李令強

課堂教學重在引導，而引導之法貴在善問。課堂設(shè)問是一種常用的教學方法，是教學過程中的重要一環(huán)。教師在課堂教學中設(shè)置問題時，應(yīng)從角度、難度、跨度、梯度、廣度和密度等方面啟迪學生思維，使學生的思維活動逐漸由已知導向未知，達到釋疑、解惑的目的，實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。

角度

問題的設(shè)置應(yīng)該注意角度，選擇最佳的切入點。角度選得好，教學效果就好。問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，能引起學生的興趣和注意。例如：在講“我國的國家性質(zhì)”時，我是這樣設(shè)問的：我國國徽的含義是什么？國徽，大家都常見，卻未必清楚它的構(gòu)成及象征的意義。這么一問，立刻就引起了同學們的濃厚興趣，我便緊緊抓住他們的注意力，十分自然地導入了新課。

難度

設(shè)置的問題要有難度。設(shè)置的問題如果太容易，則引不起學生的積極思考，起不到思維訓練的作用。所以，設(shè)置有些問題需要變換角度，增加難度，以激起學生的積極思維。例如：在講我國的國家職能部分“關(guān)于加強國家機關(guān)建設(shè)的必要性”時，如果就問題設(shè)問：我國的國家職能活動的主體是什么？學生會籠統(tǒng)地回答：國家機關(guān)。如果換個角度：中共中央宣傳部發(fā)出認真學習黨的十四大精神的號召，這是不是在履行國家職能？由于變換了角度，這個問題的難度顯然加大了。那么，要正確回答這個問題，就必須知道執(zhí)行國家職能的只能是國家機關(guān)，而不是黨的機關(guān)，使學生對國家職能的理解更深刻、更全面。

從橫向上看，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。這樣，問題不僅具有一定的“點”上的信息量（難度），同時也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果問題設(shè)置的跨度太小，則不能調(diào)動學生思維的積極性、主動性。反之，如果跨度太大，由于學生不可能立即想起許多有關(guān)知識而難以作答，反而會抑制學生的思維活動。

問題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)。例如：在學習“我國剝削階級已被消滅”這一知識點時，我設(shè)計了如下幾問：①什么是階級？如何劃分階級？②什么是剝削階級？剝削階級靠什么剝削？③怎樣才能消滅剝削階級？這幾問的難度呈梯度增加，學生每做對一步都為解答下一步打下了基礎(chǔ)，每做對一步都會獲得成功的喜悅，從而激發(fā)起鉆研和探索新知識的欲望，同時也教給學生一種解決復雜問題的思考方法。

廣度

課堂教學中設(shè)置的問題，應(yīng)注意到大多數(shù)學生的認知水平，能讓大部分學生經(jīng)過分析思考后得以回答。在某些情況下，可通過適當增加問題的梯度來增加問題的廣度;也可變更問題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。例如：商品的價值量與勞動生產(chǎn)率的關(guān)系是一個相當復雜的問題，大多數(shù)同學對此問題回答得不準確、不全面。

密度

問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，一節(jié)課不能提問不斷，也不能沒有提問。同時，在每一個問題提出后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，讓大多數(shù)學生參與思考，也使學生對問題考慮得更全面。

問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學中，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際情況，圍繞眾“度”，精心設(shè)計好每一個問題。設(shè)問有“度”，才能使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進學生知識和能力水平的提高。