李志民

摘 要：寫作能力的培養(yǎng)是目前小學(xué)教育中的重難點(diǎn)之一。在新課改之后，對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)進(jìn)行了更為詳細(xì)的要求，表明學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，要擁有一定語(yǔ)言表達(dá)能力，要能夠熟練的運(yùn)用語(yǔ)言記敘故事。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作的興趣乏乏，往往寫作教學(xué)的開展是最為困難的，而且寫作教學(xué)結(jié)果往往不盡如人意。本文在論述小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在問(wèn)題的同時(shí)，提出解決方法，從而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作能力;提升對(duì)策

引言：寫作是伴隨我們一生的重要表達(dá)方式之一，從我們開始會(huì)識(shí)字?jǐn)嗑?，到后?lái)的組詞造句，都是在為寫作打基礎(chǔ)，寫作是小學(xué)語(yǔ)文考試中占比較重的一部分。在學(xué)生的小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)主要是以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行熟悉、掌握并且運(yùn)用的一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，寫作教學(xué)是在識(shí)字認(rèn)字、組詞造句的基礎(chǔ)上，整合而來(lái)的。做為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一重要環(huán)節(jié)，那么針對(duì)其中的出現(xiàn)的問(wèn)題，就需要我們提出相應(yīng)的解決措施，從而保證小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的進(jìn)一步提升與加強(qiáng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生個(gè)人問(wèn)題。在了解過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)寫作存在較為嚴(yán)重的抵觸心理，學(xué)生不愿意在寫作學(xué)習(xí)中花費(fèi)時(shí)間，對(duì)寫作的興趣本身的缺乏導(dǎo)致在教師布置寫作訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)流水賬等態(tài)度不端正的應(yīng)付作業(yè)的情況。在課堂的訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生自我想法較少，僅僅靠教師的寫作講解時(shí)，使得學(xué)生寫作的思想固化，無(wú)法起到開拓學(xué)生思想的作用，再加上學(xué)生害怕在課堂上表達(dá)自己觀點(diǎn)出錯(cuò)，不愿意表達(dá)自己，導(dǎo)致課堂參與度不高，課堂互動(dòng)進(jìn)一步少。歸根結(jié)底，學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)興趣的不足，懷有強(qiáng)烈抵觸心理，是小學(xué)語(yǔ)文作文能力培養(yǎng)中存在的最基本且最為嚴(yán)重的問(wèn)題。

（二）教師教學(xué)問(wèn)題。寫作教學(xué)內(nèi)容單一，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，有許多教師為了保證課程效率，同時(shí)為了突出教學(xué)主題，方便學(xué)生接受吸收，就將讀寫等內(nèi)容分類講解。這種分類教學(xué)的方式在能夠把握重難點(diǎn)的同時(shí)，卻忽略了知識(shí)之間的密切關(guān)聯(lián)性，尤其是在寫作教學(xué)中，讀與寫不是單一的個(gè)體，而是密不可分的。教師在這樣的情況下就忽略了其他教學(xué)內(nèi)容對(duì)寫作教學(xué)的影響，僅僅是加強(qiáng)寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，無(wú)法將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合。從而造成教學(xué)內(nèi)容單一，無(wú)法與其他語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更好的結(jié)合。

（三）教學(xué)方式死板傳統(tǒng)課堂。以老師為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的學(xué)習(xí)，卻忽略了寫作是對(duì)學(xué)生發(fā)散型思維培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)的寫作教學(xué)被迫只能注重結(jié)果和寫作成績(jī)，忽視了學(xué)生自主思想的延伸與發(fā)散，同時(shí)為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，許多寫作教學(xué)教給學(xué)生所謂的高分模板，使得學(xué)生的寫作形式單一，學(xué)生在寫作時(shí)一味的將高分模板套入，固化了學(xué)生的思維，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容僵化，千篇一律的寫作內(nèi)容，缺少了學(xué)生所見的新鮮事以及對(duì)同一事物的不同的見解，許多學(xué)生寫作僅僅停留在寫的表面，無(wú)法進(jìn)行更加深入的思考，無(wú)法對(duì)寫作主題做到真正的升華。甚至有一部分語(yǔ)文教師，鼓勵(lì)學(xué)生照搬之前的寫作內(nèi)容，學(xué)生為了追求高分，放棄在寫作時(shí)對(duì)題目的思考，一味地照搬從前的作文，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無(wú)法進(jìn)一步提升。這種教學(xué)方式具有兩面性，事實(shí)上，同一事物，給同一個(gè)人在不同時(shí)間，依舊會(huì)有不同的感觸，學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程中，對(duì)同一件事物的描述也不盡相同，可能會(huì)對(duì)同一個(gè)事件在不同的時(shí)間擁有不同感觸。教師在教學(xué)中，在鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)引用之前寫作中涉及的相關(guān)事件的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破與創(chuàng)新，在舊的事件之中發(fā)現(xiàn)新的突破點(diǎn)。可是很多教師無(wú)法意識(shí)到這一問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)舊事物當(dāng)中的新的突破口，使得學(xué)生遵循固定的寫作模板，反反復(fù)復(fù)的運(yùn)用陳舊且不具創(chuàng)新的寫作內(nèi)容，壓抑了學(xué)生個(gè)人思維的發(fā)散以及個(gè)人的思考。

二、寫作能力提升的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生對(duì)寫作毫無(wú)興趣，無(wú)事可寫是最大的原因。這就和我們?cè)谄綍r(shí)聊天一樣，假如找不到聊天的內(nèi)容，不知道應(yīng)該聊什么，在聊天時(shí)心中沒(méi)有自己的想法，就沒(méi)有任何聊天的內(nèi)容，這就使得在聊天時(shí)沒(méi)聊天的語(yǔ)言沒(méi)有內(nèi)容，沒(méi)有中心思想，事實(shí)上，寫作也是這樣的。在小學(xué)的寫作教學(xué)中，教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行是日記的寫作。事實(shí)上，很多學(xué)生并不喜歡記日記。其中有兩個(gè)原因：第一，日記是記錄學(xué)生自己心中所想，相對(duì)于其他作業(yè)來(lái)說(shuō)，日記本身應(yīng)該是一個(gè)私密的寫作內(nèi)容。然而教師將這種私密的寫作內(nèi)容布置成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不敢將心中所想如實(shí)記錄在日記本上，日記本上寫的大多數(shù)應(yīng)付差事的流水賬。第二，學(xué)生平時(shí)積累素材 較少。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及加之快節(jié)奏的生活，導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的生活經(jīng)歷以及感觸，使得每次寫作任務(wù)都成為他們的一大難題，反復(fù)如此，學(xué)生的寫作興趣也就不斷削弱，最終缺失。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，首先要提升學(xué)生寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作。鼓勵(lì)學(xué)生寫日記的同時(shí)告知學(xué)生日記可以自主進(jìn)行上交，可以將覺得能夠給老師看的內(nèi)容進(jìn)行上交，但不做硬性要求，這樣會(huì)極大程度上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫日記。鼓勵(lì)學(xué)生將課余時(shí)間更多的放在與外界接觸上，而不是沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生交換自己對(duì)同一事件的不同看法，也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作能力。

（二）將讀與寫結(jié)合起來(lái)。古人有云：“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”，讀與寫是密不可分的兩部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，在閱讀中學(xué)生不僅可以收獲知識(shí)還可以學(xué)習(xí)不同的寫作風(fēng)格，往往可以在自己的寫作中運(yùn)用到所讀的句子，學(xué)習(xí)作者的寫作風(fēng)格。因此，閱讀課要和寫作課有機(jī)結(jié)合。例如，教師在閱讀課中進(jìn)行文章推薦，在寫作課上，要求學(xué)生在寫作時(shí)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行表達(dá)形式等方面的模仿。使學(xué)生通過(guò)閱讀，不斷探索，最終找到屬于自己的寫作風(fēng)格與方式，而不是一味地套用模板。

（三）打開教學(xué)思路。打開教學(xué)思路，一方面要求教師師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定改變，另一方面要求教師引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路。第一，在平時(shí)的寫作作業(yè)時(shí)，盡可能多的為學(xué)生提供選題的選擇，可以放寬要求，增加自主命題的選項(xiàng)，甚至可以要求學(xué)生自由選題，減少單一命題作文的情況。為了減小范圍，教師可以給出學(xué)生關(guān)鍵詞，供學(xué)生自由選擇，同時(shí)開放學(xué)生思維。第二在某些情況下需要固定命題的時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真實(shí)想法。人們?cè)诳创嗤氖挛锼a(chǎn)生的想法都不盡相同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，并不進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的判斷。

結(jié)束語(yǔ)：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宇宙，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在寫作中自己的閃光點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的寫作風(fēng)格，進(jìn)行不同的教學(xué)，從而達(dá)到提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉麗華.情景體驗(yàn)下小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)作文教學(xué)實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（28）：146.

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，（3）：183.

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南教育學(xué)區(qū)，甘肅 定西? 743314）