何倩毓，唐彥君，劉 偉，王守志，李 婧，王憲青，趙 蕊，余麗蕓，王桂華

（1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江大慶 163319；2.哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學(xué)校，黑龍江阿城 150300；3.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150010）

0 引言

2018年教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》 （教高[2018]2號(hào)）的第4部分圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革的第12條加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理指出，加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比例。健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，以考輔教、以考促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。依據(jù)文件精神，把加強(qiáng)課程過(guò)程性考核管理作為解決師生對(duì)教學(xué)精力投入不到位的手段和提高課堂教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手[1-2]。

傳統(tǒng)的課程考核是以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性，考核內(nèi)容不全面、考核方式單一，學(xué)生容易忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，從而過(guò)分重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，形成平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)突擊死記硬背的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)收獲甚微[3-4]。因此，以學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)方向，基于“基于工程”MOOC和學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行“基因工程”課程教學(xué)改革，采用了對(duì)分課堂的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采取了過(guò)程性考核，旨在通過(guò)加強(qiáng)課程過(guò)程性考核，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，確實(shí)讓學(xué)生忙起來(lái)、讓學(xué)生真正學(xué)起來(lái)。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象及分組

在學(xué)校生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)生物技術(shù)1班實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式，采取過(guò)程性考核方式，2016級(jí)生物技術(shù)2班沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)改革。2016級(jí)生物技術(shù)1班共54人，分成9組，每小組6人，分組原則是同一個(gè)寢室的學(xué)生不允許在一個(gè)組，男女比例相等，根據(jù)上學(xué)期的綜合成績(jī)的優(yōu)良中差，每個(gè)等級(jí)里只能有1～2個(gè)人在同一個(gè)小組中。

1.2 研究方法

在“基因工程”課程教學(xué)中，采用了復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新發(fā)明的對(duì)分課堂教學(xué)模式：具體包括5個(gè)環(huán)節(jié)：講授（教師完成）、獨(dú)立學(xué)習(xí)（學(xué)生獨(dú)立完成）、獨(dú)立做作業(yè)（學(xué)生獨(dú)立完成）、小組討論（學(xué)生共同完成）和組間交流（教師、學(xué)生共同完成）。將超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)融入到課程過(guò)程性考核中，利用平臺(tái)上的討論、作業(yè)、測(cè)試等功能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而發(fā)揮平臺(tái)過(guò)程性考核的作用[5]。實(shí)施教學(xué)改革后將傳統(tǒng)的終結(jié)性考核為主轉(zhuǎn)向過(guò)程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式。

基因工程考核方式見(jiàn)表1。

表1 基因工程考核方式

從表1可以看到，過(guò)程性考核涵蓋了學(xué)習(xí)過(guò)程中的5個(gè)方面，細(xì)化到5個(gè)考核點(diǎn)。

1.3 教學(xué)實(shí)施

利用自建“基因工程”MOOC的學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生以闖關(guān)式進(jìn)行平臺(tái)資源的學(xué)習(xí)，平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為和自測(cè)結(jié)果，教師及時(shí)查閱學(xué)生自測(cè)結(jié)果，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，將錯(cuò)誤率高的題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作答，并解答此題，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)[5]。采用對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)，教師講授重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)（25 min）；學(xué)生內(nèi)化吸收和整理（10 min），學(xué)生將自我總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)提交到平臺(tái)，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)；小組組員間進(jìn)行討論（15 min）；每組挑選1人進(jìn)行2 min匯報(bào)（18 min），匯報(bào)期間學(xué)生之間、師生之間可以進(jìn)行質(zhì)疑討論（12 min）；最后教師總結(jié)（10 min）。

課堂時(shí)間分配見(jiàn)圖1。

課后的擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交，并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是自我掌控的個(gè)人學(xué)習(xí)模式。

圖1 課堂時(shí)間分配

每次課上學(xué)生的內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容以作業(yè)形式上傳到平臺(tái)中，學(xué)生的課上發(fā)言互動(dòng)依據(jù)發(fā)言質(zhì)量和次數(shù)進(jìn)行給分。在教學(xué)改革過(guò)程中，利用自建“基因工程”MOOC進(jìn)行混合式教學(xué)，將學(xué)生成績(jī)考核方式做了相應(yīng)調(diào)整，將平時(shí)成績(jī)比例提高至70%，期末考試占30%。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成發(fā)生了很大改變。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)的觀(guān)看課程視頻占35%：學(xué)生可以在課前或者課后進(jìn)行MOOC平臺(tái)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間不限，遇到不懂的地方可以在討論區(qū)發(fā)起討論，也可以將自己學(xué)得特別明白的知識(shí)點(diǎn)編制成問(wèn)題考考其他學(xué)生，進(jìn)行“亮考幫”環(huán)節(jié)。

（1） 線(xiàn)上章節(jié)測(cè)試占15%。學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上資源學(xué)習(xí)后自主測(cè)試，平臺(tái)記錄測(cè)試成績(jī)。課前教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，將錯(cuò)誤率高的題進(jìn)行課上講解。

（2） 討論占10%。教師發(fā)布的討論話(huà)題、課堂上學(xué)生的發(fā)言等，根據(jù)學(xué)生發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量給出相應(yīng)成績(jī)。學(xué)生發(fā)布的“亮考幫”話(huà)題，依據(jù)其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的情況和質(zhì)量給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

（3） 作業(yè)占20%。作業(yè)分為個(gè)人作業(yè)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)。個(gè)人作業(yè)即內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，自我學(xué)習(xí)總結(jié)的內(nèi)容和課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)作業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力，要求學(xué)生以小組為單位完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)。在課程進(jìn)行到后1/3時(shí)，學(xué)生已掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，進(jìn)行綜合性專(zhuān)題設(shè)計(jì)，學(xué)生圍繞主題查閱資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論、修改和完善，制作PPT，每組匯報(bào)時(shí)間5 min，回答提問(wèn)3 min。所有學(xué)生均是評(píng)委團(tuán)成員，對(duì)各組答辯情況（PPT內(nèi)容、形式、匯報(bào)人講解和回答問(wèn)題情況）進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，分為優(yōu)秀、良好、中等和合格4個(gè)等級(jí)成績(jī)，優(yōu)秀的2組、良好的2組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（4） 線(xiàn)上考試占20%。大約2周時(shí)間進(jìn)行一次線(xiàn)上考試，考試內(nèi)容是2周內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)出錯(cuò)率高的試題，檢測(cè)學(xué)生鞏固效果。

期末考試為閉卷考試，主要包括分析題、表達(dá)設(shè)計(jì)題、綜合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的試題等題型，沒(méi)有名詞解釋題、簡(jiǎn)答題等基礎(chǔ)知識(shí)考核題，試卷旨在考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決基因工程問(wèn)題進(jìn)行合理分析的能力，更加注重考核學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用SAS 9.4統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)?cè)?個(gè)班級(jí)的分布進(jìn)行了卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)，p＜0.05為差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果與分析

2.1 定量分析

2.1.1 線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況

學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課程積分滿(mǎn)分是50分。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況見(jiàn)圖2。

圖2 學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

2.1.2 2個(gè)班級(jí)期末考試成績(jī)比較

2個(gè)班級(jí)期末考試成績(jī)分布有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=81.489 2，p＜0.000 1）。

2個(gè)班級(jí)期末成績(jī)分布（n） 見(jiàn)表2，2個(gè)班級(jí)期末成績(jī)分析見(jiàn)表3。

表2 2個(gè)班級(jí)期末成績(jī)分布（n）/分

表3 2個(gè)班級(jí)期末成績(jī)分析

2.2 定性分析

在課程結(jié)束之際，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)“基因工程”課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行了筆頭總結(jié)，在談及“基因工程”課堂教學(xué)方法的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生均認(rèn)為“基因工程”課程以學(xué)生為中心，但教師在教學(xué)過(guò)程中仍然擔(dān)負(fù)著不可或缺的角色。

學(xué)生1：上課形式是以前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，感覺(jué)很好，可以將自己的想法提出來(lái)和大家一起探討，感覺(jué)這樣可以深入理解所學(xué)知識(shí)，而不是像以前一樣，死記硬背知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生2：教學(xué)方式十分新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，有利于學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，希望能更多地從各方面去質(zhì)問(wèn)不足，課程訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)查閱資料、學(xué)會(huì)質(zhì)問(wèn)的能力，有助于適應(yīng)將來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

學(xué)生3：這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，去獨(dú)立解決一些問(wèn)題，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)效果就會(huì)比傳統(tǒng)授課方式要高，而且對(duì)于知識(shí)的理解更深，也是百分之百的掌握，通過(guò)小組合作的這種方式，更是培養(yǎng)了小組合作能力，這種教學(xué)方式非常棒。

在課程結(jié)束后，對(duì)該課程的考核方式做了問(wèn)卷調(diào)查，參與人數(shù)53人，表示非常同意課程考核方式的有26人（占49.1%），表示滿(mǎn)意的有20人（占37.7%），對(duì)考核方式滿(mǎn)意度一般的有7人（13.2%），從調(diào)查結(jié)果可以看出，超過(guò)85%的學(xué)生對(duì)這種考核方式表示贊同。

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，從獲得的數(shù)據(jù)和學(xué)生的總結(jié)來(lái)看，對(duì)分課堂教學(xué)模式中過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是可行的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，有明顯的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合教學(xué)改革工作，進(jìn)行課程過(guò)程性考核管理，做到線(xiàn)上有資源、課堂有活動(dòng)、考核有評(píng)估。將學(xué)習(xí)通平臺(tái)融入到課程過(guò)程性考核中，取得了良好的效果。利用平臺(tái)上的課程資源、討論、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等功能，從而更充分地發(fā)揮平臺(tái)過(guò)程性考核的作用。

在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要不斷總結(jié)解決過(guò)程性考核實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步細(xì)化過(guò)程考核的管理，真正做到通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程性考核客觀(guān)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)質(zhì)量。