李麟

摘 要 積極尋求不同學科間的對話與交流，不斷提高學生分析問題與解決問題的能力，是推進中學教育發(fā)展的必由之路。為此，在實際的教學過程中，教師必須積極地整合課程資源，從而實現(xiàn)教學目標的跨越式發(fā)展。就中學政治課程教學而言，教師們要結合政治和歷史的課程內容，以歷史材料增強政治課的趣味性，以政治思想深化歷史課的內涵深度，從而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下堅實的基礎。

關鍵詞 學科 教材 世界觀 課程標準 思想政治教育

1課程整合的必要性與緊迫性

伴隨著第三次科技革命浪潮的興起，科技發(fā)展日益迅猛，各個領域之間的交流與合作的趨勢日益增強。世界各國也普遍地意識到教育要不斷適應科技高度綜合的趨勢，教育要由單一型的專才教育轉為綜合型的通才教育。然而，我國高中階段的教學方式主要是分科教學，這種相對落后的教學方式已經在很大程度上阻礙了教育的現(xiàn)代化。因此，要想培育出適應社會主義現(xiàn)代化建設的人才，我們必須破除這種落后的教學方式。換言之，我們必須緊跟世界潮流，不能原地踏步。事實上，我們國家的不少城市已經開始推進教學資源的更合了。其中，上海市在《上海中小學課程改革方案》中提出建設綜合文科課程：“初步設想將歷史、人文地理和社會學的一些基礎知識融合在一起，使學生了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，了解人文地理的基礎知識和社會學的初步知識，了解人類與環(huán)境的關系，歷史與現(xiàn)實的關系，以及我國社會歷史的現(xiàn)狀和發(fā)展方向;培養(yǎng)學生具有聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點，同時受到愛國主義、國際主和科學方法論的教育?！?/p>

就思想政治課本身而言，思想政治理論課肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重要責任。廣大中小學生是我們社會主義的后備人才，能夠培育出社會主義現(xiàn)代化建設所需的人才直接影響到國家的希望與民族的未來。為了實現(xiàn)這一遠大的目標，我們必須高度重視思想政治理論課的教學工作，融合不同的教學資源，從而使我們的學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備良好的思想政治素養(yǎng)。此外，伴隨著國際國內形勢的日趨復雜，特別是西方各種錯誤思潮以及拜金主義、享樂主義等腐朽的價值觀的沖擊，如何培育弘揚主旋律，如何使學生牢固樹立共產主義理想，這對廣大的中學政治老師們來說卻是一個重大的挑戰(zhàn)。因此，中學老師必須積極地承擔課程整合的使命，創(chuàng)造性地提高思想政治課的教學質量，從而使學生掌握馬克思主義理論的世界觀和方法論，用辯證唯物主義、歷史唯物主義的思維方法來思考問題、分析問題、解決問題。

2《政治生活》與《政治史》整合實踐分析

眾所周知，課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是集中反映和體現(xiàn)教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。為了適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，貫徹黨的教育方針，使我們的教育事業(yè)始終不偏離人民的方向。為了順利實現(xiàn)這一目標，必須必須創(chuàng)造性地整合現(xiàn)有的各種教學資源。但是整合絕不是簡單的口號，更不是隨意的拼湊，必須遵循一定的原則。具體來說，主要要做到以下幾點：

2.1認真落實新課標的基本精神

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。“教材是課程標準規(guī)定下的課程內容轉化的產物，是課程標準的物質載體，它是教師教學和學生學習的主要依據?！苯處煂滩牡恼喜粦摼哂须S意性，而應該嚴格地遵循部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》的基本精神。對高中政治教材與歷史教材整合過程中，教師應該以這兩門學科的課程標準為依據，根據學生學習的實際情況，結合兩門學科的學科特點，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對政治與歷史這兩門課程進行行之有效的整合。

2.2重視課程內容的建設

課程是一個歷史的范疇，直接受制于教育目的，所以，不同的時代有不同的課程觀。“課程即教學的科目”或“課程是教學內容和進展的總和”等是受到人們普遍認同的觀點。需要明確指出的是，這里的“教學科目”或“教學內容”主要是指教師在課堂中向學生傳授分門別類的知識。這種課程觀最大的弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，于是教育、課程便遠離了學生的實際生活。在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關系的校內外活動，往往被看做是額外的負擔而遭到排斥。這種知識本位的課程顯然不再符合時代的需要?；A教育課程應該全力追求的價值是促進學生和社會的發(fā)展。為此，要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。然而，我們必須看到，所有這些素材的教育意義都是潛在的，只有通過學生個人的經驗才能夠被激活而得以彰顯。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。換言之，課程的內容必須與學生的實際生活相適應，充分調動學生的學習積極性。

2.3堅持政治課程的主導性原則

中國特色社會主義進入新時代，中華民族偉大復興展現(xiàn)出更加光明的前景，對教育改革發(fā)展提出了更高要求。習近平總書記指出，教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復興具有決定性意義。很顯然，習近平總書記重要講話無疑為新時代中國教育指明了新的工作目標、新的工作思路，締造了新的中國教育發(fā)展視野與格局，成為影響中國教育未來發(fā)展的根基與命脈。質言之，我們的教育是要培育社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的接班人，而不是破壞者、掘墓人。因此，要想實現(xiàn)這一偉大目標，我們的課程改革、課程建設必須堅持政治方向。因此，在對政治課程與歷史課程進行課程整合的時候，必須堅持政治課程的主導性原則，從而保證我們的課程改革不偏離正確的政治方向。

2.4重視內容的關聯(lián)性

眾所周知，中學政治與中學歷史分屬不同學科，雖然同屬文綜體系，但是教材的知識結構與編排原則都存在很大的差異，但是兩門學科在知識體系上卻存在很多交叉、重復的知識點，它們在很多知識點上存在千絲萬縷的聯(lián)系。所以，我們在對兩科教材進行整合過程中需要遵循內容相關性原則，尋找學科間知識的聯(lián)系，有效的進行整合。這里我們不妨以《經濟生活》的第四單元為例，“走近社會市場經濟”、“經濟全球化與對外開放”就與《經濟史》的第四單元“中國特色社會主義建設的道路”、第八單元“世界經濟的全球化趨勢”有著直接的關聯(lián)性。教師在講授這些知識點的時候，可以采用史論相結合的原則，從而豐富課堂的教學內容，從而避免一味地灌輸。

3《經濟生活》與《經濟史》的整合策略

加強不同學科的整合是我們教育改革的重要方向，《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要 （2006-2020年） 》就認為，“加強基礎科學和前沿技術研究， 特別是交叉學科的研究。”不過事與愿違的是，囿于各種原因和現(xiàn)實困境，教師并沒有很好地貫徹這一全新的教學理念。

3.1準確把握課標要求，明確教材整合的意圖和方法

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。其中最新版的高中思想政治新課程標準就明確地規(guī)定了，“教材編寫要鮮明地體現(xiàn)思想政治教育的目標要求，把握內容標準的要求與編寫教科書的關系，發(fā)掘教科書引領教學活動的功能，滿足不同層次和類別學生使用的需要，倡導聯(lián)系生活實際、活潑生動的呈現(xiàn)方式?！彼?，要想對政治教材與歷史教材進行整合過，就必須準確地把握課程標準對教材的要求，重視增強學生學習的趣味性與綜合能力的目標，從而使整合后的教材不僅符合課程標準對教材的基本要求，而且可以思想政治教學質量，最終實現(xiàn)每個學生全面而自由的發(fā)展。

3.2從課程的主題出發(fā)而整合

受到傳統(tǒng)的文理分科制度的影響，各個學科之間幾乎不會對話與交流的空間，更不要說需求不同學科之間的有機整合了。實際上，這種以知識點為導向的學科設置方式對學生的發(fā)展是極其不利的，不僅忽視了不同知識點之間的內在關聯(lián)性，而且也不符合學生自身的發(fā)展，忽視了學生的主體接受能。對此，皮亞杰就曾鮮明地指出，“需要把握兒童觀察世界和解釋世界的方式，學科知識的呈現(xiàn)需要充分考慮兒童的不同年齡認知結構的發(fā)展階段，需要教育者按照特定年齡階段兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結構。”因此，在對《經濟生活》與《經濟史》進行教材整合的過程匯總，教師必須充分考慮高中階段學生的認知結構，選擇特定的主題，結合具體的史料，組織學生分析討論，使學生親身體驗到知識的具體形成過程，引導學生積極主動地思考，培養(yǎng)自主學習能力。這里我們以“我國的社會主義市場經濟制度”這一主題為例，我們就需要把政治教材中的第四單元“發(fā)展社會主義市場經濟”的內容與歷史第四單元“中國特色社會主義建設的道路”、第六單元“世界資本主義經濟政策的調整”以及第八單元“世界經濟的全球化趨勢”這些內容整合起來，讓學生首先首先對經濟制度尤其是市場經濟制度形成一種一般性的認識，然后在老師的指導性體會我國社會主義市場經濟制度本身所彰顯的鮮明特色。很顯然，在這樣的互動過程中，學生既掌握了大量的關于市場經濟的理論知識，同時又鍛煉了學生獨立思考問題與解決問題的能力。

3.3立足于知識點內在關聯(lián)性尋求課程整合

教材是教師從事教學活動的主要資源，是學生學習知識的基本載體，因此，教材在日常的教學活動具有著舉足輕重的地位。與傳統(tǒng)把把教材奉為“圣經”有所不同的是，新課標強調教材知識教師教學的一種工具，并且這種工具本身也是不完善的，需要不斷的改革才能適應實際的教學活動的需要。由此可見，我們應該根據學生自身發(fā)展的需要不斷完善教材，從而適應實際的教學活動的需要。受制于分科制度的影響，政治教材與歷史教材雖然在知識點上具有很大的重合性，但由于彼此缺少對話、交流乃至整合。實際上，這不僅不利于對基本知識點的掌握，使學生無法理解政治課程與歷史課程的內在關聯(lián)性，而且也不利于綜合素質的培養(yǎng)，尤其是不利于學生政治素養(yǎng)的培育。

不過，需要指出地是，教材的整合絕不是將各種知識點簡單地拼接在一起，而是基于知識點內在的關聯(lián)性來進行。立足于知識點的內在關聯(lián)性，我們便可以將政治教材與歷史教材有機地整合起來，實際上這恰好符合馬克思主義哲學所強調的歷史與邏輯相統(tǒng)一的原則。這里我們不妨以《經濟生活》的第十一課“經濟全球化與對外開放”為例，要想使學生理解經濟全球化和我國的對外開放的基本國策，必然要求學生對經濟全球化這一基本的趨勢有著初步的了解，以及我國改革開放的歷史背景有著全局性的把握。實際上，《經濟史》中的第四單元的第12課“從計劃經濟到市場經濟”、第13課“對外開放格局的初步形成”以及第八單元的第24課“世界經濟的全球化趨勢”恰好可以作為學生理解經濟全球化與對外開放的背景知識。所以，立足于知識點之間的內在關聯(lián)性可以使學生更好地掌握基本的知識點，從而使學生不會因課程內容的差異而對相同的知識點感到迷茫與困惑。

3.4基于教學重難點尋求課程整合

眾所周知，歷史教材主要是以時間為主線闡述重大的歷史事件，而政治教材往往是以重大的理論問題為導向，強調概念復雜的演繹。因此，對學生而言，完整而準確地理解政治教材上總是有一定困難的。對特定的政治理論僅僅依靠教師的灌輸是不夠的，實際上，一味地灌輸只會舍得其反，無法培育學生的政治意識，尤其是對我們現(xiàn)行政治制度的政治認同感與歸屬感。所以，為了解決教材中的重難點問題，就必然要求教師整合政治與歷史教材，針對政治教材中的重難點問題，運用史論相結合的方法，使學生用歷史的視角去理解政治學科知識。很顯然，通過結合歷史教材中的史實，便能夠使學生更加具象的理解政治教材中理論，進而使教師完成規(guī)定的教學任務。這里我們不妨以《經濟生活》第四單元第九課“走近社會主義市場經濟”為例，如何理解社會主義市場經濟是這一課時的重點，也是難點。眾所周知，自1949年建國以來，我國最初的經濟制度是學習蘇聯(lián)的高度集中的計劃經濟體制，后來伴隨著這種經濟體制的弊端逐漸暴露出來，我國通過艱苦的探索最終走上了一條有中國特色的社會主義道路，尤其是在經濟領域堅持社會主義市場經濟制度。教師在講我國社會主義市場經濟制度的時候，如果只是一味地灌輸往往只會增強學生的厭學情緒。相反，如果能夠充分地利用《經濟史》中第四單元“中國特色社會主義建設的道路”，尤其是運用該單元第12課“從計劃經濟到市場經濟”這一課時的內容，便可以調動學生學習的積極性，因為他們本身就是我國從計劃經濟到市場經濟轉變的過程中所發(fā)生的一系列的重大巨變的歷史見證者。

4《經濟生活》與《經濟史》教材整合目錄

毫無疑問，加強政治課程與歷史課程的整合是順應新課標要求的必然趨勢，但是考慮到這兩門課程自身的獨特性，因此這兩門課程必然是一種系統(tǒng)性的工程。這里我們不妨以《經濟生活》和《經濟史》為例，嘗試性的對教材目錄進行整編。需要指出的是，筆者仍舊以《經濟生活》教材為基礎，分四個版塊，分別運用四種不同的整合策略對目錄進行重新編排。

4.1古今對比——縱向比較

該單元主要運用古今對比的方法進行整合，自從商業(yè)產生以后，人們便于貨幣、交換和消費有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過把《經濟史》中的第一單元第3課“古代商業(yè)的發(fā)展”作為本章的知識背景或者導言，便可以使學生相對容易地掌握在現(xiàn)代的商業(yè)為主的社會中生活與消費的關系以及如何樹立正確的消費觀。

第一單元 生活與消費

第一課 神奇的貨幣

一、揭開貨幣的神秘面紗

二、信用卡、支票和外匯

第二課 多變的價格

一、影響價格的因素

二、價格變動的影響

第三課 多彩的消費

一、消費及其類型

二、樹立正確的消費觀

綜合探究 正確對待金錢

4.2中西比較——橫向比較

本單元主要運用橫向對比的方法來進行編排，其主要內容是生產、勞動與經營，該單元的教學目標是通過對學習了解我國基本的經濟制度，企業(yè)的經營策略以及我們的投資理財的方式，領悟到銳意進取、誠實勞動、合法經營的意義。同時，還可以進一步領會到，中國特色社會主義經濟建設是偉大的創(chuàng)業(yè)實踐，建設富強的祖國需要我們埋頭苦干。通過聯(lián)系《經濟史》中第二單元“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”，便可以通過中西比較的方法使學生領悟到我國基本的經濟制度，從而增強學生對我國基本經濟制度的認同感。

第二單元 生產、勞動與經營

第四課 生產與經濟制度

一、發(fā)展生產，滿足消費

二、我國的基本經濟制度

第五課 企業(yè)與勞動者

一、企業(yè)的經營

二、新時代的勞動

第六課 投資理財的選擇

一、儲蓄存款和商業(yè)銀行

二、股票、債券和保險

綜合探究做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備

4.3史論結合——以歷史知識辨明理論的內涵

本單元主要運用史論結合的方式進行編排與整合，其主要內容是介紹我國社會主義初級階段所實行的按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。本單元的教學目標在于通過本章的學習，讓學生們感受到以共同富裕為目標的社會主義分配制度的優(yōu)越性，理解公民依法納稅的基本義務，增強自己的社會責任感。教師可以通過聯(lián)系《經濟史》中的第四單元“中國特色社會主義建設的道路”，以便使學生體會到我國現(xiàn)階段實行的分配制度是適合我國基本國情的分配制度，是適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要的分配的制度，對于調動人民群眾的積極性具有極大的推動作用。

第三單元 收入與分配

第七課 個人收入的分配

一、按勞分配為主體，多種分配方式并存

二、收入分配與社會公平

第八課 財政與稅收

一、國家財政

二、征稅與納稅

綜合探究提高效率，促進公平

4.4以史論今——以歷史經驗論證現(xiàn)行制度的合理性

該單元主要介紹我國的基本經濟制度即社會主義市場經濟制度，以及新時代我國的經濟建設和對外開放國策。本單元的教學目標在于讓學生明白社會主義市場經濟是同社會主義基本制度結合在一起的，既可以發(fā)揮市場經濟的長處，又可以發(fā)揮社會主義制度的優(yōu)越性;只有貫徹新發(fā)展理念，建設現(xiàn)代化經濟體系，才能實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。教師可以通過聯(lián)系《經濟史》第四單元“中國特色社會主義建設的道路”和第八單元“世界經濟的全球化趨勢”，從而使學生認識到我國的社會主義市場經濟制度是經過艱辛的探索而提出來的，是得到實踐檢驗的好制度。

第四單元 發(fā)展社會主義市場經濟

第九課走進社會主義市場經濟

一、市場配置資源

二、社會主義市場經濟

第十課新發(fā)展理念和中國特色社會主義新時代的經濟建設

一、中國經濟發(fā)展進入時代

二、貫徹新發(fā)展理念，建設現(xiàn)代化經濟體系

第十一課經濟全球化與對外開放

一、面對經濟全球化

二、積極參與國際經濟競爭與合作

綜合探究 經濟全球化與中國

5結語

眾所周知，思想政治（品德）新課程標準是思想政治教材編寫的主要依據，是對學生經過思想政治課程學習后所達到的最基本要求的原則規(guī)定，對學生的學習行為和學習目標都有明確的要求。整合教材只是為了更好地促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素質與核心素養(yǎng)，只是為了順利實現(xiàn)課程標準的要求與規(guī)定而采取的具有革命性、創(chuàng)新性的方法與手段。因此，要想對中學的政治課程與歷史課程進行整合，教師就不能有隨意性即不能將這兩門課程的內容隨意的拼接，必須嚴格貫徹思想政治（品德）新課程標準的要求。由于思想政治課具有鮮明的意識形態(tài)性，因此教師在教師在講授思想政治課時必須堅持正確的政治方向。換言之，就是要堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，要使我們的思想政治課不偏離正確的政治方向。

對《經濟生活》與《經濟史》進行整合需要政治教師與歷史教師的共同合作，政治與歷史雖然同屬于文科綜合課程，但是兩門學科都有自身的特點。其中，歷史課程主要是以時間為主線，闡述基本的歷史史實和重大的歷史事件，進而使學生學會用歷史的眼光看待問題，從而使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而思想政治課則是以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生樹立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。因此，《經濟生活》與《經濟史》要想進行整合，首先必須看到兩門課程自身的特殊性，不能夠隨意的整合。思想政治課老師要加強與歷史課老師的對話與交流，明確教材整合的目的與期望達成的目標;教材整合過程中，與歷史教師共同討論整合章節(jié)的具體細節(jié)內容，重點、難點如何通過整合兩門學科知識更好攻克，以及未來教學運用的教學方案等內容，使教材整合后的適用性更高，更能促進教學目標的完成。換言之，課程整合就是要放棄把政治課程與歷史課程人為地孤立開來的做法，要積極主動地尋求二者之間的共同點，要讓學生更加立體地感受不同知識點的內在關聯(lián)性，從而使其綜合素質得到全方位的提高。

參考文獻

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