王莉

摘要：習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，明確提出了“課程思政”的教育理念。文章圍繞著在“課程思政”教育理念的視閾下，如何踐行高職院?！敖處?、教材、教法”的“三教”改革要求，對從理論上的認知到具體的實踐路徑進行了探討，提出了五點可行的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;“三教”改革 ;實踐路徑

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，明確提出了“課程思政”的教育理念。近年來高職院校作為我國教育體系的重要組成部分，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求迫切要求高職院校承擔起歷史使命。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的推廣和落實，對教師、教材、教法之“三教”改革浪潮席卷而來，成為熱點，“三教”改革是進一步推動職業(yè)教育方式由注重規(guī)模擴張向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變的必由之路，是新時代推進中國特色高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（即“雙高計劃”）建設(shè)的重點內(nèi)容，是當前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點，而“課程思政”的教育理念無疑為高職院校的“三教改革”提供了方向引領(lǐng)和具體的行動指南。

一、“課程思政”教育理念的內(nèi)涵及價值意蘊

（一）“課程思政”教育理念的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出“辦好中國特色的社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人、把培育踐行社會主義核心觀融入到教書育人的全過程”，提出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的“課程思政”的教育理念和“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全”式辦學(xué)機制。

“課程思政”就是通過課堂教學(xué)深入挖掘出各門學(xué)科中所包含的思想政治教育元素，通過“基因式”融入到各個學(xué)科中，讓各類課程與思想政治課同向同行，充分發(fā)揮思政教育的正能量，引領(lǐng)學(xué)生樹立并踐行社會主義核心價值觀，達到“立德樹人”，培養(yǎng)社會主義合格接班人的教育宗旨。

（二）“課程思政”教育理念的價值意蘊

“課程思政”的教育理念是堅持社會主義辦學(xué)方向的根本舉措。關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。強化“課程思政”的教育理念，堅持以人為本，以德樹人的育人宗旨，建立“三全”立體化的德育課程體系，將堅持社會主義方向，強化社會主義的育人導(dǎo)向落到了實處。

“課程思政”的教育理念是體現(xiàn)“立德樹人，以文化人”教育的根本要求。古語云“師者，傳道授業(yè)解惑也”，傳道是根本，司馬光認為“才者，德之資也;德者，才之帥也”，在現(xiàn)代的教育理念中，蔡元培先生就曾言“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，陶行知先生也談到“教師的職務(wù)是千教萬教，教人求真;學(xué)生的職務(wù)是千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”?！罢n程思政”的教育理念正是弘揚了這種育人為本，立德在先的教育觀，使教育回歸到它的本真和初心。

“課程思政”的教育理念是深入整合和挖掘高校教育資源，構(gòu)建顯性教育和隱形教育相結(jié)合，知識導(dǎo)向和價值引領(lǐng)相結(jié)合，專業(yè)技能和德技兼修相結(jié)合的立體化的育人平臺。

“課程思政”的教育理念，是高校思想政治教育價值的理論創(chuàng)新和嶄新的實踐探索。

在高校的思想政治教學(xué)中，存在著思政課同專業(yè)課和通識課脫鉤的問題，思政課內(nèi)容單一，理論偏多的問題，教書和育人相脫節(jié)的問題，課程育人觀念和意識淡薄的問題，教育教學(xué)方法陳舊缺乏新意的問題，而“課程思政”教育理念的提出和深入，無疑對進一步挖掘高校思想政治教育資源，完善思政教育體系，構(gòu)建“大思政”的育人環(huán)境，充分利用課堂教學(xué)的主渠道，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用起到了積極的推進作用。

二、高職院校“三教改革”內(nèi)涵及現(xiàn)實意義

（一）高職院校辦學(xué)宗旨、教育特色及現(xiàn)實困境

高職院校的教育職能包括高等學(xué)歷的專科教育、職業(yè)技能培訓(xùn)和服務(wù)社會的職能，是我國教育體系的重要組成部分，是同本科教育并行的不同類型的教育模式，尤其是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求迫切要求高職院校承擔起歷史使命。

作為社會轉(zhuǎn)型期應(yīng)運而生的高職院校，在初始階段就明確了它獨特的辦學(xué)性質(zhì)和發(fā)展方向，即“適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)置學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案”“以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)體系”。

高職院校的辦學(xué)宗旨決定了高職院校同普通本科院校相對而言，有著其獨特的辦學(xué)特色，主要集中在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、偏重技能實訓(xùn)的授課方式，落實德技兼修，工匠精神的人才方案和1+X職業(yè)證書認定的技能考核方式。

黨的“十九大”報告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”，這是新時代職業(yè)教育發(fā)展的新航標和總綱領(lǐng)。面對市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會對職業(yè)技能人才的迫切需求，高職院校迎來了前所未有的發(fā)展機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，高職學(xué)院發(fā)展的短板包括生源普遍基礎(chǔ)較差，文化素質(zhì)偏低;師資力量薄弱，教育理念滯后;培養(yǎng)人才多注重技能培訓(xùn)，缺乏綜合素質(zhì)提升，企業(yè)參與度低、資金投放不足等硬傷，中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（“雙高”計劃）的啟動實施是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新和培養(yǎng)承擔產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要舉措。其中“三教”（教師、教材、教法）改革是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。充分認識“教師、教材、教法”的內(nèi)涵意義，把握“三教”改革的目標、原則及路徑，有助于實現(xiàn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）因材施教、因課施教、因需施教，有針對性地將“思想教育元素”無縫銜接到知識傳授中

教學(xué)教法的改革是提高“課程思政”教育教學(xué)效果和質(zhì)量的根本手段。 教法是“三教”改革得以實現(xiàn)的路徑和方法，教師和教材的改革最終都要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實現(xiàn)。教法改革，就是課堂教學(xué)模式的改革，在高職院校的“三教”改革中，首先，要將“課程思政”的教育理念深入到專業(yè)技能課堂中去，要“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中實現(xiàn)價值引領(lǐng)”，需要“無縫銜接”，起到“潤物細無聲”的教化功能;其次，要結(jié)合職業(yè)教育的特色，圍繞著“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)不同專業(yè)特點采取靈活多樣的授課模式，可以采用項目式、情景式和模擬式教學(xué)方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用技能和創(chuàng)造創(chuàng)新精神、溝通能力和協(xié)調(diào)能力及職業(yè)道德和工匠精神。

（五）高職院校的頂層設(shè)計，統(tǒng)籌管理，制度建設(shè)和

機制完善是實現(xiàn)價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位

一體”的教學(xué)目標的保障

在高職院校 “三教”改革的實踐中，高職院校的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃至關(guān)重要。高校首先應(yīng)將“課程思政”的教育理念貫穿到“三教”改革的始終，做到緊緊圍繞社會主義的辦學(xué)方向不迷失，將“三全育人”的思想融匯在教育教改的各個環(huán)節(jié);其次，緊緊結(jié)合社會和市場對技能人才的需求，圍繞著職業(yè)教育的辦學(xué)特色，以創(chuàng)新的角度和科學(xué)的態(tài)度，與時俱進地加大“三教”改革的力度;再次，“三教”改革的教學(xué)評價與反饋改進機制的建立和完善是確?！叭獭备母锍晒母颈Ｕ?。

五、“課程思政”教育理念踐行中需要注意的

兩個問題

（一）切忌將“課程思政”簡單理解為“課程”思政化，不要將專業(yè)課同思政課生硬“嫁接”，形成課堂教學(xué)的

“兩層皮”

在踐行“課程思政”教育理念的實踐中，注意不要簡單地理解為在專業(yè)課上傳授思想政治教育內(nèi)容，教條地將思政課的理論和內(nèi)容硬性地加在通識課和專業(yè)課教學(xué)中，顯得不倫不類，學(xué)生也難以接受，造成課堂教學(xué)“兩層皮”，不僅起不到隱形教育的功能，反而影響了正常的專業(yè)課教學(xué)秩序。

（二）切忌空洞生硬地將思政元素硬性加入到課堂

教學(xué)中，不要顯性灌輸而是隱形滲入，要達到“潤物無聲”和“潛移默化”的教育功能

提倡深入挖掘通識課和專業(yè)課的“思政元素”，不是生硬空洞地說教，而是結(jié)合所傳授的教學(xué)內(nèi)容，將“思想政治教育元素”潛移默化地融入到教學(xué)中。如在旅游專業(yè)的教學(xué)中可以在介紹祖國優(yōu)美風(fēng)光和淵源的歷史文化中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心;在汽配專業(yè)專業(yè)知識的傳授中，為了培養(yǎng)學(xué)生嚴謹不茍的工作態(tài)度，精益求精的敬業(yè)精神和團結(jié)合作的協(xié)作精神等，要將教書與育人功能水乳交融，做到“潤物細無聲”。

高職教育改革是落實黨的“十九大”提出的“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作”和“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”精神的具體實踐，其中“三教”改革是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要創(chuàng)新之一，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的最重要的落腳點。以“課程思政”的教育理念統(tǒng)領(lǐng)“三教”改革的具體實踐，將有力地推進高職院校的現(xiàn)代化建設(shè)，為培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才大軍指引方向。

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編輯∕姜雯