摘 要：初中地理教學離不開地圖，地圖是地理教學中非常重要的組成部分。對地圖進行妙用，能幫助學生更好地理解地理知識，提高學生的讀圖能力，并使學生能夠利用地圖去分析地理知識，提高學生的課堂學習效率。并且，在初中地理教學中對地圖進行合理的運用，還能培養(yǎng)學生對地理的學習興趣，促使學生主動去探究地理知識。文章對地圖在初中地理教學中的作用及應用優(yōu)勢進行分析，并就地圖在初中地理教學中的妙用進行探討。

關鍵詞：地圖;初中地理教學;自主學習能力

地圖中所包含的地理知識非常豐富，如果學生能夠?qū)W會正確讀圖，從圖中去分析地理知識，學生會發(fā)現(xiàn)學習地理是一件非常有趣的事情，也能從中有更多的收獲。并且，地圖能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為具體的圖形，強化學生對地理知識的理解，從而構建高效的地理課堂。

一、地圖在初中地理教學中的重要性

1.地圖是地理教學的一部分

地圖本身是初中地理教學中的重要組成部分，在實際教學中，只要對地圖運用得當，就能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生具備嚴密的邏輯思維能力。地理知識具有很強的實用性，地圖是對相關知識的概括和總結，當學生學會分析地圖，從中去挖掘地理知識時，學生在地理學習中必然會取得比較大的進步，有利于提高學生的學習效率。并且，在構建地理知識體系的過程中，常常需要借助地圖才能完成。地圖直觀、形象，能強化學生對相關地理知識的理解，使地理教學活動變得更加簡單、有效，學生也能形成較為完整的知識結構體系。在地圖的作用下，能幫助學生在地理新知識與舊知識之間建立起聯(lián)系，還能使學生抓住其中的核心知識點，明確學習中的重點，突破其中的難點。由此可見，地圖是初中地理教學中必不可少的一部分，對于提高學生的地理學習能力有十分重要的意義。

2.地圖是重要的輔助教學工具

以《 撒哈拉以南的非洲》的教學為例，由于學生都沒有到非洲生活過，對非洲的地理情況非常陌生。如果教師直接對課本中的文字以口述的方式進行講解，即使學生的想象能力很強，也很難準確地理解撒哈拉以南的非洲是怎樣的情況。這時，地圖就能發(fā)揮重要作用，教師可以將相關地圖引進課堂，輔助課堂教學，這樣就能夠?qū)⒊橄蟮奈淖置枋鲛D(zhuǎn)化為直觀的圖形，學生理解起來也會更加容易。如通過“撒哈拉以南非洲地形圖”引導學生去分析撒哈拉以南非洲的自然區(qū)域特征，讓學生找出區(qū)域內(nèi)的主要地形和乞力馬扎羅山、東非大裂谷，分析該區(qū)以什么地形為主，地勢向什么方向傾斜以及非洲的海岸線有何特點等。在文字描述與地圖的結合下，教師的“教”和學生的“學”都會變得更加輕松，在地圖的輔助作用下，能夠構建出更加高效的地理課堂。

二、地圖在初中地理教學中的應用優(yōu)勢

1.有利于學生地理思維的形成

許多初中生的地理成績不理想，主要是因為學生沒有從地理的角度去學習地理知識，不具備地理思維，所以在思考地理問題時，容易出現(xiàn)偏差。地圖充分地體現(xiàn)著地理思維，是最直接的地理教學工具。地圖在初中地理教學中的運用，能將地理知識形象地呈現(xiàn)在學生面前，使學生形成系統(tǒng)性的地理知識結構，有利于培養(yǎng)學生的地理思維。比如，在《撒哈拉以南的非洲》的教學中，教師可通過撒哈拉以南的非洲的位置、范圍圖，讓學生直觀地認識到該區(qū)有哪些國家，在整個非洲面積中所占的大致比例以及其在地球上的位置分布等情況。如在撒哈拉以南的非洲包括尼日利亞、毛里塔尼亞、尼日爾、幾內(nèi)亞比紹等49個國家，結合教材中相關內(nèi)容，撒哈拉以南的非洲面積約占非洲總面積的4/5，其所處的經(jīng)緯度位置為23.5°N～35°S、20°W～50°E，海陸位置位于撒哈拉沙漠以南，西鄰大西洋，東鄰印度洋等，由此便能使學生對撒哈拉以南的沙漠有一個大致的了解，也能使學生從地理的角度去分析地圖，總結出地圖中所包含的內(nèi)容。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

現(xiàn)代初中生在學習過程中對教師的依賴性比較強，尤其是一些缺乏獨立學習能力的學生，教師說什么就做什么，教師教什么就學什么，教師不安排學習任務，學生就認為自己已經(jīng)掌握教師所講的內(nèi)容。如此被動地學習，對于學生的發(fā)展顯然是不利的。地圖中包含的地理信息非常豐富，教師可適當?shù)貙W生進行引導，讓學生自己去分析出其中的地理知識，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習獨立性。例如，在《地形和地勢》的教學中，在教師講解基礎知識的時候，可以借助“柴達木盆地”“四川盆地”“華北平原”“長江中下游平原”等地圖進行講解，在學生了解“地形和地勢”的基礎知識后，教師再給出一些地圖，讓學生結合所學知識分析地圖中所蘊含的地理知識。如“我國主要山脈走向圖”，學生在地圖上能看到天山山脈、昆侖山山脈、喜馬拉雅山山脈等主要山脈，學生通過仔細觀察地圖，就能夠分析出每個山脈的走向。地圖不僅能夠讓學生發(fā)現(xiàn)學習地理的樂趣，還能幫助學生學以致用，提高學生對地理知識的應用能力。

三、地圖在初中地理教學中的妙用

1.通過地圖培養(yǎng)學生的想象力

學習初中地理知識，學生需要具備一定的想象力，學生不可能親自看到所有的地理現(xiàn)象，有些地理知識的學習，必須依靠學生的想象。地圖能使學生產(chǎn)生靈感，啟發(fā)學生的思維，使學生的想象更加合理，更加切合實際。先有想象，再有設想，然后才能用相關的知識去驗證自己的設想是否正確。所以，在初中地理教學中，教師要通過對地圖的合理運用，培養(yǎng)學生的想象能力，為學生更好地學習地理知識奠定基礎。

例如，在《自然災害》的教學中，教師可給出一幅“我國自然災害分布”的地圖，讓學生根據(jù)地圖中的圖例，找出哪些地方的地震發(fā)生得比較頻繁、哪些地方的冷害比較多、哪些地方的旱災比較多、哪些地方的洪澇災害比較多，又有哪些地方常發(fā)生森林火災等。許多學生都沒有經(jīng)歷過這些災害，可能只見過連續(xù)暴雨漲水的情況，但還沒有達到洪澇災害的地步。這時，學生就可根據(jù)地圖中各個地區(qū)常見災害，想象災害發(fā)生時的場景，在遇到這些災害的時候，又該采取哪些措施進行預防，人們該如何避免災害對自己造成傷害等。除此之外，學生要能夠從地圖中去想象我國主要自然災害的分布特點，分析為什么會呈現(xiàn)出這樣的分布特點。很多自然災害的發(fā)生都與地質(zhì)狀況有關，這就要求學生對問題進行更加深入的探究，這些都離不開學生的想象。因此，在初中地理教學中，教師要通過對地圖的合理運用，培養(yǎng)學生的空間想象能力。

2.通過地圖指導地理課堂教學

地圖對于初中地理教學起著十分重要的指導作用，教師在選擇地圖的時候，要結合實際的教學內(nèi)容及需要，對地圖作出合理的選擇，使地圖內(nèi)容與教學內(nèi)容相吻合。同時，教師所選擇的地圖要能夠突出重點，可以選擇多幅地圖，主圖與副圖配合使用，使教學內(nèi)容更加完整。最重要的是，教師要充分利用地圖在初中地理教學中的優(yōu)勢，對學生進行引導，幫助學生逐漸具備讀圖能力，讓學生能夠運用地圖分析地理知識，從而提高學生的課堂學習效率。

例如，在《交通運輸》的教學中，教師可先向?qū)W生展示各種交通運輸方式的特點圖，從運量、運速、運價、貨運選擇依據(jù)等幾個方面，對公路、鐵路、水運、航空、管道等運輸方式進行對比分析。在學生了解不同交通運輸方式的優(yōu)點和缺點后，學生才能明白應該如何選擇交通運輸方式，指導學生其分析交通運輸方式的選擇原則。然后，教師可以將“中國主要鐵路干線分布圖”作為本堂課的主圖，引導學生去分析有哪些因素會影響鐵路干線的分布，學習我國最主要的鐵路線有哪些，經(jīng)過省級行政中心最多的鐵路線有哪些以及我國鐵路線的命名方式等知識。圍繞著地圖開展地理教學活動，不僅能讓學生明確課堂的學習重點，還能提高學生的學習積極性，從而構建高效的地理課堂。

3.利用地圖拓展學生的學習思路

地圖比較直觀，還能通過圖示的方式，將地理課堂教學內(nèi)容進行分層，在各個知識點之間建立起聯(lián)系，也能將相關知識區(qū)別直觀地展示在學生面前。所以，在初中地理教學中，教師可以利用地圖幫助學生將各知識點串聯(lián)起來，以強化學生對地理知識的理解，使學生能夠利用所學地理知識解決實際的問題。并且，地圖是地理的重要組成部分，培養(yǎng)學生讀圖、利用地圖學習的習慣，不僅能拓展學生的學習思路，還能對學生的地理學習起到重要的促進作用。

例如，在《農(nóng)業(yè)》的教學中，教師可在課堂上給出一幅地圖，讓學生從不同的角度讀圖，總結出其中的規(guī)律。分析我國農(nóng)業(yè)差異最明顯的地區(qū)是哪兩部分，找出它們的界線;我國的四大牧場是哪幾個;東西兩部分有哪些農(nóng)業(yè)類型，造成這種差異的主要原因是什么;西部地區(qū)的降水比較少，種植業(yè)分布在哪些地區(qū);林業(yè)集中分布在我國的哪些地區(qū)，哪些屬于天然林，哪些屬于人工林等。這些問題都可以從同一幅地圖中分析出來，而這些問題的提出，則能幫助學生形成讀圖的思路。除教師提出的這些問題，學生還可以拓展自己的思路，從地圖中總結出更多的信息，如我國哪個地區(qū)的淡水漁業(yè)最發(fā)達，我國的海洋漁業(yè)基地在哪里等。

結語

地圖在初中地理教學中的應用，能夠起到重要的輔助作用。在實際的教學過程中，教師可通過地圖培養(yǎng)學生的想象力、通過地圖指導地理課堂教學、利用地圖拓展學生的學習思路，從而提高學生的地理學習能力，構建高效的地理課堂。

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作者簡介：李偉（1972—），男，山東濟南人，副高級教師，本科，研究方向：地理教學方法。