張建珍

新課程改革將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重中之重，戶外學(xué)習(xí)是室內(nèi)學(xué)習(xí)的有益補充，是落實核心素養(yǎng)和改變學(xué)習(xí)方式不可或缺的有機組成部分，具有獨特的育人價值。中學(xué)地理橫跨文理學(xué)科，是實施“田野”教學(xué)的良好載體。然而，與教育部等相關(guān)部委倡導(dǎo)“研學(xué)旅行”、地理課程標(biāo)準強調(diào)野外調(diào)查形成鮮明對比的是，現(xiàn)實中的“田野”教學(xué)并未成為中學(xué)地理教學(xué)的常態(tài)和有機組成部分。其深層次的原因是學(xué)界尚未對地理戶外學(xué)習(xí)的一些基本問題做出回答，也未針對制約“田野”教學(xué)開展的瓶頸問題進行實踐探索。針對這些問題，我們自2009年始開啟了長達十余年的教學(xué)改革研究，著重解決以下問題：如何根據(jù)戶外教學(xué)環(huán)境的特點開發(fā)“田野”課程？如何根據(jù)學(xué)生戶外學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)造性地融合相關(guān)教學(xué)方式、方法？如何評價學(xué)生戶外學(xué)習(xí)效果？如何根據(jù)地理“田野”教學(xué)需求建構(gòu)教師職業(yè)能力？

建立地理“田野”教學(xué)“四化”課程開發(fā)模式。在地理“田野”教學(xué)課程開發(fā)中，為了解決落實國家課標(biāo)要求與凸顯本土地域特色、教材知識零散與“田野”課程實施地點集中、“田野”學(xué)習(xí)環(huán)境干擾因素與潛在教育機會“兩多”并存、動手活動與思維參與并舉等問題，經(jīng)過與一線教師長期的共同行動研究，探索建立起“課程內(nèi)容主題化—主題內(nèi)容問題化—探究問題活動化—戶外活動思維化”的“四化”課程開發(fā)理論，經(jīng)十余年的實踐檢驗和完善，極大地提升了地理“田野”教學(xué)課程開發(fā)質(zhì)量。

構(gòu)建促進戶外深度學(xué)習(xí)的“四要素”教學(xué)模式?；趯W(xué)生戶外學(xué)習(xí)心理的長期研究，并引入美國著名戶外體驗學(xué)者大衛(wèi)·庫伯的體驗學(xué)習(xí)理論，經(jīng)長期的行動研究，形成了基于學(xué)生戶外學(xué)習(xí)心理特點的“四要素”教學(xué)模式，即“具體體驗—反思觀察—抽象概括—行動應(yīng)用”，促使學(xué)生在戶外學(xué)習(xí)環(huán)境中進行深度學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)方面，遵循施瓦布戶外探究學(xué)習(xí)水平進階理念，采取教師“半推半就”（“推”是教師積極引導(dǎo)，“就”是尊重學(xué)生心理特點和興趣）的指導(dǎo)方式，受到實驗學(xué)校師生好評。

創(chuàng)新地理“田野”教學(xué)的學(xué)習(xí)評價方式。創(chuàng)造性地將地方感、SOLO評價法和層析分析法等運用于地理“田野”教學(xué)的學(xué)習(xí)評價，在情感目標(biāo)和高階思維評價等方面取得突破。如何證明地理“田野”教學(xué)增強了學(xué)生的“家國情懷”，即如何突破地理戶外實踐活動的情感目標(biāo)難以測量這一困擾教育界的難題？我們創(chuàng)造性地將文化地理學(xué)的“地方感”概念引入地理“田野”教育，在借鑒國外研究成果基礎(chǔ)上，成功研制了基于“地方感”的地理“田野”教學(xué)學(xué)習(xí)效果測量工具，經(jīng)檢驗?zāi)苡行y度地理戶外教育如何增強學(xué)生的地方感知、地方依戀等。同時，為測量地理“田野”學(xué)習(xí)中學(xué)生高階思維的參與程度，將SOLO評價法和層析分析法應(yīng)用于地理“田野”教學(xué)的學(xué)習(xí)評價。

創(chuàng)建基于地理“田野”教學(xué)的教師培養(yǎng)模式。經(jīng)過持續(xù)的探索形成了基于“田野”教學(xué)的職前教師培養(yǎng)體系和職后教師培訓(xùn)體系，有力地保障了中學(xué)地理“田野”教育的實施。當(dāng)前高師地理課程體系中戶外教育課程與教學(xué)內(nèi)容的缺失造成職前教師和職后教師在戶外學(xué)習(xí)心理、戶外課程開發(fā)、戶外教學(xué)設(shè)計、戶外學(xué)習(xí)評價等方面的知識和能力缺失或不足。為培養(yǎng)新課程改革型、引領(lǐng)型的卓越地理教師，我們在全國首創(chuàng)構(gòu)建了“地理戶外教育理論與實踐”課程，探索出理論+實踐、室內(nèi)+室外、本科生+研究生學(xué)習(xí)共同體、職前+職后學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校+研學(xué)基地的“五+”產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系，十余年來培養(yǎng)近千名師范生、培訓(xùn)一萬余名職后教師，形成了地理教師“田野”教學(xué)能力培養(yǎng)的“浙江經(jīng)驗”。

（作者系浙江師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）