◎傅毅飛

一、產(chǎn)教融合大背景

高校人才培養(yǎng)和職業(yè)教育要以服務(wù)發(fā)展為宗旨， 以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，走內(nèi)涵式發(fā)展道路；要推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)踐等。處于 “雙一流” 重點(diǎn)高校和高職教育夾縫中的地方本科院校，尤其三四線城市地方院校其辦學(xué)資源、辦學(xué)條件、規(guī)模和影響等方面都存在較多的短板， 為了更好的滿足社會(huì)需要，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，地方本科需進(jìn)一步明確定位、凝煉特色、突出優(yōu)勢，積極向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。

加強(qiáng)校企合作， 促進(jìn)產(chǎn)教融合是眾多地方本科高校應(yīng)努力嘗試并大膽實(shí)踐的路徑和方向， 尤其是像新聞學(xué)這樣的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能學(xué)科和專業(yè)更應(yīng)如此。當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展，競爭的加劇，很多行業(yè)不斷調(diào)整策略，大膽創(chuàng)新，進(jìn)行跨界融合、協(xié)作發(fā)展，以合作求共贏。 在這個(gè)行業(yè)優(yōu)化重整和跨界合作的大環(huán)境、 大育人觀下， 大家應(yīng)該樹立這樣的觀念：人才培養(yǎng)不僅僅是高校的職能和任務(wù)，也是行業(yè)和企業(yè)的責(zé)任。 高校應(yīng)加大力度開放辦學(xué)，積極與企業(yè)合作，引進(jìn)師資和資源，不應(yīng)該將教學(xué)和人才培養(yǎng)視為自留地，關(guān)起門來培養(yǎng)；同時(shí)，相關(guān)行業(yè)和企業(yè)只要有能力、有態(tài)度、有資源、有責(zé)任感和使命感，也應(yīng)當(dāng)為人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。在教育主管部門的指導(dǎo)下，在行業(yè)和市場的需要引領(lǐng)下，學(xué)校積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作，企業(yè)也可以深度參與人才的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、 創(chuàng)業(yè)。 這不管是對學(xué)生、學(xué)校還是企業(yè)和社會(huì)等都是多贏局面。

近年來，筆者所在學(xué)校確立了“做實(shí)做特非師范教育”的辦學(xué)思路和“一非師范專業(yè)對接一國內(nèi)一流企業(yè)”的辦學(xué)舉措，明確了以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要任務(wù)。 在此思路的指引學(xué)校和各二級學(xué)院積極推進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、校企合作，大力實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，37個(gè)項(xiàng)目獲批為教育產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，與中興通訊、鳳凰衛(wèi)視、北方光電等多家單位建立了深度合作關(guān)系，取得了非常好的成效。

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，夯實(shí)校企合作基礎(chǔ)，擴(kuò)大產(chǎn)教融合辦學(xué)成效， 一支集合雙方優(yōu)勢資源的穩(wěn)定的高水平教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，產(chǎn)教融合和校企合作提升了新聞學(xué)教師整體水平，強(qiáng)化了教師隊(duì)伍建設(shè)，但也還存在一些問題，下面以產(chǎn)教融合項(xiàng)目鳳凰衛(wèi)視·鳳凰教育數(shù)字媒體產(chǎn)教融合創(chuàng)新應(yīng)用示范基地為例， 探析當(dāng)前階段校企雙方在新聞學(xué)師資隊(duì)伍方面存在的問題及下一步努力發(fā)展的方向：

二、師資隊(duì)伍存在的問題

1.“雙師雙能型教師”數(shù)量少

“雙師雙能型”是當(dāng)前高教比較熱門的詞匯，這也客觀反映了社會(huì)對教師綜合素質(zhì)要求日益提升， 也是眾多地方本科院校教師隊(duì)伍的建設(shè)方向。但究竟該如何界定“雙師雙能”，什么樣的教師才是“雙師雙能型”教師目前還沒有一個(gè)大家都認(rèn)可的權(quán)威說法。 但總結(jié)起來“雙師雙能型”教師應(yīng)該具有某些素質(zhì)：既具有教書育人的能力，又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的素質(zhì)；具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力； 了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的前沿知識(shí)，并了解其發(fā)展動(dòng)態(tài)；取得與本專業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的非教師系列中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或與本專業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的行業(yè)資格證書； 具有在學(xué)校之外的單位從事過與專業(yè)相關(guān)的一線工作經(jīng)歷至少兩年以上； 曾有研究成果被相關(guān)單位（企業(yè)、事業(yè)、政府）使用，并產(chǎn)生一定的效益，取得良好的社會(huì)反響。[1]

目前的師資隊(duì)伍中， 企業(yè)派駐學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中有三少：總體數(shù)量少，擁有高學(xué)歷者較少，獲得相關(guān)職業(yè)資格證的比例也偏少。另外，企業(yè)派駐師資不穩(wěn)定，流動(dòng)性大；企業(yè)師資課堂隨意性大，教育教學(xué)基本規(guī)范有待加強(qiáng)。

另一方面，學(xué)校內(nèi)部的師資雖然學(xué)歷較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目創(chuàng)作、技戰(zhàn)水平和能力等方面比較欠缺。

2.派駐教師主體意識(shí)和歸屬感不夠強(qiáng)

歸屬感是一種對組織的目標(biāo)和價(jià)值觀認(rèn)同的狀態(tài)，是一種對工作認(rèn)真積極的態(tài)度，也是一種正能量的情感。歸屬感是一種態(tài)度， 是個(gè)人加入特定組織并在長期的工作和服務(wù)中形成的對組織的認(rèn)同和對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、 積極努力的態(tài)度。[2]

派駐教師人事關(guān)系在企業(yè)， 薪級待遇和獎(jiǎng)懲評定更多的是由企業(yè)考核決定， 在他們的意識(shí)里他們更多是把自己當(dāng)作是企業(yè)的員工而非學(xué)校的職工， 主要職責(zé)是按照合作雙方的約定做好課堂教學(xué)和實(shí)踐等任務(wù)。 而且派駐教師往往承擔(dān)好幾所院校的教學(xué)的工作，在一所學(xué)校完成任務(wù)后，馬上又要啟程趕往下一所學(xué)校。

派駐教師較少甚至基本不參與院系的人才培養(yǎng)計(jì)劃完善和專業(yè)建設(shè)工作， 他們并不十分明確自己擔(dān)任的專業(yè)課或?qū)嵺`課在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、 作用和課程銜接等，所以在課程認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同和身份認(rèn)同等方面缺少主體意識(shí)和歸屬感。

3.合作雙方師資的互學(xué)交流少，校內(nèi)師資的培養(yǎng)力度不夠

企業(yè)派駐教師與學(xué)校專任教師的溝通機(jī)會(huì)比較少，派駐教師雖具有較高的實(shí)踐水平和技能經(jīng)驗(yàn)， 但很少與專任教師交流分享；派駐教師只是按時(shí)完成授課任務(wù)，較少參與到專業(yè)教學(xué)教研活動(dòng)，不能有效提高專業(yè)教學(xué)能力，也沒有感受到團(tuán)隊(duì)精神，導(dǎo)致派駐教師在教學(xué)工作中缺少團(tuán)隊(duì)感、個(gè)人成就感。

學(xué)校專任教師也很少與派駐教師有更多深層次的交流和學(xué)習(xí)，原因不外乎幾個(gè)方面：其一，所教課程和業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)度不高。派駐教師更多的是承擔(dān)實(shí)踐技能課，而學(xué)校專業(yè)任教師多承擔(dān)理論教學(xué)；其二，交流和學(xué)習(xí)有一定的障礙和難度。 長期從事理論教學(xué)的專任教師要想學(xué)習(xí)實(shí)踐技術(shù)課程須要付出很多的時(shí)間和精力， 而派駐教師要沉下來學(xué)習(xí)教育理論、關(guān)注學(xué)科和專業(yè)發(fā)展建設(shè)也同樣需要付出和努力。

企業(yè)方接納校方掛職鍛煉的教師的意愿和動(dòng)力不足，總體上來看， 校方師資被安排進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)鍛煉的數(shù)量非常少， 校方師資到企業(yè)課程隨堂互學(xué)的工作沒有得到很好地推行，不利于促進(jìn)學(xué)?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)；另外，由于學(xué)校缺乏有力的激勵(lì)措施和更加科學(xué)考核機(jī)制， 專任教師對跟班學(xué)習(xí)或赴企業(yè)培訓(xùn)熱情不大。

三、下階段努力的方向和舉措

1.進(jìn)一步提升產(chǎn)教科融合意識(shí)，深化校企合作辦學(xué)

師資隊(duì)伍的建設(shè)力度根源在于校企雙方合作的深度和廣度，合作的規(guī)模與效益。校企雙方要結(jié)合雙方實(shí)際需要和項(xiàng)目實(shí)施特點(diǎn)，進(jìn)一步提升產(chǎn)教科融合意識(shí)，深化校企合作辦學(xué)。 立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)和企業(yè)行業(yè)發(fā)展，在資源共享、人才培養(yǎng)、技術(shù)合作、成果轉(zhuǎn)化等多領(lǐng)域開展深度融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)能力對接、 學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級緊密對接、 科學(xué)研究與行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級緊密對接及成果轉(zhuǎn)化效益的共享， 要多出高水平的項(xiàng)目和標(biāo)志性成果，提升社會(huì)服務(wù)能力，引領(lǐng)示范其他專業(yè)轉(zhuǎn)型改革。 進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型課程教材、講義建設(shè)。

2.加強(qiáng)“雙師雙能型”隊(duì)伍建設(shè)和管理，提升派駐教師教育教學(xué)水平

一是要嚴(yán)把企業(yè)派駐師資聘用關(guān)， 實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙重管理。 企業(yè)派駐學(xué)校專業(yè)教師崗位的兼職教師的學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)技術(shù)資格要嚴(yán)格把關(guān)，要試教合格后方可上崗。 同時(shí)， 企業(yè)派駐的兼職教師工作要納入學(xué)校人事管理情況監(jiān)督檢查范圍，建立企業(yè)派駐的兼職教師資源庫，加強(qiáng)教育教學(xué)技能的考核與指導(dǎo)。

同時(shí)，要關(guān)心和關(guān)愛派駐教師，做好服務(wù)和后勤保障工作， 幫助他們快速融入學(xué)校； 督請派駐教師參加教研室建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案討論，以及畢業(yè)論文指導(dǎo)和設(shè)計(jì)工作，并推薦參評優(yōu)秀教師，提升派駐老師的歸屬感、榮譽(yù)感和成就感。

3.大力踐行“走出去”戰(zhàn)略，著力打造“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

學(xué)校要與企業(yè)達(dá)成深度合作共識(shí)和合作目標(biāo)， 積極創(chuàng)造條件讓企業(yè)接納校方教師掛職鍛煉， 確保完成合作協(xié)議規(guī)定的年度接納人數(shù)， 并按企業(yè)正式員工對待掛職鍛煉教師，不斷提高校方教師的“雙師雙能”素質(zhì)；在人事考核、薪級待遇、職稱評定等方面給予一定的鼓勵(lì)和傾斜，激勵(lì)更多的教師通過各種方式提升自己，努力成為“雙師雙能型”教師；通過有效落實(shí)校企雙導(dǎo)師制，不斷提高學(xué)校“雙師型雙能型”教師隊(duì)伍的水平和質(zhì)量，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力和水平。

總之，建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，對于深化產(chǎn)教融合，擴(kuò)大校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，保進(jìn)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展都具有極其重要的意義。 在產(chǎn)教融合的大環(huán)境、 大趨勢下，校企雙方應(yīng)進(jìn)一步凝聚共識(shí)，深化合作，企業(yè)應(yīng)積極地參與高校教師隊(duì)伍的建設(shè)中來， 高校應(yīng)為企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的優(yōu)秀人才和智力支持。而這樣廣泛多樣合作形式，對于提升派駐教師教育教學(xué)能力， 激勵(lì)派駐教師教學(xué)積極性，進(jìn)而形成校企共同培育良好的教師群體文化，形成相互認(rèn)同的教學(xué)規(guī)范、專業(yè)理念和價(jià)值觀，為共同目標(biāo)而努力奮斗的“雙師雙能”型教師隊(duì)伍有著深遠(yuǎn)的意義。

注釋：

[1]馬慶霜：《強(qiáng)化內(nèi)在激勵(lì) 提升雙師雙能型教師專業(yè)素養(yǎng)》，《教育現(xiàn)代化》2019年第11期

[2]李永山、趙業(yè)麗：《民辦高校教師歸屬感探究》，《民族高等教育研究》2019年第9期