林毅

摘 要議題式教學(xué)是在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》下出現(xiàn)的新概念，講清楚概念表達(dá)意義，本質(zhì)內(nèi)涵，是保證議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)載體。議題式教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生逐漸增加對(duì)社會(huì)主義道路、理論知識(shí)和制度以及社會(huì)主義核心價(jià)值的認(rèn)同，使主流價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為基本價(jià)值取向，進(jìn)一步使學(xué)生擁有明辨是非能力。并且有一個(gè)端正的態(tài)度，不斷提升分析問題和解決問題的能力。議題式的關(guān)鍵是在“議”字，下面將講述議題式教學(xué)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞議題式教學(xué)設(shè)計(jì);有效教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0167-01

議題式教學(xué)是教學(xué)中出現(xiàn)的新事物，它的核心就是“議”字，是一種以創(chuàng)建議境為載體，以學(xué)生議論為途徑，以學(xué)科知識(shí)為支點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的新教學(xué)方式。利用議題式教學(xué)可以提升教師教學(xué)成果也可以將學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。

一、精選議題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得知識(shí)內(nèi)容比較抽象從而變?yōu)榭菰锏恼n堂學(xué)習(xí)。其實(shí)如果認(rèn)真將課本閱讀下來，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有著五顏六色的生活體現(xiàn)，教師如果想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要將單一性的書本化講課模式改變。議題式教學(xué)設(shè)計(jì)融入了現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)方面，很多內(nèi)容都是當(dāng)代學(xué)生關(guān)系和有興趣的話題。因此在選擇使用議題式教學(xué)之前，教師應(yīng)該有可以精選議題的相關(guān)意識(shí)，利用學(xué)生對(duì)生活的興趣和書本中教學(xué)點(diǎn)去確定議題，只有這樣做才能更大程度激發(fā)學(xué)生的參與熱情，他們才會(huì)自愿參與到課堂討論中。與此同時(shí)，讓他們感興趣的議題也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來積極性，這樣也就出現(xiàn)了活躍的課堂。例如在進(jìn)行“政府依法行政”這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引入在高鐵上占座這一話題，選取這種在學(xué)生日常生活中都會(huì)注意到社會(huì)行為進(jìn)行討論，還要從執(zhí)法力度上解析對(duì)于高鐵占座這種行為應(yīng)該受到的處罰是不是滿足社會(huì)大眾的心理，通過正反兩個(gè)方面討論，讓學(xué)生分析我國現(xiàn)在具有的法制管理特點(diǎn)。

在這過程中選取與教師相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相符合，學(xué)生感興趣的社會(huì)內(nèi)容，可以讓沒有生機(jī)的課堂變得更加生機(jī)勃勃，讓學(xué)生們通過議題展開激烈討論，提高學(xué)生課堂積極性。

二、進(jìn)行自由分組教學(xué)設(shè)計(jì)，確定議題討論觀點(diǎn)

小組討論在學(xué)習(xí)中是常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它將學(xué)生分為小組來進(jìn)行問題討論。這種消息互換的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)自由，也是符合我國新課改中自由和民主的教學(xué)理念。小組討論是在學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行面對(duì)面知識(shí)交流，然后再對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。因此在議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在確認(rèn)好議題內(nèi)容的條件下，就讓學(xué)生展開自由小組討論，明確自己小組的觀點(diǎn)。例如在高中“政治宗教”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以提出相關(guān)宗教的問題。如“宗教信仰自由不包括哪些宗教？”這種問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，他們會(huì)根據(jù)正規(guī)宗教的特點(diǎn)來進(jìn)行分析，讓學(xué)生利用自己觀點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行歸納總結(jié)。通過小組討論，可以找到和自己小組觀點(diǎn)不同的來進(jìn)行深入研究，這樣不僅拓展了學(xué)生視野，還提升了社會(huì)認(rèn)知能力。

三、利用辯論教學(xué)設(shè)計(jì)深入分析研究議題

我國新課標(biāo)指出，在教學(xué)中要重視價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)習(xí)路徑選擇。教師要引導(dǎo)他們進(jìn)入一個(gè)具有開放性、辨識(shí)性的學(xué)習(xí)中，面對(duì)不同觀點(diǎn)可以理性分析，只有這樣才能使學(xué)生有自主辨別能力，并通過分析得到判斷，這才是有效的價(jià)值引領(lǐng)。教學(xué)設(shè)計(jì)也可以采用辯論的方式，將同學(xué)們分成小組，進(jìn)行選題之后可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，在這過程中不僅可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、分析問題能力還有自我總結(jié)能力，這樣有助于學(xué)生更加深入分析課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

例如在進(jìn)行“維護(hù)世界和平促進(jìn)共同發(fā)展”這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以“開放國門能否可以讓世界各國共同發(fā)展”來當(dāng)做辯題，讓學(xué)生選擇是在正方還是反方進(jìn)行激烈辯論。在辯論過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到從多個(gè)角度看待問題。這種可以深入研究和分析的議題教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)要進(jìn)行思維的快速轉(zhuǎn)換，這也是鍛煉學(xué)生思維能力的一個(gè)好的途徑。

四、整理觀點(diǎn)，建造知識(shí)系統(tǒng)框架的教學(xué)設(shè)計(jì)

議題式教學(xué)方式包含設(shè)立題目、進(jìn)行討論和最終總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行自由討論后，讓學(xué)生利用自己的分析將現(xiàn)實(shí)例子和書本結(jié)合在一起，達(dá)到學(xué)以致用的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還可以在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行觀點(diǎn)整理。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如在學(xué)習(xí)中教師可以將《國家利益》這一單元知識(shí)點(diǎn)可以利用框架總結(jié)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于“如何維護(hù)我國國家利益”這個(gè)問題上，教師可以將這個(gè)問題分為兩點(diǎn)回答：第一點(diǎn)是從國家角度;第二點(diǎn)是從公民角度。讓學(xué)生可以清楚地看出來怎樣去回答類似問題。

通過這種總結(jié)性的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題不用方面的解析，讓學(xué)生學(xué)了多角度看待問題，從而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。

五、結(jié)語

在當(dāng)代教育中，還有一部分教師利用應(yīng)試教育來進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，還失去了學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷完善和發(fā)展，將議題式教學(xué)帶入到課堂中，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任曉娜，葛本紅.議題式教學(xué)在思想政治課中的有效實(shí)施——以“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中小學(xué)校長，2019（1）：33-35.

[2]張帥，楊小斌.議題式教學(xué)初探[J].思想政治課教學(xué)，2017（9）：28-31.