蔡敏 尚欽明

隨著我國教育改革的不斷深化，特別是在新課改的大背景下，對于高校數(shù)學教學來說，應(yīng)當更加高度重視教學模式創(chuàng)新 ，只有這樣，才能使高校數(shù)學教學工作取得更好的成效。從當前高校數(shù)學教學的整體情況來看，盡管絕大多數(shù)教師都比較重視教學模式創(chuàng)新，而且也能夠按照新課改的要求進行優(yōu)化和完善，但在具體的實施過程中仍然存在數(shù)學教學效能性不高的問題，甚至很多學生對數(shù)學具有一定的畏難心理。因而，應(yīng)當著眼于更有效的落實新課改，積極探索高校數(shù)學教學模式改革、創(chuàng)新、發(fā)展的有效實現(xiàn)形式，努力使高校數(shù)學教學取得新的更大的成效，進而在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)方面實現(xiàn)突破。

1 新課改背景下高校數(shù)學教學模式存在的問題

1.1 高校數(shù)學教學理念缺乏創(chuàng)新

理念是行動的先導(dǎo)。要想使高校數(shù)學教學取得良好的成效，一定要在創(chuàng)新數(shù)學教學理念方面下功夫，但目前個別教師在教學的過程中還存在教學理念缺乏創(chuàng)新的問題，直接導(dǎo)致數(shù)學教學整體水平受到影響。有的教師不注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，特別是還沒有將“教、學、做”一體化融入到數(shù)學教學當中，在應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”方面不夠到位，因而對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維缺乏針對性;有的教師則不注重將“對分課堂”應(yīng)用于教學當中，在培養(yǎng)學生自主學習意識和能力、強化學生課堂參與度以及引導(dǎo)學生進行自主學習、合作探究等諸多方面不夠到位，無法更有效的培養(yǎng)學生邏輯思維和綜合應(yīng)用。有的教師則不注重培養(yǎng)學生學習興趣，特別是在具體的過程中過程中缺乏運用各類平臺和載體的有效性，“問題驅(qū)動”式教學仍然沒有得到科學、全面、系統(tǒng)應(yīng)用，同樣會制約數(shù)學教學有效性。

1.2 高校數(shù)學教學機制缺乏創(chuàng)新

由于高校數(shù)學具有一定的難度，直接導(dǎo)致一些學生學習比較困難，甚至出現(xiàn)了諸多“學困生”，因而需要構(gòu)建科學的教學機制，但目前些教師在這方面相對比較薄弱。比如有的教師不注重運用科學化的教學方法開展數(shù)學教學，理論與實踐相結(jié)合、學生自主學習與課堂教學相結(jié)合等不夠到位，特別是在發(fā)揮學生主觀能動性方面沒有采取有效的方法和策略，比如有的教師不注重將“合作學習”應(yīng)用于數(shù)學教學當中，同時在培養(yǎng)學生“一題多解”和“多題一解”方面也做的不夠到位，導(dǎo)致學生學習興趣不夠濃厚，數(shù)學思維也相對比較薄弱。高校數(shù)學教學機制缺乏創(chuàng)新，也表現(xiàn)為個別教師在開展教學的過程中不注重生活化教學的科學、合理、有效應(yīng)用，缺乏對學生主觀能動性的調(diào)動，在應(yīng)用生活化教學的過程中具有一定的機械化特點，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有得到有效的發(fā)揮。

1.3 高校數(shù)學教學載體缺乏創(chuàng)新

從當前高校數(shù)學教學的整體運行情況來看，存在的問題也表現(xiàn)為教學載體缺乏創(chuàng)新，特別是很多教師不注重運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維開展 教學工作，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還沒有引起高度重視，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化教學仍然比較薄弱，進而使教學工作的有效性不高。有的教師在開展教學的過程中沒有將多媒體PPT、“微課”、“慕課”等廣泛應(yīng)用于教學體系當中，同時也不注重信息化教學模式創(chuàng)新 ，很多時候都只是教學內(nèi)容的“重復(fù)”，在培養(yǎng)學生學習興趣、引導(dǎo)學生分析問題和解決問題方面不夠到位。有的教師盡管在應(yīng)用信息技術(shù)方面進行了實踐和探索，但在實施的過程中沒有正確處理好信息化教學與發(fā)揮自身作用的關(guān)系，導(dǎo)致數(shù)學教學的趣味性、吸引力不強，甚至存在“機械化”的現(xiàn)象，同樣會制約高校數(shù)學教學的深入開展，需要引起廣大教師重視，并采取切實有效措施認真加以解決。

2 新課改背景下高校數(shù)學教學模式的優(yōu)化策略

2.1 創(chuàng)新高校數(shù)學教學理念

在開展高校數(shù)學教學的過程中，要堅持“以人為本”理念，將培養(yǎng)學生探究能力上升到戰(zhàn)略層面，更加重視發(fā)揮學生主體作用，更加重視學生綜合素質(zhì)的提升。要將“教、學、做一體化”納入到高校數(shù)學教學當中，比如在應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”開展公式、定理教學過程方面，為了能夠提升學生的參與度，除了教師要應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行課堂教學之外，也要強化學生的自主意識，可以采取“對分課堂”的方式，這既有利于提高課堂參與度，同時也能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合應(yīng)用能力。要著眼于培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣以及激發(fā)學生創(chuàng)新精神，進一步強化教學領(lǐng)域的拓展，特別是要運用各類平臺和載體培養(yǎng)學生探究精神，比如在開展“數(shù)理統(tǒng)計”教學的過程中，可以采取“問題驅(qū)動”思想，借助多媒體PPT和“三維動畫”的方式讓學生了解“數(shù)量統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)學生提出自己的想法，教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上再進行分析和總結(jié)，對于培養(yǎng)學生探究能力具有重要引導(dǎo)性。

2.2 創(chuàng)新高校數(shù)學教學機制

要想進一步提高高校數(shù)學教學有效性，教師要構(gòu)建更具有創(chuàng)新性的教學機制，特別是要靈活應(yīng)用各類教學方法，同時還要使其具有很強的融合性、滲透性和互動性，力求在培養(yǎng)學生探究能力方面實現(xiàn)更大突破。比如在開展“數(shù)學建?！苯虒W過程中，為了能夠使培養(yǎng)學生探究能力更具有科學性，可以將“思維導(dǎo)圖”與“問題導(dǎo)向”模式進行有效結(jié)合，利用圖表的方式進行，分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面，并且留有一定的“問題空間”，使學生既學習相關(guān)知識，而且也對用法以及認識有了更深刻的認識。推動高校數(shù)學教學機制創(chuàng)新，還要更加高度重視運用多元化和系統(tǒng)化的方法與策略，特別是要更加高度重視“小組合作學習”的運用，比如在開展“復(fù)變函數(shù)”教學的過程中，教師可以采取“對分課堂”的方式開展“小組合作學習”，前半段時間對與相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行講解，后半段則引導(dǎo)學生進行“小組合作學習”，并且要求每個小組開展“一題多解”或者“多題一解”等等。

2.3 創(chuàng)新高校數(shù)學教學載體

對于高校數(shù)學教學來說，要想更有效的引領(lǐng)學生探究、培養(yǎng)學生探究能力，還要大力推動高校數(shù)學教學載體創(chuàng)新。要更加高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教學載體的應(yīng)用，特別是要著眼于推動互動式、探究式、趣味化教學的有效融合，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于高校數(shù)學教學當中，同時還要重視自主學習、探究學習、互動學習的深度整合，努力使學生探究能力得到更有效的培養(yǎng)。比如在開展“數(shù)學建?！苯虒W的過程中，可以運用信息技術(shù)特別是多媒體PPT技術(shù)進行科學設(shè)計，并采取動畫制作、演示設(shè)計的方式，引導(dǎo)學生對理解和認識“數(shù)學建?！薄Ｍ苿痈咝?shù)學教學載體創(chuàng)新，還要創(chuàng)新應(yīng)用“微課”作為引領(lǐng)學生探究、培養(yǎng)學生探究能力的重要模式，比如教師可以將“分類教學”與“微課”進行有效結(jié)合，制作具有層次性、引導(dǎo)性、問題化的“微課”課件，并交給學生進行自主探究等等，能夠起到較好的效果。

綜上所述，作為高校教育的重要組成部分，數(shù)學教學具有很強的基礎(chǔ)性作用，只有大力推動高校數(shù)學教學改革、創(chuàng)新和發(fā)展，才能在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮積極作用。從當前高新數(shù)學教學的整體情況來看，盡管能夠按照要求進行，而且也取得了一定的成效，但按照新課改的要求來看，個別高校數(shù)學教師在開展教學的過程中仍然存在很多不到位的方面，特別是有效性不高、系統(tǒng)性不強的問題更為突出，需要引起重視，并采取切實有效措施認真加改進。在具體的實施過程中，應(yīng)當在創(chuàng)新高校數(shù)學教學理念、創(chuàng)新高校數(shù)學教學機制、創(chuàng)新高校數(shù)學教學載體等諸多方面努力，推動高校數(shù)學教學步入科學、健康、持續(xù)發(fā)展軌道，努力在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)方面實現(xiàn)新的更大的突破。

（作者單位：青島黃海學院通識教育學院）