學(xué)困生普遍存在于各種課堂，這對學(xué)生本人、老師以及家長都是一件頭疼的事情。該問題的成因以及解決辦法一直都是教育界乃至整個社會普遍關(guān)注的問題。學(xué)困生的成因是多方面的。在本文，筆者打算從學(xué)困生自身內(nèi)部和外部兩個方面來分析。對于改善策略，筆者想要從學(xué)困生自身、教師及其教學(xué)、家長及社會四個維度來討論。希望通過本文的闡述，能夠?qū)W(xué)困生的研究有所幫助，能夠?qū)Ω咧杏⒄Z教師的課堂教學(xué)提供一些思考。

不同的學(xué)者，對學(xué)困生有不一樣的定義。本研究探討的高中英語學(xué)困生指：智力正常，但在高中英語學(xué)習(xí)過程中，由于其他非智力因素的影響，其習(xí)慣、方法、能力、知識等方面存有偏離常規(guī)的缺陷（王萍萍，2009） ，英語學(xué)習(xí)水平低于同齡人，遠(yuǎn)未達(dá)到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求的學(xué)生，但其他學(xué)科有可能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求。這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)有困難暫時落后于其他同學(xué)，但經(jīng)過合理有效的教育舉措補(bǔ)救，是可以轉(zhuǎn)化的。那么學(xué)困生到底是什么原因造成的呢？筆者以內(nèi)因和外因的形式展開。

1 學(xué)困生的成因分析

1.1 內(nèi)因

（1）英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和態(tài)度。動機(jī)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自內(nèi)部。但是后進(jìn)生由于長期處于英語學(xué)習(xí)成績不理想的局面，英語學(xué)習(xí)的動機(jī)弱。對英語學(xué)習(xí)也不會有好的態(tài)度。

（2）英語學(xué)習(xí)意志力。 學(xué)困生在意志力方面的表現(xiàn)，相對來都比較薄弱。有一部分的后進(jìn)生并不是一點(diǎn)都不愛學(xué)習(xí)，他們也想要在英語上取得成功，會給自己制定各種學(xué)習(xí)計劃，并付諸實踐，但是，不幸的是，在絕大多數(shù)的情況下，他們在堅持了一兩個月的學(xué)習(xí)后，就放棄了。

（3）自我效能感。自我效能感是指一個人對自己在做某件事時，能否取得成功的主觀自我衡量。研究表明，英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語成績成顯著正相關(guān)（胡春艷，2013）。很多的后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)方面，自我效能感低，不相信自己的實力。還有的后進(jìn)生對自己的估算沒有建立在實際情況上，期望太高，在后期經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，并沒有達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。在今后的學(xué)習(xí)中，就會產(chǎn)生低期望。把自己失敗的原因盲目歸咎于能力不足，沒有學(xué)習(xí)天分。這樣為了避免失敗的思路，長此以往，后進(jìn)生會行成習(xí)得性無助。習(xí)得性無助的后進(jìn)生會行成對自己的期望比自己實力學(xué)習(xí)潛能更低的要求，進(jìn)而限制了他們完成新的英語學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，產(chǎn)生學(xué)業(yè)失敗——缺乏能力——失落無助感——學(xué)習(xí)困難的惡性循環(huán)。

（4）英語學(xué)習(xí)策略。研究表明，學(xué)習(xí)效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力+10%（喬虹皓，2008）的智力。可見，學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)效果上扮演的作用。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)策略上，找不對路子，就沒法取得好的效果。有的學(xué)生學(xué)習(xí)策略觀念模糊，對于知識的邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系不能靈敏的感知和把握。

（5）學(xué)習(xí)者的自我歸因。相關(guān)第二語言研究表明，歸因?qū)W(xué)習(xí)者的動機(jī)產(chǎn)生積極或消極影響，是第二語言習(xí)得的一個關(guān)鍵因素。有的后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸結(jié)于老師的教學(xué)方法不當(dāng)?shù)瓤煽氐耐獠恳蛩?。這種歸因看似可以減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，但是長期下來，學(xué)習(xí)會失去興趣，甚至有的潛在的學(xué)困生也因此轉(zhuǎn)變成實際的學(xué)困生。有的后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于自己能力不足，記憶力差，很容易造成習(xí)得性無助。還有的學(xué)生把成敗歸因于運(yùn)氣差等不確定的外部因素，對自己沒有形成清晰的認(rèn)識，增加對自己未來的期望值，在后期雖然經(jīng)過努力的學(xué)習(xí)，并不能達(dá)到自己預(yù)期的成績，到后來就很容易挫傷學(xué)生的積極性。

1.2 外因

（1）家庭因素。一個家庭對孩子的成長起著舉足輕重的作用。父母的職業(yè)，受教育程度，家庭文化，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，家庭教育理念等都影響著自子女的教育。尤其是家庭經(jīng)濟(jì)和文化對學(xué)生來說起著很大的作用。如有的后進(jìn)生出生貧寒，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不允許學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（2）教師及其教學(xué)。師資隊伍質(zhì)量在總體上在不斷提高，但是還是有老師思想落后，教學(xué)一成不變，唯分?jǐn)?shù)論。在教學(xué)上偏向成績好的學(xué)生，對后進(jìn)生冷漠。沒有與時俱進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

（3）社會因素。語言的學(xué)習(xí)依托于語言環(huán)境。在中國，大家都講中文，學(xué)生缺乏學(xué)以致用的機(jī)會。另外，隨著戶聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一方面方便了學(xué)生查找資料。但是，另一方面互聯(lián)網(wǎng)把學(xué)生拉入了旋渦。如抖音上不良的價值觀等危害學(xué)生的健康發(fā)展。

2 調(diào)控策略

（1）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)方面的障礙需要老師對他們進(jìn)行思想疏通，進(jìn)行想教育，幫助他們樹立融合性的學(xué)習(xí)動機(jī)。正如《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提到：通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。在幫助學(xué)困生的時候，老師應(yīng)該一個蘿卜一個坑的幫助學(xué)生解決思想上的問題。如在評價方式上，把形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，把學(xué)生自評，小組互評和老師評價結(jié)合起來。這樣后進(jìn)生才不會因為老師的唯分?jǐn)?shù)論而放棄努力。他們可以從課堂表現(xiàn)等其他方面來彌足成績的不足。后進(jìn)生還有可能在課堂參與中因找到了存在感而重新對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（2）構(gòu)建外語教學(xué)語境。傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般情況下，課堂就是老師的一言堂。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生被動的接受老師灌輸?shù)闹R，其主體地位得不到凸顯。因此，老師應(yīng)該著手改變這一局面。老師應(yīng)該在課堂上調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、動覺、觸覺等多種感官，使課堂變得更生動。一線教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待英語學(xué)科的發(fā)展，像優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)其方法。另外，老師PPT的制作、視頻等的剪輯都應(yīng)該考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，就高中生而言，老師呈現(xiàn)的內(nèi)容不宜太過花里胡哨，一來，這樣會分散學(xué)生的注意力，而來，高中生的心理已經(jīng)較為成熟，太幼稚的東西會打消其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（3）重視個性化英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)?？鬃釉缭诖呵飸?zhàn)國時期就提出了“因材施教”的教育理念?，F(xiàn)代的老師在課堂教學(xué)上要體現(xiàn)這一特點(diǎn)。對于潛在的后進(jìn)生和實際的后進(jìn)生，老師應(yīng)該花更多的時間和盡力去幫助他們在學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)出適合個人的學(xué)習(xí)策略。老師首先要自己內(nèi)化策略，然后幫助學(xué)生分析出合適他們的策略，使他們能夠在詞匯、語法、聽力、閱讀各個擊破，最終在考試中，交一份滿意的答卷。

（4）提升教學(xué)水平。教師的教學(xué)不僅是一門技術(shù)而且還是一門藝術(shù)。上課容易，但是要把一堂課上的精彩，上出效果，讓全班同學(xué)都滿意卻不是一件容易的事情。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)。老師除了在課上進(jìn)行真操實練外，還應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論的學(xué)習(xí)，吃透教材，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，研讀考綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，觀摩優(yōu)秀教師的上課視頻，自我反思《新課標(biāo)》提出“英語核心素養(yǎng)”即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，老師應(yīng)該應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具備關(guān)聯(lián)性、實踐性和綜合性的特色的英語學(xué)習(xí)活動。分析和解決問題時，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融文化、語言、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展、價值取向判斷、多元思維發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（中華人民共和國教育部，2017）。

2 小結(jié)

后進(jìn)生的問題始終是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，筆者在本文就高中英語課堂上的英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生進(jìn)行了成因分析并提出來了一些調(diào)控策略，希望能為改變高中英語教學(xué)的后進(jìn)生問題提供一點(diǎn)參考。

（作者單位：云南師范大學(xué)外國語學(xué)院）