沼澤的生態(tài)功能?！稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)與布局”這一部分，我認為就是要解決幾幅圖的問題。依靠圖4-2-10、4-2-11、4-2-12三幅圖解決農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的問題，依靠“我國主要商品糧基地圖”等解決農(nóng)業(yè)地位的問題，依靠圖4-2-8、4-2-9以及投影的“東北地區(qū)主要糧食作物分布圖”等解決東北地區(qū)農(nóng)業(yè)布局的問題。我感覺這樣以圖說話，學(xué)生比較容易接受和理解，同時在這一過程中，也增強了學(xué)生讀圖分析問題的能力。最后以“寒暖農(nóng)分異，濕干林牧全;麥菽遍北地，花果布南山”來小結(jié)，幫助學(xué)生認識到由于熱量差異導(dǎo)致的南北方向布局的變化以及由于水分和地形差異導(dǎo)致的東西方向“林—農(nóng)—牧”的分異。

最后一部分是問題及對策，我是以學(xué)生自學(xué)的方式來進行教學(xué)的，要求學(xué)生在閱讀課本的過程中，關(guān)心“問題—原因—措施”，訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析問題的能力。課堂講解后，為了使學(xué)生更好地掌握和理解知識點，配合相關(guān)練習(xí)可以鞏固學(xué)生對原理的掌握和使用。通過這樣一堂高三復(fù)習(xí)課教學(xué)，一種全新的嘗試，讓我有了一些思考?？偨Y(jié)起來有以下三點：

一是收獲。

對于這堂課的教學(xué)，自己感覺通過自己的嘗試，還是有一定的收獲。這種收獲可以從兩個方面來理解。

一個方面是課堂預(yù)設(shè)的構(gòu)想能夠引起學(xué)生的共鳴。本節(jié)課我抓住一個核心問題，即自然環(huán)境的對漁業(yè)生產(chǎn)的影響，從高考題答案出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去歸納影響漁業(yè)生產(chǎn)的自然條件，進而通過教師的引導(dǎo)、補充以及實際問題的運用，形成可以運用的影響漁業(yè)生產(chǎn)的自然條件的思維模式，并將其引申至影響畜牧業(yè)發(fā)展的自然條件和影響動物生存的自然條件。這樣一種方式的運用讓學(xué)生從試題出發(fā)，去思考生產(chǎn)生活中具體問題的一般解決方法，進而采用類比的方法用于解決其他的地理問題，回歸到特殊地理問題的處理，使學(xué)生的地理思維結(jié)構(gòu)得以完善，即鍛煉了基本地理思維能力，又拓寬了學(xué)生的思維寬度。因此，跳出地理知識的桎梏，從地理學(xué)的思想方法出發(fā)，從基本核心素養(yǎng)出發(fā)去重構(gòu)高中地理知識結(jié)構(gòu)，將有助于學(xué)生更好地應(yīng)對高考。

二是問題。

通過課后這一堂課的深入思考，我覺得課堂教學(xué)過程中存在一系列的問題。具體來說主要有以下的三個方面。

首先，教學(xué)設(shè)計的設(shè)計還可以繼續(xù)優(yōu)化。在教學(xué)設(shè)計過程中對情景的創(chuàng)設(shè)需要深刻思考學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生在哪里？讓后再去給學(xué)生搭橋，這樣的效果可能會更好，否則“差之毫厘，謬以千里”。

其次，是教學(xué)過程中的學(xué)法指導(dǎo)還是浮于表面。我們常常說 “授人以魚不如授人以漁”，因此我覺得可能我們在總結(jié)思維模式的過程中總是期望簡化到順口溜能夠讓學(xué)生去理解記憶，可是學(xué)生真的記憶了嗎？學(xué)生真的能夠?qū)⑺季S模式的要點與具體問題的間的關(guān)系理解清楚了嗎？如果不能，可能又會出現(xiàn)諸如影響農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位條件“氣、地、水、土”記得非常清楚，如何用一無所知的囧境。

再次，還是對學(xué)生活動的討論和展示處理還有待完善。本堂課中，雖然有學(xué)生的參與，也有學(xué)生起來展示自己的成果，表現(xiàn)也很不錯。但是，參與的學(xué)生還是太少，主動發(fā)言和補充的學(xué)生還不夠多。讓學(xué)生表達自己對高考試題的理解，傾聽學(xué)生出現(xiàn)的問題，并一起來解決是最有效的方法。而我講的還是太多了。

三是展望。

通過這一堂課的教學(xué)，我覺得給自己即將到來的高三教學(xué)提供了一個新思路，既如何從研究高考試題出發(fā)，基于地理視角去提取解決地理實際問題的基本方法和思路，進而對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材進行整合。如果我們能夠從地理學(xué)的基本問題出發(fā)，從高考試題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去重新建構(gòu)分析生活中地理問題的思維方法和思維習(xí)慣，可能更適合面對基于核心素養(yǎng)的新高考。雖然我口中常有地理核心素養(yǎng)，但是在教學(xué)中卻鮮見核心素養(yǎng)。因此，我想通過自己的嘗試，將核心素養(yǎng)的真實內(nèi)涵體現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)課材料的選取、學(xué)法指導(dǎo)的運用及課后評價（試題選取）等方面，采用解決問題的形式去應(yīng)對新高考，或許是一種可行的嘗試。

孔子曰“學(xué)而不思則罔”，其實對于一個教師來說，也可以說是“教而不思則罔”。雖然可能思考很淺薄，可是畢竟是對自我反思，我相信這樣的思考一定會引導(dǎo)我不斷前進。