馬志國

心理學(xué)者，應(yīng)用心理學(xué)研究員，知名心理咨詢師，中國心理學(xué)會會員，中國青少年研究會心理健康專委會委員，中國教育家協(xié)會理事，國家基礎(chǔ)教育實驗中心心理健康教育研究總課題組專家委員，全國網(wǎng)上家長學(xué)校特聘心理健康專家，CCTV等多家電視臺心理節(jié)目特邀專家，著有《怎樣做學(xué)校心理咨詢》《做一個心理健康的教師》等著作40余部。

班級群體的領(lǐng)導(dǎo)者除了班主任，還包括學(xué)生干部。班級群體管理效果如何，從群體領(lǐng)導(dǎo)者心理效應(yīng)的角度來說，既取決于班主任的影響力，又取決于學(xué)生干部的角色扮演。因此，一個班級群體管理效果的好壞，與學(xué)生干部角色有著非常重要的關(guān)系。

學(xué)生干部角色的定位

雖然我們是從群體領(lǐng)導(dǎo)者角度來討論學(xué)生干部的，但是，我們必須注意到，與社會群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者不同的是，學(xué)生干部在班級群體中的角色有其特殊性。這個特殊性在于，學(xué)生干部有雙重角色，既是有領(lǐng)導(dǎo)者身份的特殊學(xué)生，又是有學(xué)生身份的特殊領(lǐng)導(dǎo)者。就是說，學(xué)生干部首先是班級群體的被領(lǐng)導(dǎo)者，然后才是班級群體的領(lǐng)導(dǎo)者。

一句話，學(xué)生干部，首先是學(xué)生，其次才是學(xué)生干部。

為此，我們應(yīng)該怎樣全方位指導(dǎo)學(xué)生干部的角色扮演？

首先是指導(dǎo)學(xué)生干部演好學(xué)生角色。

學(xué)生干部首先是學(xué)生，是受教育者。因此，擔(dān)任學(xué)生干部，一方面是在參與班級管理中經(jīng)受鍛煉，培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力，這是作為學(xué)生應(yīng)該享有的受教育的權(quán)利;一方面是為班級管理付出努力，為班級群體以及成員提供服務(wù)，這又是作為學(xué)生為班級群體應(yīng)盡的義務(wù)。

學(xué)生是班級群體的成員，誰都有“當(dāng)官”的權(quán)利，誰都有“當(dāng)官”的義務(wù)?！爱?dāng)官”的過程，就是促使學(xué)生角色發(fā)展的過程，就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，也是學(xué)生受教育的過程。因此，在學(xué)生干部的使用和培養(yǎng)上，不能像社會群體組織擇優(yōu)選拔領(lǐng)導(dǎo)那樣，讓學(xué)生干部成為少數(shù)學(xué)生的權(quán)利，而剝奪大多數(shù)學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生干部的選拔和培養(yǎng)，應(yīng)面向全體，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)給更多學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

指導(dǎo)學(xué)生干部演好學(xué)生角色，還有一層意思，就是引導(dǎo)學(xué)生干部淡化乃至消除“官”念，認(rèn)識到當(dāng)“官”是為了自己更好地當(dāng)學(xué)生。

其次是指導(dǎo)學(xué)生干部演好干部角色。

學(xué)生干部，一旦職責(zé)在身，就有了區(qū)別于普通學(xué)生的角色特征。就是說，學(xué)生干部為了參與班級群體的管理，在被領(lǐng)導(dǎo)和被管理的同時，還要學(xué)會扮演領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色，演好自己的學(xué)生干部角色。

班級群體的每個成員都有“當(dāng)官”的權(quán)利和義務(wù)，但難免出現(xiàn)有些學(xué)生缺少參與班級管理經(jīng)驗的問題。我們應(yīng)該通過指導(dǎo)學(xué)生參與班級管理，來培養(yǎng)與之相應(yīng)的角色意識，來學(xué)習(xí)與班級管理相關(guān)的知識，來鍛煉與班級管理相應(yīng)的能力，促進(jìn)每個學(xué)生干部的干部角色的發(fā)展。

這樣一來，就具體的某個學(xué)生干部來說，可能管理能力不是很理想，但是，就班級群體管理整體效能來說，卻不會削弱，只會增強(qiáng)。這是因為，這樣的學(xué)生干部角色定位，會更廣泛地激發(fā)學(xué)生在班級管理中的主體作用，更廣泛地激發(fā)班級群體全員參與班級管理的積極性，更廣泛而深度地激發(fā)班級群體發(fā)展的內(nèi)在活力。

探索適合學(xué)生干部角色發(fā)展的班級制度

學(xué)生干部的角色定位，是由中小學(xué)班級群體管理的特點決定的。

中小學(xué)班級群體的管理與社會群體的管理有著截然不同的特征。在社會群體中，成員的角色是趨向分化而穩(wěn)定的，只有少數(shù)人做領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，絕大多數(shù)人是被領(lǐng)導(dǎo)者和被管理者。這或許可以叫作“分工不同”。但是，在中小學(xué)班級中，卻不該有這樣的“分工不同”，或者說，班級群體成員的角色不該有這樣的角色分化，更不該過早地分化且穩(wěn)定。

這是因為，中小學(xué)生是受教育者，每個學(xué)生都有通過扮演群體領(lǐng)導(dǎo)者和管理者來獲得相關(guān)能力發(fā)展的權(quán)利和義務(wù)。

為此，我們在班級群體管理中，就不能不根據(jù)學(xué)生干部角色的特殊性，在學(xué)生干部使用和培養(yǎng)上，努力避免學(xué)生干部的角色沖突，努力促進(jìn)學(xué)生干部角色意識的健康發(fā)展。這既要從認(rèn)識上解決問題，還要從制度上解決問題。

傳統(tǒng)的中小學(xué)學(xué)生干部制度雖然具體形式很多，但總體而言不外乎3種：或是任命制，或是選舉制，或是二者的結(jié)合。這3種學(xué)生干部制度有一個共同特性，那就是“終身制”或“準(zhǔn)終身制”。也就是說，在這樣的學(xué)生干部制度下，在整個中小學(xué)階段，學(xué)生干部成了少數(shù)學(xué)生甚至是極少數(shù)學(xué)生長期享有的權(quán)利，從而剝奪了大多數(shù)學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部的權(quán)利。

不言而喻，這樣的學(xué)生干部制度，與學(xué)生干部角色的特殊性不適應(yīng)，與學(xué)生干部的雙重角色整合不相適應(yīng)。結(jié)果是，既妨礙班級群體管理近景目標(biāo)的實現(xiàn)，不利于激發(fā)班級群體的內(nèi)在活力，也妨礙班級群體管理遠(yuǎn)景目標(biāo)的實現(xiàn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，助長了少數(shù)學(xué)生的特權(quán)意識，阻礙了多數(shù)學(xué)生的能力發(fā)展。

由此說來，為了更好地發(fā)揮學(xué)生干部角色在班級群體管理中的功能，我們不能盲目沿襲傳統(tǒng)的學(xué)生干部制度，而應(yīng)探索現(xiàn)代化的學(xué)生干部使用和培養(yǎng)制度，使學(xué)生干部制度適應(yīng)學(xué)生干部角色，促進(jìn)學(xué)生干部制度的科學(xué)化與民主化。

為了讓學(xué)生干部制度適應(yīng)學(xué)生干部角色發(fā)展，不少班主任對學(xué)生干部制度進(jìn)行了一些改革實踐。下面，我們來看看這位班主任的做法。

那年，我接了一個新班，又一次讓學(xué)生自薦：你愿意為新的班集體做些什么？一名學(xué)生的自薦信引起了我的注意，上面工工整整寫了幾個字——我想當(dāng)班干部。敢“赤裸裸”要“官”當(dāng)，有意思。我找來這名學(xué)生，他說：“我從來沒當(dāng)過班干部，到了新學(xué)校想鍛煉鍛煉，老師，不行嗎？”

我能說不行嗎？我憑什么說不行？學(xué)生在學(xué)校就是來接受教育和鍛煉的，“當(dāng)官”不正是一種很好的接受教育和鍛煉的方式嗎？少數(shù)學(xué)生 “當(dāng)官”確實是慣例，讓誰“當(dāng)官”都是班主任說了算，也確實是慣例。任何慣例都是可以打破的，正是在司空見慣的教育活動中，蘊(yùn)藏著很多值得重新探索研究的課題。于是，我便開始思考班級學(xué)生干部民主換屆制，準(zhǔn)備讓學(xué)生都來當(dāng)當(dāng)“官”。

班級學(xué)生干部民主換屆制，就是班級學(xué)生干部全部民主選舉、全員換屆的制度。其主要精神，一是民主選舉，是選舉制不是任命制，拒絕班主任“欽命”;二是全員換屆，是換屆制不是調(diào)換制，同一類別職務(wù)一般不連任。就是說，上一屆班干部在換屆時不再有被選舉權(quán)。需要說明的是，第一屆班委會產(chǎn)生之前，班主任要做好摸底調(diào)查工作，在新生中指定好臨時負(fù)責(zé)人。這項制度的實質(zhì)說白了就是一句話：歸還每個學(xué)生“當(dāng)官”的權(quán)利。

實施之前，我也有過顧慮：就成人來說，未必人人都有“當(dāng)官”的本事，孩子們是不是都能“當(dāng)官”？實踐證明這顧慮是多余的。

班上曾有一名品學(xué)兼優(yōu)的男生，論成績是一流的，但很內(nèi)向，從來沒當(dāng)過學(xué)生干部。在一次班委會換屆時，他被同學(xué)們推薦為候選人，自己卻打起了退堂鼓。我給他鼓勁打氣，同時再次申明：“當(dāng)官”不僅是權(quán)利，還是義務(wù)。權(quán)利可以放棄，義務(wù)怎能放棄？經(jīng)過思考，他不再打退堂鼓，后經(jīng)民主選舉擔(dān)任了班長。他能不能當(dāng)好這個班長？當(dāng)時我也沒有底。結(jié)果，幾天后，他這個班長也干得有板有眼。在他的任期內(nèi)，班級發(fā)展又上了新臺階，他個人也被評為市級優(yōu)秀學(xué)生干部。

還有個男生，平時學(xué)習(xí)有些懶散，成績不好，在一次換屆后擔(dān)任了體育委員。他在就職演說中表態(tài)：“我從來沒有當(dāng)過‘官，這回大家信任，我一定要借這個機(jī)會改掉自己懶散的毛病?！彼@句話不僅成了大家認(rèn)可的“名言”，而且也成了鞭策他的一種動力。在他的任期內(nèi)，舉行了一次校運(yùn)動會，他把運(yùn)動會各項事務(wù)操持得很到位， 最終班級獲得了“文明代表隊”獎。

學(xué)生是不斷成長的人，學(xué)生的組織能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力是可以鍛煉出來的。班級學(xué)生干部民主換屆制為面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了機(jī)制保證，最大限度激發(fā)了每個學(xué)生自我發(fā)展的積極性和主動性。

從學(xué)生干部制度改革中得到的啟示

這位班主任改革學(xué)生干部制度的實踐給了我們很多有益的啟示。

啟示之一，有利于班級管理民主化。

首先，讓學(xué)生在受教育過程中機(jī)會均等。班級學(xué)生干部換屆制的核心，是保障學(xué)生受教育過程中的機(jī)會均等，這從內(nèi)隱的深層的方面保障和體現(xiàn)了教育民主化。

其次，保證了學(xué)生在班級管理中的主體性地位。學(xué)生是班級管理的主體。從這個方面說，班級學(xué)生干部換屆制肯定了學(xué)生在班級管理中的主體地位，保證了每個學(xué)生在班級生活中參與班級管理的權(quán)利和義務(wù)，使學(xué)生真正成為班級管理的主人。

最后，從實踐上有利于學(xué)生民主意識的培養(yǎng)。樹立學(xué)生的民主意識，使之學(xué)會爭取并保護(hù)自己應(yīng)享有的權(quán)利，學(xué)會明確和履行自己應(yīng)盡的義務(wù)，這是現(xiàn)代教育的固有目標(biāo)。民主意識形成的最好渠道是民主生活的實踐。讓學(xué)生都來當(dāng)當(dāng)“官”，為學(xué)生提供了最大限度的民主生活實踐機(jī)會。

啟示之二，有利于班級和學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生干部是大家選出來的，這從管理角度看就有了許多好處。一是學(xué)生干部既有正式群體中領(lǐng)導(dǎo)的角色特征，又有非正式群體中首領(lǐng)的角色特征，從而有利于推動班級管理的健康發(fā)展。二是學(xué)生干部在班級管理中，既能發(fā)揮固有的角色影響力，又能發(fā)揮具有很大優(yōu)勢的非角色影響力。三是形成了一種有效的激勵機(jī)制，學(xué)生干部能最大限度地保持工作的積極性和主動性。

學(xué)生在班級群體中扮演過的角色越多，和集體的聯(lián)系就越密切，接受的教育就越全面，個性發(fā)展也就越全面。讓學(xué)生都來當(dāng)當(dāng)“官”，為學(xué)生扮演多種角色創(chuàng)造了有利條件。拋開班主任說了算的任命制，也就避免了教師個人由于認(rèn)知局限，給某些學(xué)生發(fā)展帶來的消極影響，不僅有利于班級群體健康發(fā)展，更有利于學(xué)生個體全面發(fā)展。