黃 寧

(徐州工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇 徐州 221018)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。目前，翻譯教學(xué)中較為突出的問(wèn)題是收效緩慢、學(xué)生無(wú)興趣等。相對(duì)于傳統(tǒng)順譯法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣這一難題，回譯法的逆向思維模式卻別開(kāi)生面，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。引入回譯法之后，翻譯過(guò)程如同破案，學(xué)生饒有興趣地追蹤所有出現(xiàn)的蛛絲馬跡，其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)可以時(shí)時(shí)喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們一路走來(lái)在不知不覺(jué)中就已學(xué)到很多相關(guān)知識(shí)。因此，本文將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)界對(duì)回譯法的研究現(xiàn)狀，探討回譯法的優(yōu)勢(shì)，并探索如何將它引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，使之成為與傳統(tǒng)順譯法并駕齊驅(qū)的翻譯法。

一、回譯法及其研究成果

存在語(yǔ)際交流的地方，就必然存在翻譯問(wèn)題；談?wù)摰椒g方法的時(shí)候，也必然會(huì)提到回譯法?；刈g法并非現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，在人類(lèi)歷史上，當(dāng)語(yǔ)際翻譯出現(xiàn)時(shí)，回譯法就應(yīng)運(yùn)而生了。

(一)定義

1988年，Newmark出版專(zhuān)著ATextbookofTranslation，其中提到一種翻譯方法“back translation”(還原翻譯)。何謂回譯法，它是指“對(duì)譯文進(jìn)行再次翻譯，把自己或別人的譯文翻回原文，這種翻譯方法在英語(yǔ)里被稱(chēng)為back translation[1]”回譯的過(guò)程，就是將已譯成特定語(yǔ)言的文本譯回到源語(yǔ)的過(guò)程[2]。

(二)分類(lèi)

回譯有多種分類(lèi)，依據(jù)王正良的研究，回譯按照結(jié)果來(lái)分，可以分為譯底和譯心；按照語(yǔ)種來(lái)分，可以分為單語(yǔ)回譯、雙語(yǔ)回譯和多語(yǔ)回譯；按對(duì)象來(lái)分，可分為外語(yǔ)回譯成母語(yǔ)，母語(yǔ)回譯成外語(yǔ)；按照目的來(lái)分，可分為已知譯底回譯和未知譯底回譯；按照時(shí)間來(lái)分，可分為共時(shí)回譯和歷時(shí)回譯；按照主體來(lái)分，可分為人工回譯和機(jī)器回譯[3]。代紅在她的研究中就提出了把回譯分為顯性回譯和隱性回譯[4]。顯性回譯是指在學(xué)生已知原語(yǔ)文本的情況下，主動(dòng)進(jìn)行的回譯活動(dòng)。此種回譯包括兩個(gè)翻譯過(guò)程，優(yōu)點(diǎn)是有助于學(xué)生理解英漢兩種語(yǔ)言的差異。隱性回譯是指在學(xué)生未知原語(yǔ)文本的情況下，直接對(duì)譯文進(jìn)行回譯。這種回譯只包括一個(gè)翻譯過(guò)程，其優(yōu)點(diǎn)是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)多元表達(dá)，開(kāi)闊視野，擴(kuò)展知識(shí)面。

(三)用途

賀顯斌在研究中指出，回譯的用途主要有三種：(1)用作一種翻譯策略。當(dāng)翻譯用作文化交流手段時(shí)，為了能在最大程度上保證譯文“原汁原味”，需要譯者把從目的語(yǔ)中借用過(guò)來(lái)的文化成分原封不動(dòng)地歸還過(guò)去，而這種“完璧歸趙”的還原行為就是回譯。此種回譯一般不允許譯者擅自創(chuàng)造，需要參考權(quán)威資料來(lái)完成。同時(shí)，回譯發(fā)生在詞和詞組層面，較少涉及句子。(2)用作譯文質(zhì)量檢測(cè)手段和翻譯教學(xué)手段。回譯法在用作譯文質(zhì)量檢測(cè)、譯文對(duì)比和翻譯教學(xué)手段時(shí)，可以直接對(duì)譯文進(jìn)行回譯，再把回譯文與原文進(jìn)行比較來(lái)確定譯文的質(zhì)量。此種回譯，可以采用歸化譯法，也可以采用異化譯法。回譯一般集中在較高的語(yǔ)言層面上，以句子、段落和短文為主。(3)用作語(yǔ)言研究和翻譯研究的輔助工具。在語(yǔ)言學(xué)和翻譯研究中，研究人員需要進(jìn)行語(yǔ)言之間的對(duì)比，以分析不同語(yǔ)言的不同特點(diǎn)。因此，回譯被用作科學(xué)研究的輔助工具來(lái)比較不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和不同譯文，用于此目的回譯一般采用直譯法[5]。

二、回譯法對(duì)翻譯教學(xué)的影響

回譯法在翻譯教學(xué)中應(yīng)用頗多，因?yàn)槠渚邆浣忉尫g過(guò)程內(nèi)在運(yùn)作機(jī)制的功能[4]，還具備促進(jìn)譯者語(yǔ)言對(duì)比能力和語(yǔ)言欣賞能力的功能[6]。正因?yàn)槿绱?，回譯法可以促進(jìn)以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)向以過(guò)程為導(dǎo)向的新型翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)切實(shí)高效地提高學(xué)生的翻譯能力，因此其實(shí)用性較強(qiáng)。

(一)以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力方面發(fā)揮了很大作用，但局限性也顯而易見(jiàn)。通常，教師布置翻譯練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生翻譯，完成后公布參考答案。整個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)“指導(dǎo)”學(xué)生如何遣詞造句，學(xué)生被動(dòng)地接納這些信息，但往往很難把握翻譯過(guò)程，只知道是“這樣子的”，但不知道“為什么是這樣子的”。而且，翻譯中最重要的部分，也就是有目的地進(jìn)行選詞造句的過(guò)程如同是在“黑箱”中進(jìn)行，學(xué)生參悟不透其中的玄機(jī)。見(jiàn)下圖：

在控制論中，人們把無(wú)法直接觀察內(nèi)部構(gòu)造和機(jī)理的事物或系統(tǒng)稱(chēng)為“黑箱”。外部因素作用于黑箱，就是“輸入”，而黑箱對(duì)外部的反應(yīng)則是“輸出”。在翻譯活動(dòng)中，“黑箱”現(xiàn)象的存在成為學(xué)生提高翻譯能力的瓶頸，制約了其長(zhǎng)足發(fā)展。反之，如要突破瓶頸，就必須破解黑箱，“因?yàn)檠芯亢谙淅碚摰母灸康木褪菫榱藢⒑谙渥優(yōu)榘紫鋄7]?！比缫押谙渥?yōu)榘紫?，就要在翻譯教學(xué)中把以結(jié)果為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。

(二)以過(guò)程為導(dǎo)向的新型翻譯教學(xué)

以過(guò)程為取向的翻譯教學(xué)(process-oriented translation teaching)是指“翻譯教師在翻譯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注翻譯過(guò)程，圍繞翻譯過(guò)程展開(kāi)教學(xué)[8]。”以過(guò)程為取向的翻譯教學(xué)優(yōu)勢(shì)十分明顯，大學(xué)英語(yǔ)教師可以把翻譯教學(xué)的重點(diǎn)更多地集中到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化觀念和翻譯策略的培養(yǎng)上，以期“在一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境里，學(xué)生通過(guò)協(xié)作參與職業(yè)譯者的真實(shí)活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)[9]?！?/p>

以過(guò)程為取向的翻譯教學(xué)成功地破解了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的“黑箱”現(xiàn)象。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，回譯法就是以過(guò)程為取向的翻譯法，因此也是“黑箱”的克星，它可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生崇拜翻譯參考答案和單純背誦翻譯答案的被動(dòng)局面?；刈g法指導(dǎo)下的翻譯過(guò)程是：拿到一個(gè)翻譯題目時(shí)，學(xué)生知道中英文的語(yǔ)言差異在哪里，具體涉及哪些文化知識(shí)，應(yīng)該選用什么句型，應(yīng)用什么時(shí)態(tài)，選用哪些單詞、詞組，然后在翻譯策略指導(dǎo)下完成翻譯任務(wù)。面對(duì)一些難題和不明確之處，學(xué)生知道從某處著手補(bǔ)足自己的短板，而不是茫然不知所措，如此一來(lái)，回譯法就幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得了主動(dòng)權(quán)，可以主動(dòng)出擊，不斷探索和積累知識(shí)，直至顯著提高自身的翻譯實(shí)力。參見(jiàn)下圖：

翻譯活動(dòng)的過(guò)程取向體現(xiàn)了人本主義精神，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，學(xué)生自己根據(jù)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主探索知識(shí)和積累知識(shí)。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”。此外，過(guò)程取向還體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。該理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不是教師簡(jiǎn)單傳遞過(guò)來(lái)的，而應(yīng)該由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)該主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，這種構(gòu)建過(guò)程是他人無(wú)法替代的。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是具有主體性的，學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者”[10]。

三、回譯法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，回譯法能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，提高翻譯能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，下面將具體探討回譯法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。本文采用的是隱性回譯法，也就是未知譯底回譯，通過(guò)對(duì)比回譯與原文來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)不足、明確學(xué)習(xí)的方向。之所以不采用顯性回譯法，即已知譯底回譯，是防止學(xué)生背誦原文，達(dá)不到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。

(一)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)

英漢兩種語(yǔ)言無(wú)論是詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等方面都存在很大差異，在翻譯過(guò)程中需要特別注意。但在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡用漢語(yǔ)詞匯和句式直接套用到英語(yǔ)中來(lái)，翻譯出來(lái)的句子讓人摸不著頭腦。同時(shí)，也會(huì)按照漢語(yǔ)的思維來(lái)考量英語(yǔ)表達(dá)和句子，導(dǎo)致一些翻譯錯(cuò)誤產(chǎn)生。而回譯法這種逆向譯法，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到之前語(yǔ)言使用中的種種謬誤，及時(shí)糾正，并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。見(jiàn)例1：

譯文：Polly gave Gee the axe over Bob.

回譯：波利通過(guò)鮑勃遞給吉一把斧頭。

原文：波利拋棄了吉，選擇了鮑勃。

通過(guò)對(duì)比回譯和原文，問(wèn)題癥結(jié)清晰可見(jiàn)：漢語(yǔ)與英語(yǔ)有很大不同，不能用漢語(yǔ)思維直接套用到英語(yǔ)中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的一些單詞和詞組會(huì)具有漢語(yǔ)中不曾有的含義。同樣道理，學(xué)生也不能用英語(yǔ)思維來(lái)寫(xiě)漢語(yǔ)句子，否則不地道的漢語(yǔ)會(huì)讓地道的中國(guó)人看不明白的。見(jiàn)例2：

譯文：Shakespeare contributed thousands of words to English，many of which have embedded in the language.

回譯：莎士比亞用成千的英語(yǔ)單詞創(chuàng)作，很多已經(jīng)成為英語(yǔ)語(yǔ)言。

原文：莎士比亞創(chuàng)造了數(shù)千個(gè)英語(yǔ)詞匯，其中很多已經(jīng)根植于這門(mén)語(yǔ)言。

雖然漢語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)，但翻譯中不地道的漢語(yǔ)還是比比皆是。在上例中，前半句翻譯出了差錯(cuò)，即使是不懂英語(yǔ)的人也知道，莎士比亞使用的詞匯量絕對(duì)不會(huì)只是數(shù)千個(gè)；后半句則表述不地道，漢語(yǔ)中通常不會(huì)說(shuō)什么詞匯變成語(yǔ)言，而會(huì)說(shuō)一些詞匯隨著時(shí)間的流逝被淘汰掉而一些則被保留下來(lái)并沿用至今諸如此類(lèi)的話。所以，通過(guò)回譯練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是英文表達(dá)及其相關(guān)知識(shí)，還有我們的母語(yǔ)。

(二)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化的了解

回譯需要處理英漢兩種語(yǔ)言，從表面上看，語(yǔ)言好似靜止的，但底下卻暗流涌動(dòng)，是因?yàn)樯婕皟煞N鮮活的文化?！胺g是將一種語(yǔ)言文化承載的意義轉(zhuǎn)換到另一種語(yǔ)言文化中的跨語(yǔ)言、跨文化的交際活動(dòng)。意義的交流必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，而每種語(yǔ)言都是一個(gè)獨(dú)特文化的部分和載體。我們?cè)谵D(zhuǎn)換一個(gè)文本的語(yǔ)言信息時(shí)，也在傳達(dá)其蘊(yùn)含的文化意義[11]。”故此學(xué)生只有深刻了解和把握英漢兩種文化，了解中西文化底蘊(yùn)，才能做好翻譯?；刈g法會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這種素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，讓其強(qiáng)烈地感受到文化的重要性，從而驅(qū)使他們更加積極主動(dòng)地了解中西文化。見(jiàn)例3：

譯文：萊奧納多·達(dá)·芬奇是意大利文藝復(fù)興時(shí)期最有才華的人物之一，也是有史以來(lái)最多才多藝的人。

回譯：Leonardo da vinci is one of the most gifted man in the Italian Revival,as well as the most versatile in the history.

原文：Leonardo da Vinci,one of the greatest minds of the Italian Renaissance,is perhaps the most diversely talented person ever to have lived.

對(duì)比回譯文和原文，存在的問(wèn)題一目了然。學(xué)生不了解歐洲歷史，不知道意大利的文藝復(fù)興，更不知道Renaissance專(zhuān)指歐洲14至17世紀(jì)的文藝復(fù)興。如果是順譯過(guò)來(lái)，學(xué)生是不會(huì)犯如此錯(cuò)誤的，對(duì)Renaissance這個(gè)詞和其背景知識(shí)也不會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，但回譯卻猛烈地沖擊了學(xué)生的原有認(rèn)知，讓他們強(qiáng)烈感受到自身對(duì)西方文化認(rèn)識(shí)上的不足，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，了解歐洲文化和歷史。

再舉一例，例4：

譯文：I told my friends the truth under the rose.

回譯：我在玫瑰花下把真相告訴了朋友們。

原文：我把真相秘密地告訴了我的朋友們。

對(duì)比回譯和原文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不了解英語(yǔ)典故“under the rose”，因?yàn)樵谥袊?guó)文化中玫瑰花象征愛(ài)情，并不象征緘默，所以就理所當(dāng)然地譯成了“在玫瑰花下”。

(三)提高學(xué)生英漢兩種語(yǔ)言的應(yīng)用能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以交際為目的，成功的交際取決于成功的語(yǔ)言應(yīng)用?！胺g是交際的工具，因此，翻譯技巧或方法的采用，應(yīng)該服從交際的目的，保證交際目的的順利實(shí)現(xiàn)[12]?！痹谡Z(yǔ)言的具體使用過(guò)程中，包括母語(yǔ)在內(nèi)，學(xué)生都容易在翻譯中犯這樣那樣的錯(cuò)誤，主要是由對(duì)語(yǔ)言的理解和使用不到位導(dǎo)致的，種種情況在順譯練習(xí)中很難覺(jué)察到，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。在回譯中，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言會(huì)有更為細(xì)致的考量，也會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的諸多問(wèn)題?！皯?yīng)用回譯練習(xí)，比較英漢兩種語(yǔ)言的特征，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高對(duì)英語(yǔ)文章的理解力、鑒賞力和英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)英漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用更地道的語(yǔ)言表達(dá)詞義、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、修辭、文體、文化等[13]?！被刈g可以在如下幾方面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力：

1.選詞方面

學(xué)生在英譯漢和漢譯英過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的把握在一定程度上存在欠缺。見(jiàn)例5：

譯文：吉米很高興德高望重的亨利先生愿意做自己的導(dǎo)師。

回譯：Jimmy was excited that Henry,whom he held in high regard,agreed to act as his teacher.

原文：Jimmy was excited that Henry,whom he held in high regard,agreed to act as his mentor.

在英語(yǔ)中，teacher指教師，所有傳授知識(shí)的人，回譯中使用teacher并不能算作錯(cuò)誤，但用詞卻不是很準(zhǔn)確，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有一個(gè)詞專(zhuān)門(mén)表示“導(dǎo)師”，就是mentor，所以用mentor更準(zhǔn)確。

2.詞類(lèi)使用方面

英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在詞類(lèi)使用上的偏好問(wèn)題。比如，漢語(yǔ)偏好使用動(dòng)詞，動(dòng)詞的使用頻率相當(dāng)高，相比之下，英語(yǔ)更偏好使用名詞、介詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)等來(lái)表達(dá)相同或相似的意思，甚至有些時(shí)候還會(huì)把動(dòng)詞和謂語(yǔ)省略不用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往對(duì)英漢語(yǔ)言上的差異不是很用心，拿到題目就字字對(duì)照著翻譯，結(jié)果常常把漢語(yǔ)動(dòng)詞譯成英語(yǔ)動(dòng)詞，使得譯出的英語(yǔ)句子生硬別扭，外國(guó)人看了很是費(fèi)解。見(jiàn)例6：

譯文：他們將選定舉行婚禮的日子。

回譯：They will set a date for holding the wedding.

原文：They will set a date for the wedding.

對(duì)比回譯和原文可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞類(lèi)不是很了解，完全是按照漢語(yǔ)字面進(jìn)行翻譯的，沒(méi)有考慮到英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。這句話如果采用順譯，學(xué)生往往意識(shí)不到潛在的問(wèn)題，更談不上深究了!

3.句型把握方面

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了一些英語(yǔ)句型，但在翻譯中往往受漢語(yǔ)的影響，不知道使用地道的英語(yǔ)句型，而是選擇直譯，最后的譯文晦澀難懂。見(jiàn)例7：

譯文：拐角處有個(gè)手工制作館。

回譯：A DIY Bar is around the corner.

原文：There is a DIY Bar around the corner.

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，there be句型是學(xué)生最早接觸到的一個(gè)句型，用來(lái)表示某處有某物，但學(xué)生平時(shí)對(duì)這個(gè)句型很少使用，沒(méi)有使用意識(shí)，同時(shí)也說(shuō)明印象不深刻，當(dāng)初的學(xué)習(xí)只是死記用背，無(wú)法做到學(xué)以致用。而回譯法可以提醒學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)要會(huì)使用，而不要束之高閣。

4.詞匯形態(tài)方面

在漢語(yǔ)中，不論一個(gè)詞語(yǔ)在句子中充當(dāng)什么功能，它都沒(méi)有形態(tài)上的變化，即任何時(shí)候都只有一種形態(tài)。但在英語(yǔ)中，詞匯是有形態(tài)變化的。在同一個(gè)句子中，相同的單詞使用者會(huì)依據(jù)意思的變化而采用不同的形態(tài)。

見(jiàn)例8：

譯文：當(dāng)前進(jìn)行的醫(yī)療體系的改革是一波三折。

回譯：The reform of health care system is full of twists and turns.

原文：The reforming of health care system is full of twists and turns.

在例子中，reform表示改革這個(gè)事件，而reforming強(qiáng)調(diào)改革這個(gè)動(dòng)作，意思并不完全一樣。

5.信息中心把握方面

在英語(yǔ)句子中，動(dòng)詞可以有多個(gè)，但表示主要信息的動(dòng)詞通常采用謂語(yǔ)形式，表示次要信息的動(dòng)詞采用非謂語(yǔ)形式；如果信息同等重要，則采用并列謂語(yǔ)形式。但在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生遇到長(zhǎng)句子時(shí)，往往把握不住句子的中心，見(jiàn)什么就譯什么，最后導(dǎo)致句子信息混亂。見(jiàn)例9：

譯文：她提著一籃子新鮮水果到醫(yī)院看望病人。

回譯：She carried a basket of fresh fruit and visited a patient in hospital.

原文：She went to hospital to visit a patient,bringing a basket of fresh fruits.

從上例可以看出，“看望病人”是主要信息，“提一籃子新鮮水果”是次要信息，回譯中把這兩個(gè)動(dòng)作看成了并列關(guān)系，導(dǎo)致翻譯失誤。所以，只有把握住句子的主要信息，看清主次，才能翻譯準(zhǔn)確。

四、結(jié)語(yǔ)

回譯是一種行之有效的翻譯手段，應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以顯著提高學(xué)生英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的應(yīng)用能力。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)回譯法有一定研究，但這些成果不應(yīng)該只停留于學(xué)術(shù)研究層面，而應(yīng)該更多地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂，使之和傳統(tǒng)順譯法共同成為常態(tài)翻譯練習(xí)法。本文對(duì)回譯法的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行相應(yīng)探討，希冀能夠推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平和文化水平。