“媽媽”是世界上最溫暖的稱呼，是孩子的暖心港，是孩子的安全網(wǎng)，是每個(gè)孩子生命中最重要的人。孩子是愛(ài)媽媽的，但是在父母照顧孩子的過(guò)程中，孩子體會(huì)不到父母的擔(dān)憂及費(fèi)心，感受不到養(yǎng)育的過(guò)程會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

杜威教育思想指出：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)改造。于是，在2019年3月萬(wàn)物復(fù)蘇的春季，我園小二班從孩子們最喜愛(ài)的“動(dòng)物”和最熟悉的“媽媽”入手，開(kāi)展了關(guān)于“動(dòng)物媽媽”的主題探究活動(dòng)。在探究過(guò)程中，孩子們了解了各種動(dòng)物的生活習(xí)性及特性，對(duì)各種動(dòng)物媽媽保護(hù)寶寶的多樣形式特別感興趣。在課程進(jìn)展期間，孩子們親身體驗(yàn)孕媽媽的不便及艱辛，模仿、學(xué)習(xí)照顧小寶寶的生活起居。教師的耳邊經(jīng)常會(huì)響起這樣的聲音：“你當(dāng)姐姐，我當(dāng)妹妹，他是爸爸……”扮家家成了最受歡迎的游戲，孩子們學(xué)著父母的樣子做飯，給小寶寶喂奶……

圖1 體驗(yàn)當(dāng)懷孕的媽媽

圖2 聽(tīng)說(shuō)父母會(huì)老難過(guò)得哭了

圖3 幫小寶寶穿衣服

源于主題，基于孩子們的興趣，教師決定讓孩子來(lái)一次真實(shí)的體驗(yàn)：護(hù)蛋行動(dòng)（用一天時(shí)間學(xué)著當(dāng)父母守護(hù)蛋寶寶），和孩子們商量后得到他們的一致贊同。孩子們?cè)诎职謰寢尩膸椭聨偷皩殞氈谱髁艘粋€(gè)個(gè)家。

圖4 蛋寶寶溫暖的家

圖5 蛋寶寶安全的家

圖6 小鴨子也在守護(hù)蛋寶寶

探究實(shí)錄一：緣起“護(hù)蛋行動(dòng)”

孩子們不論是吃飯、睡覺(jué)，還是戶外活動(dòng)時(shí)都帶著自己的蛋寶寶，竭盡全力守護(hù)每一個(gè)小生命。

孩子們開(kāi)始進(jìn)入監(jiān)護(hù)人的角色——

然（幼）：我給我的蛋寶寶取名字了，叫花花。

萱（幼）：我的蛋寶寶叫蛋蛋。

初（幼）：我的是個(gè)男寶寶。

芊（幼）：我喜歡女孩，它叫美美。

圖7 看看蛋寶寶

圖8 和蛋寶寶說(shuō)說(shuō)悄悄話

圖9 帶著蛋寶寶午睡

圖10 給蛋寶寶取名

圖11 看看同伴的蛋寶寶

圖12 商量保護(hù)蛋寶寶的方法

在護(hù)蛋過(guò)程中，孩子們都會(huì)努力去保護(hù)自己的蛋，但是在守護(hù)過(guò)程中難免會(huì)有意外，有些孩子由于守護(hù)中的過(guò)失，意外發(fā)生了！

圖13 蛋寶寶破裂了

圖14 傷心地大哭

圖15 同伴溫暖的關(guān)愛(ài)

有些孩子的蛋寶寶破裂了，他們就像看到自己的孩子受傷了一樣，傷心難過(guò)……

護(hù)蛋活動(dòng)在一片的笑聲、哭聲中接近了尾聲，教師和孩子們一起評(píng)選護(hù)蛋高手，總結(jié)護(hù)蛋方法，找出護(hù)蛋失敗的原因。

在護(hù)蛋的活動(dòng)中，孩子們的心境在不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變，由開(kāi)始的興奮到后來(lái)的傷心、哭泣，他們體驗(yàn)到了生活中的一些挫折，并從中學(xué)會(huì)接受失敗，變得更堅(jiān)強(qiáng)。同時(shí)又萌發(fā)了同伴之間的關(guān)愛(ài)之情，有些孩子的蛋破裂了之后，同伴會(huì)幫忙拿上膠帶紙，把裂開(kāi)的蛋進(jìn)行了粘合，并一起守護(hù)，這是既暖心又讓人感動(dòng)的一幕，也讓孩子們從中體驗(yàn)到生命的脆弱，會(huì)更加珍惜身邊人。

雖然護(hù)蛋活動(dòng)結(jié)束了，但孩子們的好奇心還停留在蛋里面是否有小雞的討論中——

元（幼）：那沒(méi)有破的蛋里面真的有小雞嗎？

楷（幼）：聽(tīng)說(shuō)小雞要有母雞才能孵出來(lái)的，那我們的小雞怎么出來(lái)??？

妞（幼）：我外婆家有很多母雞，可是外婆家在很遠(yuǎn)的地方。

……

探索蛋的奧秘給予了孩子們大大的想象空間，《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，嘗試性游戲是孩子游戲的另一個(gè)表現(xiàn)。同時(shí)杜威認(rèn)為思維的過(guò)程可以分為五個(gè)步驟：

（1）遇到疑難問(wèn)題；

（2）確定疑難究竟在什么地方；

（3）提出解決疑難問(wèn)題的種種假設(shè)；

（4）推斷每個(gè)階段所包含的結(jié)果，看看哪一種假設(shè)能夠解決問(wèn)題；

（5）進(jìn)行試驗(yàn)、證實(shí)、駁斥或改正所做的假設(shè)。

在幼兒強(qiáng)烈好奇心的引導(dǎo)下，教師和孩子們決定持續(xù)深入探究，孵蛋的探索之旅由此拉開(kāi)帷幕。

探究實(shí)錄二：自主引發(fā)的“孵蛋記”

借助家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家委會(huì)購(gòu)買(mǎi)孵蛋器。教師把護(hù)蛋后完好無(wú)損的蛋收集起來(lái)，請(qǐng)孩子回家后向家長(zhǎng)們了解孵蛋的時(shí)間。一切準(zhǔn)備就緒，第一次孵蛋行動(dòng)正式啟動(dòng)！

圖16 調(diào)校好孵蛋器的溫度

圖17 為蛋作好標(biāo)記

圖18 蓋上薄薄的棉被

第一次孵蛋：

活動(dòng)失敗后，教師召集孩子們一起討論：“為什么這些蛋都孵不出來(lái)？是什么原因呢？”

孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題回家和爸爸媽媽一起探討。探討的結(jié)果是，只有受精的蛋才能夠孵出小雞，而沒(méi)有受精的蛋是孵不出來(lái)的。

圖19 第一次孵蛋的記錄

第二次孵蛋：

從第一次的失敗中，教師和孩子們調(diào)查了原因，并想辦法搜集受精的蛋，孩子們開(kāi)始了第二次孵蛋實(shí)驗(yàn)。

孩子們開(kāi)始第二次挑戰(zhàn)，并與第一次作比較，請(qǐng)家長(zhǎng)收集了兩個(gè)受精的蛋和兩個(gè)沒(méi)有受精的蛋。在第6 天之后，發(fā)現(xiàn)受精的蛋里面開(kāi)始有血絲，孩子們興奮又期待，奔走相告?？?1 天之后，等來(lái)的卻是失敗。再一次的失敗，讓教師和孩子們都有點(diǎn)沮喪。但大家并不氣餒，教師和孩子們一起在網(wǎng)上查了相關(guān)的原因：因?yàn)闆](méi)有經(jīng)常翻蛋，導(dǎo)致血管與薄膜黏連，小雞孵化失敗。

圖20 第二次孵蛋的記錄

第三次孵蛋：

結(jié)合前兩次失敗的經(jīng)驗(yàn)，我們決定再嘗試一次。這次用了2 個(gè)受精的蛋。進(jìn)行到21 天、22 天的時(shí)候，小雞終于破殼而出，我們和孩子們那一刻激動(dòng)亢奮的心情無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)，孩子們更是逢人便說(shuō)，孵出小雞成了幼兒園眾人皆知的事。

圖21 第三次孵蛋的記錄

在孵蛋的過(guò)程中，孩子們不但學(xué)會(huì)了觀察、記錄蛋的變化，還學(xué)會(huì)了從失敗中查找原因，解決問(wèn)題。雖然孵蛋過(guò)程中困難重重，但是功夫不負(fù)有心人，兩只可愛(ài)的小雞終于來(lái)到教師和孩子們身邊。孩子們?cè)诤退朔窒沓晒Φ南矏倳r(shí)，也在回顧自己進(jìn)行的探究和體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)講述把活動(dòng)中的快樂(lè)和困難與他人分享，通過(guò)計(jì)劃、回憶、表達(dá)、整理，提升了各方面的能力。經(jīng)歷過(guò)充滿曲折的孵蛋活動(dòng)后，教師和孩子們都有著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲……

關(guān)于教師的成長(zhǎng)：

支持孩子的問(wèn)題；

找尋解決問(wèn)題的資源（家長(zhǎng)、幼兒園）；

持續(xù)激發(fā)孩子的興趣，不斷深入探究。

圖22 第8 天的雞蛋

圖24 第21 天小雞出殼

圖25 小花花、小可愛(ài)出生3 天了

圖26 孩子們唱歌給小雞聽(tīng)，幫小雞取名字

關(guān)于孩子的成長(zhǎng)：

觀察—記錄—情感體驗(yàn)（關(guān)懷、失落、喜悅、幸福）—持續(xù)性地關(guān)注一件事情（專注力）。

隨著小雞的誕生，暑假也即將來(lái)臨，我們又面臨著新的問(wèn)題：小雞怎么辦？誰(shuí)來(lái)照顧它們？

妍（幼）：我們把它們帶回家吧，幼兒園都沒(méi)有人了。

浠（幼）：可是我們要回老家啊，不能帶回老家吧？

謙（幼）：我不回老家，我可以照顧小雞。

老師請(qǐng)孩子們主動(dòng)報(bào)名輪流照顧小雞，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)后制作了暑假輪值表：

圖27 暑假照顧小雞的輪值表

探究實(shí)錄三：師生趣談之“吾家有雞初長(zhǎng)成”

暑假很快就過(guò)去了。隨著中班新學(xué)期的到來(lái)，小雞也重返校園，進(jìn)入中班的孩子們積極分組，照顧小雞：喂食、喂水，帶小雞散步，清洗雞籠等。

圖28 小雞出生20 天啦

圖29 小雞慢慢地長(zhǎng)大啦

孩子們?cè)谝惶焯旒?xì)心看護(hù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“雞籠怎么變小了？”

驍（幼）：小雞的腳太長(zhǎng)了。

萱（幼）：它的脖子都伸不直了。

妤（幼）：小雞長(zhǎng)大了，這個(gè)家太小了。

……

圖30 孩子們帶著小雞散步

圖31 小雞找蟲(chóng)子吃

圖32 小雞在籠子里脖子都伸不直

帶著這個(gè)問(wèn)題，教師和孩子們以小雞的心愿進(jìn)行了探討：“如果你是小雞，你住在這樣的籠子里，會(huì)有什么感受？我們要怎么做？”經(jīng)過(guò)討論，孩子們都覺(jué)得小雞住在這樣的籠子里會(huì)很不舒服，要幫小雞再做一個(gè)家。

新的問(wèn)題出現(xiàn)了：“新家建在哪里？”“怎么建？”“誰(shuí)來(lái)建？”“誰(shuí)會(huì)建？”“用什么材料做？”“需要什么工具？”……

搭雞窩記1：簡(jiǎn)約的家

帶著這一連串的問(wèn)題，教師和孩子們進(jìn)入了有關(guān)“建筑”的探究初期——如何搭建雞窩。

尋找適合建雞窩的地方—向園長(zhǎng)申請(qǐng)土地使用權(quán)—向家長(zhǎng)收集材料—教師和孩子一起進(jìn)行搭建—簡(jiǎn)約版的新家搭建好了。

圖33 尋找適合建新家的地方

圖34 向園長(zhǎng)申請(qǐng)土地使用權(quán)

圖34 利用向家長(zhǎng)收集的材料進(jìn)行搭建

圖35 簡(jiǎn)約版的新家成型了

在照顧及幫小雞搭建雞窩的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)小雞，懂得觀察，積極動(dòng)手、動(dòng)腦去探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。教師積極地回應(yīng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒與周?chē)钪械娜?、事產(chǎn)生互動(dòng)，從而幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于教師的成長(zhǎng)：

觀察記錄孩子學(xué)習(xí)過(guò)程；

運(yùn)用各種資源支持孩子的學(xué)習(xí)；

對(duì)生命的敬畏與尊重；

對(duì)孩子的理解更深入。

關(guān)于孩子的成長(zhǎng)：

關(guān)愛(ài)—觀察—積極動(dòng)手動(dòng)腦探索—合作搭建雞窩—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題。

搭雞窩記2：如何把雞窩搭得更牢固？

當(dāng)教師和孩子們下午再去看小雞的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小雞跑出來(lái)了。

教師和孩子們討論小雞跑出來(lái)的原因：小雞怎么會(huì)跑出來(lái)的？新家的缺點(diǎn)是什么？怎么解決？孩子們積極地說(shuō)著自己的想法。

樂(lè)（幼）：因?yàn)檫@個(gè)新家里面沒(méi)有吃的，所以小雞跑了。

楷（幼）：這個(gè)雞窩太矮了，它們就從里面飛出來(lái)了。

魚(yú)（幼）：它想出來(lái)散步了。

蔓（幼）：再做一個(gè)有門(mén)有房頂?shù)男录遥惋w不出來(lái)了。

……

孩子們想法真不少，教師和孩子們商量后一致決定：幫小雞再做一個(gè)新家，孩子們根據(jù)自己的想法幫小雞設(shè)計(jì)藍(lán)圖。

圖36 小雞跑出來(lái)了

圖37 孩子們開(kāi)始設(shè)計(jì)小雞的家

圖38 張嘉妍設(shè)計(jì)的小雞的新家

圖39 唐初妤設(shè)計(jì)的小雞的新家

圖40 薛安然設(shè)計(jì)的小雞的新家

探究實(shí)錄四：家園守護(hù)之“生命教育”進(jìn)行時(shí)

新家設(shè)計(jì)好了，孩子們又面臨著新的問(wèn)題：如何去建？怎么建？誰(shuí)來(lái)建？因?yàn)楦鶕?jù)中班孩子第一學(xué)期的發(fā)展水平，孩子們現(xiàn)在還達(dá)不到獨(dú)立建筑的水平。于是孩子們想到了借助家長(zhǎng)的力量。因此，教師在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)了孩子們的意愿，家長(zhǎng)們都欣然答應(yīng)了。

圖41 在家長(zhǎng)會(huì)上征求大家的意見(jiàn)

圖42 家長(zhǎng)們合力打造的小雞的新家

在家園合作下，小雞的新家做好了。孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地融入自己生活環(huán)境的常態(tài)。教師積極回應(yīng)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)方式，幫助孩子主動(dòng)構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，讓新家有花、有草，可以遮陽(yáng)，小雞可以散步，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重組、改造和建構(gòu)。

圖43 幫小雞打造花園

圖44 孩子們一起合作把圍欄固定好

圖45 在花園里種上橘子樹(shù)

圖46 花園式的新家完工

小雞由誕生到成長(zhǎng)，都牽動(dòng)著孩子們的心，孩子們細(xì)心地呵護(hù)著小生命，就如愛(ài)自己的家人一般。

由于天氣的變化，怎么幫助小雞安全地度過(guò)寒冬，這是教師和孩子們正在探究的一個(gè)主題活動(dòng)，而與此同時(shí)，還有一個(gè)會(huì)延伸到生命教育的活動(dòng)——生命教育是一個(gè)很重大的教育，在日常的生活中是很難捕捉到的教育，但是由于這只小雞的誕生與成長(zhǎng)，讓孩子們真正地接受到了生命教育的。就在園所進(jìn)行消防演習(xí)時(shí)，孩子們正在忙于逃生，突然就問(wèn)：“老師，我們的小雞在著火的那邊，怎么辦？會(huì)不會(huì)被燒死？我們?nèi)ゾ人鼈儼?！”讓教師覺(jué)得心都融化了：原來(lái)生命教育就在身邊。

圖47 孩子們和小雞的大合照

從小班到中班一直在延續(xù)的主題探究活動(dòng)，從主題預(yù)設(shè)引發(fā)而走向生成的可持續(xù)性深入的探究活動(dòng)，讓教師深切得體會(huì)到了什么是活教育。原來(lái)，身邊的一切，生活中所有的素材，都是教育的契機(jī)。

我們師生這場(chǎng)關(guān)于生命教育的學(xué)習(xí)故事——源于“兩只小雞”而引發(fā)的小項(xiàng)目探究實(shí)錄，再次印證了杜威的教育思想：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)改造。

有趣的探究實(shí)錄，未完待續(xù)……