王進(jìn) 譚艷陽

內(nèi)容摘要 在研讀《量表》的基礎(chǔ)上設(shè)計大學(xué)英語寫作課堂的思辨教學(xué)，一是促進(jìn)教改，一是踐行《量表》。

關(guān)鍵詞 量表 大學(xué)英語寫作 思辨教學(xué)

1 量表與思辨教學(xué)

關(guān)于治學(xué)求進(jìn)，我國古籍經(jīng)典《中庸》中的名句“博學(xué)之， 審問之，慎思之，明辨之”精辟地概括了學(xué)習(xí)與思辨的辯證關(guān)系，可見學(xué)習(xí)不是知識的簡單記誦堆砌，而是糅合質(zhì)疑、思忖、分析、評價、闡釋、推理的一種復(fù)雜而又高級的思維過程。然而我國以往的大學(xué)英語教學(xué)把重心主要放在字詞解釋、語法解析和篇章結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)致英語教學(xué)知識零散、內(nèi)容隨機(jī)、層次性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，這樣教學(xué)模式的后果是學(xué)生寫作沒有自己的觀點，只會東拼西湊、鸚鵡學(xué)舌、千篇一律，最終形成了長期以來一直被詬病的大學(xué)英語思辨缺席癥，所幸地是，2018年6月，中國教育部頒布實施的中國英語能力等級量表非常重視思辨能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在完成語言任務(wù)的過程中采用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、評判、推理的多維度思維能力，實現(xiàn)語言能力、人文素養(yǎng)、學(xué)科知識、思辨能力、跨文化能力和自主學(xué)習(xí)能力的相互促進(jìn)，同步提升，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式。量表采用完整簡潔、高度凝練的語言運(yùn)用能力描述框架規(guī)范了各層級語言能力指標(biāo)，像燈塔路標(biāo)一樣指導(dǎo)教師規(guī)劃教學(xué)的方方面面[1]。

什么是思辨能力呢？實際上思辨能力是人的認(rèn)知能力（Cognitive Skills）和情感特質(zhì)（Affective Dispositions）的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析（歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等）、推理（質(zhì)疑、假設(shè)、闡述、論證等）、評價（評判預(yù)設(shè)、假定、論點、論據(jù)、結(jié)論等）三項技能，情感特質(zhì)包括好奇（好疑、好問、好學(xué)）、開放（容忍、尊重不同意見、樂于修正自己的不當(dāng)觀點）、自信（相信自己的判斷能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威）、正直（追求真理、主張正義）、堅毅（有決心、毅力、不輕易放棄）五種性格特征[2]。思辨與大學(xué)英語寫作結(jié)合起來就是在讓學(xué)生明白文章內(nèi)含是否深遠(yuǎn)、主題是否清晰、邏輯是否通順、句式是否多變，詞匯是否豐富。寫作思辨能力又如何培養(yǎng)呢？首先要依托課程內(nèi)容，營造自由開放的課堂環(huán)境，在這個課堂環(huán)境里教師要轉(zhuǎn)變觀念，要由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)著，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活布置教室，鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑;學(xué)生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的語言水平確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，全程教師監(jiān)控整個過程，并豐富評測方式，增加思辨性題型、注重主觀測試、納入思維情感特質(zhì)，重點考察學(xué)生的思維差異、素材選擇和視角確定[3]。

2 依據(jù)量表的寫作教學(xué)設(shè)計

本文將主要依據(jù)寫作能力分項量表，談?wù)勛约喝绾我罁?jù)量表開展寫作教學(xué)。量表四級寫作能力分項指標(biāo)中明確要求學(xué)生在寫作議論文時“能就熟悉的話題表達(dá)自己的觀點，并使用一定的論據(jù)支持自己的觀點，且具有一定的說服力”。筆者教授的是即將畢業(yè)馬上就要進(jìn)入職場的新手，于是選取了他們比較感興趣的話題“After graduation， where do you prefer to work in， a big company or a small company？”由于職業(yè)院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，寫作時詞匯缺乏、句型單一、布局紊亂都是他們的常見問題，因此，完成這樣一篇習(xí)作，需要老師手把手教他們一步步完成。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，筆者仔細(xì)研讀了《量表》，交互參考了量表寫作能力量表、語用能力量表、書面表達(dá)策略量表、語言知識量表（主要是組構(gòu)知識之段落銜接手段），最后制定了本次課精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，希望可以依據(jù)這些可觀測的指標(biāo)來量化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。本次課的教學(xué)目標(biāo)具體為：能根據(jù)寫作主題自行閱讀英語文獻(xiàn)，然后從所讀文獻(xiàn)中遴選出可用的重點詞匯、關(guān)鍵語句;能采用小組討論的方式依據(jù)前面搜索的關(guān)鍵詞組詞成句，并確定寫作立場、擬定重要論據(jù);能在教師的引導(dǎo)下合理安排文章的開頭、發(fā)展和結(jié)尾段，使文章結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰、主次分明。此教學(xué)目標(biāo)把摘選、分析、概括、推理能力自然融入教學(xué)活動中，體現(xiàn)了量表的思辨教學(xué)。

在教學(xué)實施過程中教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排了3個可實行的語言任務(wù)，第一個任務(wù)是課前小組活動，教師提前一天在云班課發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位閱讀一篇主題為“The benefits of working for big/small companies”的英文文獻(xiàn)，并至少羅列出3個關(guān)鍵要點，教師課前統(tǒng)計信息時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過全班的共同努力學(xué)生一共收集到的“the advantages of working for big firms”有more stable， more opportunities， better job training， better salary and bonus， great career development ，widen one's career horizon ， learn more skills， experiences and practices 等， 收集到的“the advantages of working for small firms”有l(wèi)ess stress and pressure， fewer tasks， flexible working schedule， easy promotion， free holiday leave， better personal relationship等。

基本論點的主要詞匯掌握之后接下來要實施的第二個學(xué)習(xí)任務(wù)是如何謀篇布局。議論文的主體結(jié)構(gòu)是開頭段、發(fā)展段和結(jié)尾段。開頭段如果能夠推陳出新、別出心裁地拋出主題觀點往往具有讓人耳目一新、興致驟起的效果，這就是英文里所說的“Hook the audiences attention”，所以，開頭段的寫作尤其要注意技巧，那有些什么方法可以引入主題呢？開門見山的直奔主題味同嚼蠟，肯定是不可取的，這時教師使用或視頻刺激或圖式刺激自然而然地引入故事法、問題法、名言法以及事實和數(shù)據(jù)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用這些技巧，如故事法采用視頻講述一則兩個室友的從業(yè)故事，“Five years ago， Li Ming and his roommate Li Ning looked for jobs after graduation， their both majored in computer science. Li Ming chose to enter a big technology company Huawei， while Li Ning decided to work for a start-up company with about 30 employees. Five years passed， can you guess who can have a better career development？” 故事的代入感讓即將走向職場的學(xué)生陷入深深思考，達(dá)到了預(yù)期吸引讀者的效果。名言法引入的是馬云的話“Before 30 years old， if you go to a big company， you are part of a big machine and its good to learn processing. If you go to a small company， you learn the passion and dreams.”馬云自己創(chuàng)業(yè)白手起家成為互聯(lián)網(wǎng)翹楚，他的話肯定會讓那些決心從小公司干起拼搏奮斗的學(xué)生躍躍欲試。問題法的兩難選擇“Do you want to be a big fish in a small pond or a small fish in a big pond？”確實讓不知到底要做鳳尾還是雞頭的學(xué)生左右為難。事實勝于雄辯，事實數(shù)據(jù)法“More than ...% of vocational students would choose to work in a start-up company”讓有從眾心理的學(xué)生趨之若鶩。學(xué)習(xí)完四種開頭段的寫作技巧，學(xué)生醍醐灌頂、豁然開朗，原來技巧的魅力如此神奇[4]。

最后一個任務(wù)是發(fā)展段寫作，主要考慮如何鋪陳句式以及使用哪些銜接詞把關(guān)鍵論點串聯(lián)起來。因此，教師首先引入表示對比的兩組句型，一組是：On one hand， students prefer to work in a big company because...; on the other hand， others like working in a small company better due to the reason that ...; 另一組是Students differ greatly in their attitudes towards this topic. Some maintain that ... Others， on the contrary， hold the opinion that .... 這里教詞師使用靈活多變的詞匯和自然多樣的句型來展開對比，讓學(xué)生在完成語言任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)詞匯和句型。接著教師再向?qū)W生介紹陳述論點時表順序的常用過渡詞，如firstly， secondly， thirdly， lastly; to start（begin） with/ first of all/in the first place/above all; in addition/ moreover/whats more/further more/besides/additionally; ......last but not least， 同時穿插常用的為突出某一論點的強(qiáng)調(diào)副詞apparently， significantly， undoubtedly，obviously， clearly， 學(xué)生學(xué)習(xí)使用這些過渡詞和強(qiáng)調(diào)副詞后，寫出的文章層次更清晰，脈絡(luò)更分明、重點更突出了。

結(jié)尾段就是做個收尾工作，主要需要作者表明自己的立場，教師一筆帶過指導(dǎo)學(xué)生使用簡單句型“I believe that small companies give better opportunities.”或“In my opinion， working in a big company when I graduate is a better choice.”

3 依據(jù)量表的教學(xué)評價

教學(xué)實施的效果需要通過教學(xué)反饋來做出評判。為此，教師依據(jù)量表設(shè)計精細(xì)的自評、互評、師評表格，從詞匯句式、銜接手段、篇章結(jié)構(gòu)三個指標(biāo)來評判，如詞匯句式的評價關(guān)鍵詞是靈活多變/單一有限，主要考查學(xué)生能否通過變換詞語、句法結(jié)構(gòu)來避免重復(fù)。銜接手段的評價關(guān)鍵詞是自然多樣/單一有限，主要考查學(xué)生能否借助多種銜接手段，清晰連貫地組織書面表達(dá)[5]。篇章結(jié)構(gòu)的評價關(guān)鍵詞是完整連貫合理/支離破碎失衡，主要是考查學(xué)生能否合理安排文章的開頭、發(fā)展和結(jié)尾，使文章結(jié)構(gòu)完整。每項指標(biāo)按5分、4分、3分、2分、1分分檔，分別表示非常能、尚可、一般、較差、非常差。學(xué)生可以在自評、互評的過程中學(xué)習(xí)。質(zhì)性評價指標(biāo)量化也讓學(xué)生明白了自己寫作時應(yīng)關(guān)注的要點和別人寫作的亮點。教師則從最后量化的得分準(zhǔn)確了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性講解[6]。

4 結(jié)語

本次課教學(xué)實施的設(shè)計主要依據(jù)量表的主體思想，在精細(xì)化考量量表描述語的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定適切遴選主題的寫作教學(xué)思路以推動教學(xué)順利進(jìn)展，學(xué)生在特定情境語言任務(wù)過程中邊思邊學(xué)、邊思邊做，不僅完成了詞匯學(xué)習(xí)、句法學(xué)習(xí)、篇章布局和組構(gòu)銜接，還學(xué)習(xí)了如何分析如何思考，整個過程一氣呵成、行云流水，學(xué)生沒有覺得枯燥無聊，反而是津津有味、樂此不疲、思維精進(jìn)，可見仔細(xì)研讀量表并付諸實踐能給課堂教學(xué)帶來別開生面的新氣象。

任何時代推動社會前進(jìn)的都是獨立思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的人才，而學(xué)校是培養(yǎng)這種思辨人才的基地和搖籃。大學(xué)英語作為各級學(xué)校教育的必要一環(huán)勢必須在語言交際中培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、綜合判斷和歸納推理的能力，這樣語言表達(dá)才會有條理性、多維性、清晰性、全面性、深刻性和靈活性，同時學(xué)生的思維才會縝密、心靈才會豐富、創(chuàng)新才會激發(fā)，真正做到把語言與思辨結(jié)合起來，讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)變成一個激發(fā)動機(jī)的過程、管理認(rèn)知的過程、交流互動的過程、自主學(xué)習(xí)的過程。

（第一作者系保險職業(yè)學(xué)院? 講師）

（本文由湖南省社會科學(xué)成果評審委員會研究項目“與中國英語能力等級量表對接的高職學(xué)生英語應(yīng)用能力提升路徑研究”（XSP19YBC011）;湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會研究項目“基于中國英語能力等級量表的高職英語教學(xué)改革研究”（XH2018084）支持）

【參考文獻(xiàn)】

[1]何瓊，肖楊田.探討中國英語能力等級量表在外語教學(xué)中的應(yīng)用——以CSE寫作能力量表為例[J].外語測試與教學(xué)，2019（4）：11-20.

[2]文秋芳，孫旻，張伶俐.外語專業(yè)大學(xué)生思辨技能發(fā)展趨勢跟蹤研究[J].外語界，2018（6）：12-19.

[3]黃建敏，魏周.中國英語能力等級量表框架下英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)研究[J].教學(xué)論壇，2020（10）：63-65.

[4]孫有中.思辨英語教學(xué)原則[J].外語教學(xué)與研究，2019（6）：825-837+959.

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[6]鄒紹艷，高雪秀.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語研究，2015（3）：61-65.