鐘華區(qū)

摘要：隨著交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用不斷深入，古詩(shī)詞的教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也占有極大的比重，它為推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的深入改革和發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于民族整體素質(zhì)的提高也有著不可估量的影響力。因此，如何利用交互式電子白板對(duì)古詩(shī)詞的有效性教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，是本人不斷思考探索的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：交互式白板;古詩(shī)詞;有效教學(xué)

古詩(shī)詞以其凝練的文字、豐富的情感、鮮明的意象傳承至今。它是人類生命的絕唱，是美學(xué)的化身，是中華民族的靈魂。不管是通過(guò)其內(nèi)容還是表現(xiàn)技巧所傳達(dá)出的悠遠(yuǎn)的民族精神，都是中華兒女的精神洗禮。古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，是繼承和發(fā)展這一傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵。我把詩(shī)歌教學(xué)分為四個(gè)步驟，這幾個(gè)步驟在交互式白板的輔助下，更有效果。怎樣通過(guò)交互式白板來(lái)促進(jìn)古詩(shī)詞的有效教學(xué)呢？下面就進(jìn)行深入探討。

一、知詩(shī)人，讀古詩(shī)

在學(xué)生初學(xué)詩(shī)歌時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解作者的背景，對(duì)整首詩(shī)感情基調(diào)的把握很重要。在交互式白板下，我可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生有一個(gè)全面的了解，讓作者在學(xué)生的記憶中變得立體。如，在教學(xué)《江雪》時(shí)，學(xué)生對(duì)柳宗元的生平事跡并不了解，這時(shí)通過(guò)交互式白板具體介紹作者的情況，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的主動(dòng)性。同樣的，有些詩(shī)題比較難理解，那我們?cè)谠?shī)題的理解上，可以抓住一兩個(gè)相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，這樣學(xué)生能獲得直觀的了解，達(dá)到豁然開(kāi)朗之效果。如《曉出凈慈寺送林子方》、《尋隱者不遇》等詩(shī)題。不僅如此，詩(shī)歌有它獨(dú)有的特點(diǎn)，它節(jié)奏強(qiáng)，有韻律，在朗讀的時(shí)候一定要先了解這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律，所以在初讀詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生自己先劃分節(jié)奏，進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀，這時(shí)交互式白板切換到幻燈片功能，對(duì)詩(shī)詞的節(jié)奏進(jìn)行分析，能讓學(xué)生更有效地對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏有直觀的了解，并進(jìn)行朗讀。《牧童》、《飲湖上初晴后雨》等的節(jié)奏比較鮮明，學(xué)生也比較容易劃分，在交互式白板下學(xué)生更可以輕松核對(duì)自己劃分的節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)的積極性。

二、記字形，解詞意

在學(xué)生了解詩(shī)人明白古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景后，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探求古詩(shī)詞的字詞意思及詩(shī)句的含義。通常我的做法都是先讓學(xué)生在小組內(nèi)自行學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋或借助工具書(shū)理解這首古詩(shī)，并圈出不懂的字詞。然后指名匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果，并提出小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自由交流，相互補(bǔ)充。首先是古詩(shī)詞的字音要讀準(zhǔn)，字形要記牢，機(jī)械記憶不利于學(xué)生的長(zhǎng)久儲(chǔ)存，所以，在教學(xué)生字新詞時(shí)，對(duì)于一些易錯(cuò)字難字，我都是采用交互式電子白板的生字功能，讓學(xué)生觀看字的演變過(guò)程及字義的由來(lái)，有助于學(xué)生記憶字形;觀看生字的書(shū)寫(xiě)等利于學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范。如在《江雪》一詩(shī)的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生討論交流重點(diǎn)品讀的詞語(yǔ)，指名上臺(tái)利用白板圈畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，如：“萬(wàn)徑、千山、滅、絕、蓑笠翁、孤舟”等，然后交流補(bǔ)充。接著利用白板讓學(xué)生上臺(tái)將“蓑、笠”分別與實(shí)物相連。這樣，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，避免枯燥地講解。

由于古詩(shī)距今年代較遠(yuǎn)，用語(yǔ)習(xí)慣與現(xiàn)在不一樣，所以需要學(xué)生多讀詩(shī)，在讀的基礎(chǔ)上，了解詩(shī)的大概意思。在交互式白板中，我們可以使用遮幕的效果，先把詩(shī)歌的意思遮掉，讓學(xué)生在自由讀的同時(shí)思考詩(shī)歌的意思，然后再自由說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地理解詩(shī)意，深入理解本首詩(shī)傳達(dá)的意思。

三、明詩(shī)意，悟詩(shī)情

古詩(shī)詞中常常是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，但是小學(xué)生以形象思維為主，很難從中領(lǐng)略出詩(shī)情畫(huà)意來(lái)，我們需要借助交互式白板，讓學(xué)生感悟美麗的畫(huà)面，甚至可以通過(guò)相關(guān)視頻來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的意境。如教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，在教學(xué)“茅檐低小，溪上青青草”時(shí)，學(xué)生由于生活面較為狹窄，而且畫(huà)面距今也較為遙遠(yuǎn)，他們很難從字里行間感受到這是一幅怎樣的畫(huà)面。為了讓學(xué)生有個(gè)直觀的了解，來(lái)更好地體會(huì)鄉(xiāng)村美景，我讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)圖片，聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象，進(jìn)行畫(huà)面描述，感受其中的意境。“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”可以讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)畫(huà)面，感悟這句詞所傳達(dá)出來(lái)的意境，這樣就更加直觀形象。

有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，我很重視學(xué)生的朗讀。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，我通常的做法是指名上臺(tái)朗誦，自主選擇：如果需要音樂(lè)可以點(diǎn)擊白板中的音樂(lè)圖標(biāo);如果需要哪幅畫(huà)面作為背景可以在白板中點(diǎn)擊。鼓勵(lì)學(xué)生每一次朗讀都要有所收獲，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴，體會(huì)作者內(nèi)心的真情實(shí)感。

四、重朗誦，趣延伸

在學(xué)生理解詩(shī)詞句子意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整首詩(shī)詞中尋找詩(shī)眼或者詞眼，緊扣住這一關(guān)鍵展開(kāi)想象，體會(huì)意境和其中的理與情，在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，有感情地朗誦、背誦全詩(shī)。如，我在教學(xué)《池上》時(shí)，用了聚光燈的效果，聚焦了學(xué)生找出的“藏”這個(gè)詩(shī)眼，從而感受了本詩(shī)的感情。然后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)兒童天真爛漫、聰明頑皮的性格，品出其中的味道。有些主題的古詩(shī)詞，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較困難，比如《樂(lè)游原》，這是李商隱的名作，作者僅以二十個(gè)字表現(xiàn)出古原夕陽(yáng)的美，同時(shí)又含有深刻的人生哲理。但學(xué)生理解起來(lái)就有一定的困難，這時(shí)我們就需要借助交互式白板來(lái)創(chuàng)造意境，幫助學(xué)生體會(huì)情感，了解其間的內(nèi)涵，有利于學(xué)生的朗誦。

“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象;如果抓住精要之處，指導(dǎo)一、二句話就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說(shuō)?！比~圣陶如是說(shuō)。誠(chéng)然，電子白板教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)互動(dòng)性。在古詩(shī)詞學(xué)完之后，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)情，在理解的基礎(chǔ)上拓展延伸。如我在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，在教完這首詞之后，讓學(xué)生結(jié)合課后小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)這一小片段，并使用交互式白板進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生寫(xiě)完之后就可以有一個(gè)交流和改正的過(guò)程。使用批注的功能在白板上進(jìn)行批改，和學(xué)生互動(dòng)，做到了課堂的教學(xué)互動(dòng)效果。張繼的《楓橋夜泊》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)也較為困難。這首詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人夜宿楓橋邊的所見(jiàn)所感，詩(shī)人被貶官路過(guò)蘇州，愁緒較多，獨(dú)坐船上，在江邊的楓樹(shù)和水上的漁火之間愁思繚繞，不能成眠……一個(gè)“愁”字，寫(xiě)出詩(shī)人的心緒。這時(shí)，我就借助交互式白板，讓學(xué)生明白了詩(shī)意，并同時(shí)出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生就圖片中所見(jiàn)到的寫(xiě)寫(xiě)小練筆，學(xué)生很快就從自己的練筆中明白了作者當(dāng)時(shí)的心情，這樣不僅達(dá)到了對(duì)詩(shī)情感悟的目的，還讓學(xué)生拓展延伸，加深理解。

古詩(shī)詞的語(yǔ)言精湛，意境深邃，吟唱至今，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)中國(guó)人。隨著課改的不斷深入，古代詩(shī)詞在語(yǔ)文教材中所占的比例逐漸增加，它在語(yǔ)文教學(xué)中的潛在價(jià)值也深受人們的重視。另外，科技的進(jìn)步要求我們把科技融合進(jìn)教學(xué)中，在堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，也循循善誘，不斷引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)詩(shī)詞的韻律、節(jié)奏、意境、情趣和含蘊(yùn)方面進(jìn)行感悟。作為一線教師，我們還必須不斷鉆研探討，為古詩(shī)詞的教學(xué)增光添彩再注活力。

古詩(shī)詞在小學(xué)階段必不可少，我們應(yīng)充分利用交互式電子白板有效地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受其中的博大精深，并不斷地傳揚(yáng)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺談交互式電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用》（新課程）;

[2]《提升小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)有效性的策略研究》（新教育時(shí)代電子雜志）