王進(jìn) 譚艷陽(yáng)

內(nèi)容摘要 在研讀《量表》的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的思辨教學(xué)，一是促進(jìn)教改，一是踐行《量表》。

關(guān)鍵詞 量表 大學(xué)英語(yǔ)寫作 思辨教學(xué)

1 量表與思辨教學(xué)

關(guān)于治學(xué)求進(jìn)，我國(guó)古籍經(jīng)典《中庸》中的名句“博學(xué)之， 審問(wèn)之，慎思之，明辨之”精辟地概括了學(xué)習(xí)與思辨的辯證關(guān)系，可見(jiàn)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單記誦堆砌，而是糅合質(zhì)疑、思忖、分析、評(píng)價(jià)、闡釋、推理的一種復(fù)雜而又高級(jí)的思維過(guò)程。然而我國(guó)以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)把重心主要放在字詞解釋、語(yǔ)法解析和篇章結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)零散、內(nèi)容隨機(jī)、層次性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，這樣教學(xué)模式的后果是學(xué)生寫作沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，只會(huì)東拼西湊、鸚鵡學(xué)舌、千篇一律，最終形成了長(zhǎng)期以來(lái)一直被詬病的大學(xué)英語(yǔ)思辨缺席癥，所幸地是，2018年6月，中國(guó)教育部頒布實(shí)施的中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表非常重視思辨能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中采用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、評(píng)判、推理的多維度思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、思辨能力、跨文化能力和自主學(xué)習(xí)能力的相互促進(jìn)，同步提升，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式。量表采用完整簡(jiǎn)潔、高度凝練的語(yǔ)言運(yùn)用能力描述框架規(guī)范了各層級(jí)語(yǔ)言能力指標(biāo)，像燈塔路標(biāo)一樣指導(dǎo)教師規(guī)劃教學(xué)的方方面面[1]。

什么是思辨能力呢？實(shí)際上思辨能力是人的認(rèn)知能力（Cognitive Skills）和情感特質(zhì)（Affective Dispositions）的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析（歸類、識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等）、推理（質(zhì)疑、假設(shè)、闡述、論證等）、評(píng)價(jià)（評(píng)判預(yù)設(shè)、假定、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等）三項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇（好疑、好問(wèn)、好學(xué)）、開放（容忍、尊重不同意見(jiàn)、樂(lè)于修正自己的不當(dāng)觀點(diǎn)）、自信（相信自己的判斷能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威）、正直（追求真理、主張正義）、堅(jiān)毅（有決心、毅力、不輕易放棄）五種性格特征[2]。思辨與大學(xué)英語(yǔ)寫作結(jié)合起來(lái)就是在讓學(xué)生明白文章內(nèi)含是否深遠(yuǎn)、主題是否清晰、邏輯是否通順、句式是否多變，詞匯是否豐富。寫作思辨能力又如何培養(yǎng)呢？首先要依托課程內(nèi)容，營(yíng)造自由開放的課堂環(huán)境，在這個(gè)課堂環(huán)境里教師要轉(zhuǎn)變觀念，要由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)著，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活布置教室，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑;學(xué)生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的語(yǔ)言水平確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，全程教師監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，并豐富評(píng)測(cè)方式，增加思辨性題型、注重主觀測(cè)試、納入思維情感特質(zhì)，重點(diǎn)考察學(xué)生的思維差異、素材選擇和視角確定[3]。

2 依據(jù)量表的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

本文將主要依據(jù)寫作能力分項(xiàng)量表，談?wù)勛约喝绾我罁?jù)量表開展寫作教學(xué)。量表四級(jí)寫作能力分項(xiàng)指標(biāo)中明確要求學(xué)生在寫作議論文時(shí)“能就熟悉的話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并使用一定的論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，且具有一定的說(shuō)服力”。筆者教授的是即將畢業(yè)馬上就要進(jìn)入職場(chǎng)的新手，于是選取了他們比較感興趣的話題“After graduation， where do you prefer to work in， a big company or a small company？”由于職業(yè)院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，寫作時(shí)詞匯缺乏、句型單一、布局紊亂都是他們的常見(jiàn)問(wèn)題，因此，完成這樣一篇習(xí)作，需要老師手把手教他們一步步完成。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，筆者仔細(xì)研讀了《量表》，交互參考了量表寫作能力量表、語(yǔ)用能力量表、書面表達(dá)策略量表、語(yǔ)言知識(shí)量表（主要是組構(gòu)知識(shí)之段落銜接手段），最后制定了本次課精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，希望可以依據(jù)這些可觀測(cè)的指標(biāo)來(lái)量化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。本次課的教學(xué)目標(biāo)具體為：能根據(jù)寫作主題自行閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)，然后從所讀文獻(xiàn)中遴選出可用的重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵語(yǔ)句;能采用小組討論的方式依據(jù)前面搜索的關(guān)鍵詞組詞成句，并確定寫作立場(chǎng)、擬定重要論據(jù);能在教師的引導(dǎo)下合理安排文章的開頭、發(fā)展和結(jié)尾段，使文章結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰、主次分明。此教學(xué)目標(biāo)把摘選、分析、概括、推理能力自然融入教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)了量表的思辨教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排了3個(gè)可實(shí)行的語(yǔ)言任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是課前小組活動(dòng)，教師提前一天在云班課發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位閱讀一篇主題為“The benefits of working for big/small companies”的英文文獻(xiàn)，并至少羅列出3個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，教師課前統(tǒng)計(jì)信息時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)全班的共同努力學(xué)生一共收集到的“the advantages of working for big firms”有more stable， more opportunities， better job training， better salary and bonus， great career development ，widen one's career horizon ， learn more skills， experiences and practices 等， 收集到的“the advantages of working for small firms”有l(wèi)ess stress and pressure， fewer tasks， flexible working schedule， easy promotion， free holiday leave， better personal relationship等。

基本論點(diǎn)的主要詞匯掌握之后接下來(lái)要實(shí)施的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是如何謀篇布局。議論文的主體結(jié)構(gòu)是開頭段、發(fā)展段和結(jié)尾段。開頭段如果能夠推陳出新、別出心裁地拋出主題觀點(diǎn)往往具有讓人耳目一新、興致驟起的效果，這就是英文里所說(shuō)的“Hook the audiences attention”，所以，開頭段的寫作尤其要注意技巧，那有些什么方法可以引入主題呢？開門見(jiàn)山的直奔主題味同嚼蠟，肯定是不可取的，這時(shí)教師使用或視頻刺激或圖式刺激自然而然地引入故事法、問(wèn)題法、名言法以及事實(shí)和數(shù)據(jù)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用這些技巧，如故事法采用視頻講述一則兩個(gè)室友的從業(yè)故事，“Five years ago， Li Ming and his roommate Li Ning looked for jobs after graduation， their both majored in computer science. Li Ming chose to enter a big technology company Huawei， while Li Ning decided to work for a start-up company with about 30 employees. Five years passed， can you guess who can have a better career development？” 故事的代入感讓即將走向職場(chǎng)的學(xué)生陷入深深思考，達(dá)到了預(yù)期吸引讀者的效果。名言法引入的是馬云的話“Before 30 years old， if you go to a big company， you are part of a big machine and its good to learn processing. If you go to a small company， you learn the passion and dreams.”馬云自己創(chuàng)業(yè)白手起家成為互聯(lián)網(wǎng)翹楚，他的話肯定會(huì)讓那些決心從小公司干起拼搏奮斗的學(xué)生躍躍欲試。問(wèn)題法的兩難選擇“Do you want to be a big fish in a small pond or a small fish in a big pond？”確實(shí)讓不知到底要做鳳尾還是雞頭的學(xué)生左右為難。事實(shí)勝于雄辯，事實(shí)數(shù)據(jù)法“More than ...% of vocational students would choose to work in a start-up company”讓有從眾心理的學(xué)生趨之若鶩。學(xué)習(xí)完四種開頭段的寫作技巧，學(xué)生醍醐灌頂、豁然開朗，原來(lái)技巧的魅力如此神奇[4]。

最后一個(gè)任務(wù)是發(fā)展段寫作，主要考慮如何鋪陳句式以及使用哪些銜接詞把關(guān)鍵論點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。因此，教師首先引入表示對(duì)比的兩組句型，一組是：On one hand， students prefer to work in a big company because...; on the other hand， others like working in a small company better due to the reason that ...; 另一組是Students differ greatly in their attitudes towards this topic. Some maintain that ... Others， on the contrary， hold the opinion that .... 這里教詞師使用靈活多變的詞匯和自然多樣的句型來(lái)展開對(duì)比，讓學(xué)生在完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯和句型。接著教師再向?qū)W生介紹陳述論點(diǎn)時(shí)表順序的常用過(guò)渡詞，如firstly， secondly， thirdly， lastly; to start（begin） with/ first of all/in the first place/above all; in addition/ moreover/whats more/further more/besides/additionally; ......last but not least， 同時(shí)穿插常用的為突出某一論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)副詞apparently， significantly， undoubtedly，obviously， clearly， 學(xué)生學(xué)習(xí)使用這些過(guò)渡詞和強(qiáng)調(diào)副詞后，寫出的文章層次更清晰，脈絡(luò)更分明、重點(diǎn)更突出了。

結(jié)尾段就是做個(gè)收尾工作，主要需要作者表明自己的立場(chǎng)，教師一筆帶過(guò)指導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單句型“I believe that small companies give better opportunities.”或“In my opinion， working in a big company when I graduate is a better choice.”

3 依據(jù)量表的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施的效果需要通過(guò)教學(xué)反饋來(lái)做出評(píng)判。為此，教師依據(jù)量表設(shè)計(jì)精細(xì)的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)表格，從詞匯句式、銜接手段、篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)判，如詞匯句式的評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞是靈活多變/單一有限，主要考查學(xué)生能否通過(guò)變換詞語(yǔ)、句法結(jié)構(gòu)來(lái)避免重復(fù)。銜接手段的評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞是自然多樣/單一有限，主要考查學(xué)生能否借助多種銜接手段，清晰連貫地組織書面表達(dá)[5]。篇章結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞是完整連貫合理/支離破碎失衡，主要是考查學(xué)生能否合理安排文章的開頭、發(fā)展和結(jié)尾，使文章結(jié)構(gòu)完整。每項(xiàng)指標(biāo)按5分、4分、3分、2分、1分分檔，分別表示非常能、尚可、一般、較差、非常差。學(xué)生可以在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。質(zhì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)量化也讓學(xué)生明白了自己寫作時(shí)應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)和別人寫作的亮點(diǎn)。教師則從最后量化的得分準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性講解[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

本次課教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)主要依據(jù)量表的主體思想，在精細(xì)化考量量表描述語(yǔ)的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定適切遴選主題的寫作教學(xué)思路以推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)展，學(xué)生在特定情境語(yǔ)言任務(wù)過(guò)程中邊思邊學(xué)、邊思邊做，不僅完成了詞匯學(xué)習(xí)、句法學(xué)習(xí)、篇章布局和組構(gòu)銜接，還學(xué)習(xí)了如何分析如何思考，整個(gè)過(guò)程一氣呵成、行云流水，學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得枯燥無(wú)聊，反而是津津有味、樂(lè)此不疲、思維精進(jìn)，可見(jiàn)仔細(xì)研讀量表并付諸實(shí)踐能給課堂教學(xué)帶來(lái)別開生面的新氣象。

任何時(shí)代推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的都是獨(dú)立思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的人才，而學(xué)校是培養(yǎng)這種思辨人才的基地和搖籃。大學(xué)英語(yǔ)作為各級(jí)學(xué)校教育的必要一環(huán)勢(shì)必須在語(yǔ)言交際中培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、綜合判斷和歸納推理的能力，這樣語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有條理性、多維性、清晰性、全面性、深刻性和靈活性，同時(shí)學(xué)生的思維才會(huì)縝密、心靈才會(huì)豐富、創(chuàng)新才會(huì)激發(fā)，真正做到把語(yǔ)言與思辨結(jié)合起來(lái)，讓大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一個(gè)激發(fā)動(dòng)機(jī)的過(guò)程、管理認(rèn)知的過(guò)程、交流互動(dòng)的過(guò)程、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（第一作者系保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院? 講師）

（本文由湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)研究項(xiàng)目“與中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表對(duì)接的高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提升路徑研究”（XSP19YBC011）;湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)研究項(xiàng)目“基于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究”（XH2018084）支持）

【參考文獻(xiàn)】

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