吳蘇文

寫作能力的提高離不開科學(xué)有效的作文教學(xué)。許多教師花了大量的時間和精力，進(jìn)行長期的探索和研究，但收效甚微。筆者認(rèn)為部分教師指導(dǎo)作文課堂教學(xué)不得法，沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這是學(xué)生寫作能力沒有提高的原因之一。所以筆者認(rèn)為寫作能力的提高離不開科學(xué)有效的作文教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高課堂作文教學(xué)效率

作文教學(xué)要有效率，要切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，真正地變“要我寫”為“我要寫”，才能從源頭上解決學(xué)生寫作難的問題。所以，筆者根據(jù)不同的作文類型及要求，找到它們與生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說、有話可寫，降低寫作難度，從而讓學(xué)生不怵寫、不懼寫。

如：要求給校長或老師寫一封建議書，筆者考慮到這是一個跟學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，是一個能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的話題，于是筆者這樣引入課題：“咱們就要畢業(yè)了，那么送什么禮物給學(xué)校最好呢？”學(xué)生沉思之際，筆者趁機(jī)說：“其實(shí)針對學(xué)校的不足之處或者校長、老師沒有注意到的地方給學(xué)校提建議讓母校變得更好，就是一份非常珍貴的禮物?！睂W(xué)生聽了就沒有寫作文的思想負(fù)擔(dān)了，回憶起自己在校學(xué)習(xí)、生活中的種種不便之處和校長、老師沒有注意到的地方，針對這些問題如何能更好地解決，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言。

然后我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“比一比誰的建議理由最充分，最有可能得到校長的認(rèn)可，我們就采納誰的建議，代表我們班把這份禮物送給校長?！边@時要求學(xué)生結(jié)合自己和同學(xué)的想法寫成一封建議書，這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生，他們就會覺得寫一封建議書并不是一件難事了。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生幾乎感覺不到這是在寫作文，反而會把作文當(dāng)成幫助他們改變生活的手段與工具。于是，一篇篇優(yōu)美的習(xí)作紛紛出爐，有的建議改善早餐，有的建議增添電腦設(shè)備，有的建議搭建展示才藝的平臺，有的建議開展勞動……洋洋灑灑，內(nèi)容非常具體，篇篇習(xí)作，真摯感人。

二、借助經(jīng)典，使作文有章可循

我們的課本上有許多文質(zhì)兼美的文章和數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，這些文章或段落都蘊(yùn)含著各種表達(dá)技巧，所以，筆者覺得教學(xué)上可以充分借助這些課文，借鑒課文中典型片斷的寫法，讓學(xué)生在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。如指導(dǎo)學(xué)生寫作《我的發(fā)現(xiàn)》時，筆者先找來兩個雞蛋，一個生蛋，一個熟蛋，讓學(xué)生看一看，摸一摸，聞一聞，說說自己的疑問：哪個是生蛋，哪個是熟蛋。然后想一想可以用什么方法區(qū)分它們，并操作實(shí)驗(yàn)一番，看看能不能自己解開疑問，最后記錄下觀察與探究的心得體會。學(xué)生在觀察、體驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)、并產(chǎn)生疑問，繼而解開疑問。這時再讓學(xué)生模仿課文寫自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會自然而然地掌握了課文中這種“設(shè)疑——解疑——得出結(jié)論”的構(gòu)段方法。

三、多元評價，提高作文教學(xué)效率

以往的語文教學(xué)評價形式過于單一，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在課堂中嘗試多元評價：一是教師在學(xué)生說話的過程中給予點(diǎn)評，讓大部分學(xué)生明白怎樣做才能算內(nèi)容具體、生動;二是鼓勵全班學(xué)生學(xué)會修改，教給他們批改的方法，告訴學(xué)生評改時要“找一個優(yōu)點(diǎn)，提一個建議”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評語往往更貼近學(xué)生，更具有鼓勵性，更有效果，既讓學(xué)生及時糾正錯誤，又讓學(xué)生提高作文水平。

例如小悅同學(xué)和思睿同學(xué)的作文評價，小悅同學(xué)在思睿同學(xué)的作文上寫道： “思睿同學(xué)，你的這篇作文事例具體，并且這些事例都能反映出老師平等對待學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生的人物特點(diǎn)，在文章的結(jié)尾還點(diǎn)明了中心，寫出了難忘的原因，是篇好作文。但是，你的這篇文章錯別字比較多，希望你能改掉‘粗心這個毛病，與‘細(xì)心交朋友！”之后，思睿同學(xué)每篇習(xí)作都寫得更用心了，不久后，她的一篇習(xí)作就在報紙上發(fā)表了?？梢哉f，同學(xué)之間貼切的評價，有效地提高了學(xué)生的作文水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，要提高小學(xué)生的作文能力，教師必須堅(jiān)持讀寫結(jié)合，運(yùn)用多種科學(xué)的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的作文水平逐步提高。