摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人被社會(huì)普遍認(rèn)同。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師需格外注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，目前的高中地理教學(xué)多數(shù)仍然只看重成績(jī)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章從高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討在高中地理課程的教學(xué)中培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生;地理核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

一、高中生地理核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

為了真實(shí)全面地了解江西省吉安市高中生地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及高中地理教師地理核心素養(yǎng)教學(xué)情況，筆者編制了《高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教師卷》）、《高中生地理核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)生卷》）兩份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)吉安市61位高中地理教師和170位高一學(xué)生做了調(diào)查，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。

1.高中生對(duì)地理核心素養(yǎng)的了解程度現(xiàn)狀分析

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。加強(qiáng)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。從表1中可以看出，只有27.65%的高中生完全知道地理核心素養(yǎng)，大部分學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)的了解還是很欠缺。因此很有必要對(duì)高中生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.地理核心素養(yǎng)四項(xiàng)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從表2中可以看出，吉安市高中生地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)整體較好，但不平衡，尤其是綜合思維能力較差，得分率最低，僅為56.76%，而其他三項(xiàng)素養(yǎng)得分率均高于60%，其中人地協(xié)調(diào)觀得分率最高為74.50%。無(wú)獨(dú)有偶，在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，教師們認(rèn)為地理核心素養(yǎng)當(dāng)中最難培養(yǎng)的素養(yǎng)是綜合思維的占到44.26%（表3），為四大核心素養(yǎng)當(dāng)中最高，人地協(xié)調(diào)觀僅占4.29%。從《學(xué)生卷》問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)得出：雖然目前吉安市高中生地理核心素養(yǎng)整體表現(xiàn)較好，可是發(fā)展水平不均衡，需進(jìn)一步培養(yǎng)。在每個(gè)素養(yǎng)的表現(xiàn)中都有表現(xiàn)較好和表現(xiàn)較差的方面且差距較大。綜合思維中時(shí)空綜合得分率最高為85.29%，地理要素綜合得分率較低為47.94%，人地協(xié)調(diào)觀中人口觀得分率最高為85.59%，發(fā)展觀得分率較低為65.00%，地理實(shí)踐力當(dāng)中社會(huì)調(diào)查與野外考察得分率最高為76.35%，制作地理模型得分率較低為60.88%，區(qū)域認(rèn)知當(dāng)中區(qū)域劃分得分率最高為91.76%，區(qū)域位置得分率較低為54.12%。不論從整體還是從部分來(lái)看，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都還需深入，探討其培養(yǎng)策略都還是非常有必要。

二、高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力對(duì)策

（1）提高學(xué)生讀圖能力。地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言，也是地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中必不可少的教學(xué)工具。學(xué)生只有正確讀取圖表中蘊(yùn)含的信息，才能正確地解答各種類(lèi)型的地理練習(xí)題，所以在日常教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖表的能力是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的關(guān)鍵。提高學(xué)生的讀圖能力先要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖表習(xí)慣。學(xué)生拿到圖表先掌握?qǐng)D表標(biāo)題、圖例、方向等關(guān)鍵信息，提高學(xué)生獲取圖表當(dāng)中有效信息的能力，鍛煉學(xué)生總結(jié)圖表中地理信息規(guī)律的能力;然后，在涉及區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中要讓學(xué)生多讀圖，多翻地圖冊(cè)，做到熟能生巧，了然于胸。

（2）利用信息技術(shù)手段。信息技術(shù)是時(shí)代的產(chǎn)物，是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育環(huán)境當(dāng)中具體的應(yīng)用，也是地理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中重要的教學(xué)工具。教學(xué)中，由于地理事物和現(xiàn)象時(shí)空分布范圍很廣，運(yùn)用信息技術(shù)可以有效解決教學(xué)中獲取信息困難與抽象等問(wèn)題。

（3）比較教學(xué)法。區(qū)域地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)于各區(qū)域的氣候、地形、人口、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易混淆，利用比較教學(xué)法可以讓學(xué)生找出各地區(qū)的差異，或者在不同區(qū)域找出同一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，從而使得學(xué)生對(duì)地理概念、地理事物、地理現(xiàn)象及分布規(guī)律認(rèn)識(shí)更加清晰透徹，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

2.培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀對(duì)策

（1）課堂中滲透人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的核心價(jià)值理念，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升我國(guó)教育水平的重要目標(biāo)。高中地理教材中關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的章節(jié)較多，內(nèi)容豐富，在教學(xué)中要想讓人地協(xié)調(diào)觀與地理教學(xué)更好地融合，使學(xué)生形成深刻的人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念，在教學(xué)中就需要注意引導(dǎo)學(xué)生思考人類(lèi)的發(fā)展在獲得巨大的成就的同時(shí)對(duì)自然界又產(chǎn)生了哪些負(fù)面影響。

（2）在地理實(shí)踐活動(dòng)中滲透人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)學(xué)以致用，是教學(xué)的基本目標(biāo)，地理課程教材在編排時(shí)加入了許多擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性探究性內(nèi)容，教師要善于挖掘教材中關(guān)于人地協(xié)調(diào)發(fā)展的素材，并積極地指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀。

3.培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力對(duì)策

（1）重視提高實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)地理，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)也是地理教學(xué)的基本目標(biāo)，是進(jìn)行地理教學(xué)的重要渠道。地理教學(xué)的主線內(nèi)容應(yīng)為“教、學(xué)、做”，教師可以根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展多種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，更好地將課本知識(shí)與生活實(shí)踐融合在一起，加深他們對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。表4中反映出地理教師在教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)主要是以交流討論和案例演繹探究為主，它們所占比例分別是85.25%、67.21%，社會(huì)調(diào)查和野外實(shí)踐占比最低，分別為18.03%和8.2%。

從表5中，我們可知有67.21%的地理教師從未進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)的為0%，課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展情況較差。

要提高學(xué)生的地理實(shí)踐力首先就要提高教師地理實(shí)踐對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性的認(rèn)識(shí);其次應(yīng)將教學(xué)與地理實(shí)踐活動(dòng)相融合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng);最后創(chuàng)新地理實(shí)踐形式，將更多的實(shí)踐活動(dòng)放到課堂外，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)建開(kāi)放式課堂教學(xué)形式。人本主義教學(xué)理論主張：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心和主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。“任何正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該是主動(dòng)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該尊重并且重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、自我需要和價(jià)值觀。任何正常的學(xué)習(xí)者都能發(fā)揮自己的潛能，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)?！庇捎诟餍l件有限，大范圍的開(kāi)展社會(huì)調(diào)查及野外考察不符合實(shí)際情況，地理教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主。提高學(xué)生的地理實(shí)踐力可在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、民主的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、積極交流，參與到制訂解決問(wèn)題的策略當(dāng)中來(lái)。這在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）創(chuàng)新作業(yè)形式。從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)校社會(huì)調(diào)查和野外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展情況較差，而這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)主要依賴于課外作業(yè)，而大部分學(xué)校的課外作業(yè)主要是以傳統(tǒng)的紙質(zhì)練習(xí)為主，這種作業(yè)能在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，但是難以培養(yǎng)學(xué)生其他方面的智能，也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。所以布置課外作業(yè)除了要有常規(guī)的練習(xí)題，還需結(jié)合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的能力適量布置探究式作業(yè)，聯(lián)系生活撰寫(xiě)研究小論文等。

4.培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力對(duì)策

（1）幫助學(xué)生樹(shù)立綜合思維。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維首先要幫助學(xué)生形成地理事物之間的關(guān)系是整體性的，一個(gè)要素發(fā)生變化其他要素也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變的認(rèn)識(shí);其次幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主歸納梳理地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠在腦海中形成知識(shí)脈絡(luò)。

（2）運(yùn)用案例教學(xué)及問(wèn)題探究方式提高綜合思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少，要到最后測(cè)試時(shí)才知道，教學(xué)反饋嚴(yán)重滯后，而且學(xué)到的知識(shí)難以應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。在案例教學(xué)中，教師提前準(zhǔn)備好例題或者文獻(xiàn)資料，學(xué)生拿到案例后，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題查閱各種資料，探究解決途徑，這無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也鍛煉了學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合思維的提高。

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基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（19PTYB164）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：金晶（1986—），男，江西吉安人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研學(xué)方向：高中地理教學(xué)。