李秋梅，林 雯

（1.廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校質(zhì)量管理辦公室，廣西 南寧，530022；2.南寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院教育技術(shù)系，廣西 南寧，530001）

近年來(lái)，國(guó)家高度重視在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)和應(yīng)用，提出大力打造“金課”，淘汰“水課”。在系列政策的推動(dòng)下，在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)取得了顯著成績(jī)。雖然在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)規(guī)模越來(lái)越大，但是優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)開(kāi)放課程資源還相對(duì)欠缺，課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對(duì)單一[1]。教師雖然具備專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)，但是對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)工作不夠熟悉，缺乏相關(guān)理論與技術(shù)的指導(dǎo)，沒(méi)有形成比較系統(tǒng)科學(xué)的開(kāi)發(fā)模式，很大程度上制約著 “金課” 建設(shè)效能的發(fā)揮。[2]本研究將首要教學(xué)原理作為在線(xiàn)開(kāi)放課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，分析首要教學(xué)原理指導(dǎo)在線(xiàn)開(kāi)放課程的可行性和必要性，在該原理的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程并將該課程運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，驗(yàn)證其應(yīng)用效果，為一線(xiàn)教師和教育工作者提供參考借鑒。

1 首要教學(xué)原理的內(nèi)涵

首要教學(xué)原理也稱(chēng)為“五星教學(xué)原理”“五星教學(xué)模式”或“五星教學(xué)設(shè)計(jì)”，由美國(guó)的M·戴維·梅瑞爾教授于2002 年在總結(jié)歸納各種教學(xué)理論和模式的基礎(chǔ)上提出。梅瑞爾認(rèn)為首要教學(xué)原理的根本出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生利益為中心，探討如何促進(jìn)效果好、效率高和參與度大的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該“以聚焦問(wèn)題解決為中心”，圍繞不同的教學(xué)階段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并在教學(xué)過(guò)程中貫徹一些重要的教學(xué)原理（如圖1 所示）。這些原理包括[3]：

（1）聚焦問(wèn)題：當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的情境中掌握知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）激活舊知：當(dāng)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性回憶已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（3）示證新知：當(dāng)學(xué)習(xí)者觀(guān)察將要學(xué)習(xí)的新技能示證的過(guò)程時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

圖1 首要教學(xué)原理

（4）應(yīng)用新知：當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新掌握的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（5）融會(huì)貫通：當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

梅瑞爾認(rèn)為，首要教學(xué)原理的各項(xiàng)要求如果能夠一一落實(shí)，教學(xué)策略效能水平會(huì)逐漸提高。他將教學(xué)策略效能水平劃分如下：

（1）教學(xué)策略效能水平0：只呈現(xiàn)信息。

（2）教學(xué)策略效能水平1：呈現(xiàn)信息+示證新知。

（3）教學(xué)策略效能水平2：呈現(xiàn)信息+示證新知+應(yīng)用新知。

（4）教學(xué)策略效能水平3：呈現(xiàn)信息+示證新知+應(yīng)用新知+聚焦問(wèn)題。

他同時(shí)指出，教學(xué)中如果加上激活舊知和融會(huì)貫通原理，教學(xué)效能水平會(huì)更上一層樓。

2 運(yùn)用首要教學(xué)原理指導(dǎo)在線(xiàn)開(kāi)放課程設(shè)計(jì)的適切性分析

2.1 首要教學(xué)原理指導(dǎo)在線(xiàn)開(kāi)放課程設(shè)計(jì)的必要性

目前我國(guó)的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)數(shù)量多，速度快，但是建設(shè)的質(zhì)量參差不齊。部分課程教學(xué)模式單一，照搬傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中只是單純地呈現(xiàn)信息，缺乏教學(xué)理念的指導(dǎo)。[4]有研究表明，大多數(shù)的在線(xiàn)開(kāi)放課程雖然在組織和課程材料的展示上都獲得了很高的評(píng)價(jià)，但它們的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量卻很低。[5]首要教學(xué)原理作為教學(xué)的普適性原理，不僅能用來(lái)鑒別效果好、效率高與參與度大的教學(xué)，還能評(píng)價(jià)課程中教學(xué)策略運(yùn)用的效能水平，為課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供科學(xué)的指導(dǎo)。

2.2 首要教學(xué)原理指導(dǎo)在線(xiàn)開(kāi)放課程設(shè)計(jì)的可行性

相關(guān)研究顯示，在國(guó)內(nèi)，首要教學(xué)原理被運(yùn)用于不同教育階段、不同學(xué)科、不同教學(xué)模式的教學(xué)中，無(wú)論用于指導(dǎo)傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是用于指導(dǎo)信息化環(huán)境下的教學(xué)，它都具有較好的普適性。[6]很多學(xué)者將首要教學(xué)原理運(yùn)用到指導(dǎo)課程與教學(xué)改革、教學(xué)模式與策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等方面，取得了良好的應(yīng)用效果。如：李逢慶以首要教學(xué)原理和掌握學(xué)習(xí)理論等作為理論基礎(chǔ)構(gòu)建了以問(wèn)題為中心的ADDIE 教學(xué)設(shè)計(jì)模型[7]；俞建華基于首要教學(xué)原理的視角構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的模式[8]；代聲艷運(yùn)用首要教學(xué)原理設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了相關(guān)微課案例[9]；劉小晶等人基于首要教學(xué)原理對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，檢驗(yàn)了首要教學(xué)原理對(duì)指導(dǎo)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的效果[10]。

國(guó)外應(yīng)用實(shí)踐方面，梅瑞爾在《首要教學(xué)原理》一書(shū)中介紹了如何運(yùn)用首要教學(xué)原理指導(dǎo)開(kāi)發(fā)攝影作品短期課程，同時(shí)他本人也把首要教學(xué)原理運(yùn)用于指導(dǎo)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)。此外，首要教學(xué)原理還被一些學(xué)校和企業(yè)用來(lái)指導(dǎo)在線(xiàn)開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，其中比較典型的是由Ted Frick 及其印第安納大學(xué)的同事在該原理指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的如何識(shí)別抄襲課程。[11]該課程免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放，已被超過(guò)一百萬(wàn)的學(xué)生使用。種種研究實(shí)踐表明，首要教學(xué)原理對(duì)于指導(dǎo)在線(xiàn)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)具有較好的可行性。

3 基于首要教學(xué)原理的在線(xiàn)開(kāi)放課程設(shè)計(jì)原則與方法

根據(jù)首要教學(xué)原理聚焦問(wèn)題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通五個(gè)基本要求，結(jié)合在線(xiàn)開(kāi)放課程的特點(diǎn)，在線(xiàn)開(kāi)放課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)等基本原則，同時(shí)，可以參照一定的流程和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 設(shè)計(jì)的基本原則

（1）以學(xué)生為中心

梅瑞爾認(rèn)為無(wú)論教育技術(shù)如何繁榮發(fā)展都不能忽視一個(gè)最根本的目標(biāo)，即以學(xué)生為中心，從學(xué)生利益出發(fā)，促進(jìn)效果好、效率高和參與度大的學(xué)習(xí)。[12]因此在設(shè)計(jì)在線(xiàn)開(kāi)放課程時(shí)也必須遵守以學(xué)生為中心的原則，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)在線(xiàn)開(kāi)放課程，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)的形成等都是為了促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)以及有意義知識(shí)的建構(gòu)。如在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要從視聽(tīng)傳播的角度選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的聲音與畫(huà)面；在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)；在心理感受上，要有面對(duì)面輔導(dǎo)的親切自然感。[13]

（2）以問(wèn)題為導(dǎo)向

首要教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)聚焦問(wèn)題的教學(xué)策略。課程設(shè)計(jì)可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題序列讓學(xué)習(xí)者按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行層層深入地學(xué)習(xí)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。課程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都力圖以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)習(xí)者代入所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需要完成的任務(wù)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題引導(dǎo)，深入淺出地讓學(xué)習(xí)者理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容并將之運(yùn)用于自己所面臨的真實(shí)問(wèn)題。

（3）以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)

為了讓學(xué)生有目的有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程的建設(shè)要遵循以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的原則，注重合理有效地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)完成任務(wù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)的設(shè)置由易到難，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的層層遞進(jìn)，不斷深入，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題而且也能夠收獲學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 設(shè)計(jì)的流程與方法

3.2.1 設(shè)計(jì)的一般流程

在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)：第一，課程前端分析，分析課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征等；第二，確定課程的定位與目標(biāo)；第三，劃分課程內(nèi)容模塊。通過(guò)聚焦問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題序列，細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)課程框架內(nèi)容，劃分課程章節(jié)模塊。第四，設(shè)計(jì)在線(xiàn)開(kāi)放課程，劃分建設(shè)資源類(lèi)型，確定建設(shè)課程資源模塊。如圖2 所示。

圖2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在線(xiàn)開(kāi)放課程設(shè)計(jì)流程圖

在課程設(shè)計(jì)中，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化有助于梳理課程整體思路，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)在線(xiàn)開(kāi)放課程界面設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，遵循首要教學(xué)原理的指導(dǎo)，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在線(xiàn)開(kāi)放課程內(nèi)容分為基本信息、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)、課程作業(yè)、學(xué)習(xí)資源六個(gè)模塊，如圖3所示。

圖3 課程的內(nèi)容模塊

每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容細(xì)分為單元導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、單元測(cè)評(píng)四個(gè)模塊?！皢卧獙?dǎo)學(xué)”主要是明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)習(xí)者按照單元導(dǎo)學(xué)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者激活原有的知識(shí)和技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)習(xí)內(nèi)容”主要是運(yùn)用視頻、文本、圖片等資源來(lái)展示知識(shí)點(diǎn)，起到示證新知的效果。“學(xué)習(xí)活動(dòng)”主要是答疑討論、研究性學(xué)習(xí)、調(diào)查問(wèn)卷等活動(dòng)，學(xué)習(xí)者既可以參與單元內(nèi)容的答疑討論，也可以運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)和技能開(kāi)展進(jìn)一步的研究性學(xué)習(xí)?！皢卧獪y(cè)評(píng)”主要是測(cè)試題，運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)知識(shí)的掌握情況，在一定程度上體現(xiàn)融會(huì)貫通的原理。

3.2.2 設(shè)計(jì)的主要方法

（1）結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題序列

首要教學(xué)原理以聚焦問(wèn)題為核心，圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，因此設(shè)計(jì)出能夠貫穿課程整體結(jié)構(gòu)內(nèi)容的問(wèn)題序列是課程資源建設(shè)的關(guān)鍵要素之一。一個(gè)好的問(wèn)題序列首先要依據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難的順序排列問(wèn)題，學(xué)習(xí)者每解決一個(gè)問(wèn)題都比解決前一個(gè)問(wèn)題需要更多更具體的知識(shí)與技能，而解決上一個(gè)問(wèn)題所掌握的知識(shí)技能又為下一個(gè)問(wèn)題的解決做內(nèi)容鋪墊，解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)技能的過(guò)程。

（2）建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架幫助學(xué)習(xí)者激活舊知

結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架有助于通過(guò)組織舊知來(lái)幫助學(xué)習(xí)者調(diào)適已有的心智模式或構(gòu)建新的心智模式，以便能更好地掌握新知。[14]結(jié)構(gòu)化框架的類(lèi)型有記憶術(shù)、隱喻、類(lèi)比和核對(duì)清單等。根據(jù)結(jié)構(gòu)化框架的不同類(lèi)型可以選擇多種呈現(xiàn)方式激活舊知。比如運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容框架或者是運(yùn)用評(píng)價(jià)表對(duì)比作品的好壞。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化框架不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者激活舊知，也有助于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的反思，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

（3）運(yùn)用合適的案例示證新知

示證新知是指向?qū)W習(xí)者展示知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀(guān)察示證的過(guò)程從而理解這些知識(shí)與技能。這里的知識(shí)與技能主要指“是什么”“有什么”“哪一類(lèi)”“如何做”和“發(fā)生了什么”五種類(lèi)型的成分技能。如何幫助學(xué)習(xí)者理解這些成分技能是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，這就需要合適的案例來(lái)對(duì)問(wèn)題序列中每個(gè)細(xì)節(jié)刻畫(huà)的條件和步驟進(jìn)行示證。如在《最近發(fā)展區(qū)理論》的知識(shí)點(diǎn)微課中用直觀(guān)易懂的“摘蘋(píng)果實(shí)驗(yàn)”案例解釋“潛在發(fā)展水平”和“現(xiàn)有發(fā)展水平”之間的關(guān)系和內(nèi)涵。

（4）設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知

學(xué)習(xí)者觀(guān)察了要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能示證后，設(shè)計(jì)者就要為學(xué)習(xí)者提供操練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者將新學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到解決問(wèn)題的具體情境中。因此在應(yīng)用新知的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)是必不可少的，這種練習(xí)可以用選擇題、簡(jiǎn)單題、匹配題、操作題等形式呈現(xiàn)，目的是幫助學(xué)習(xí)者將知識(shí)和技能應(yīng)用于解決某一個(gè)具體的問(wèn)題中。

（5）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通

當(dāng)學(xué)習(xí)者獲取了一項(xiàng)新技能時(shí)，他們最想做的就是將這項(xiàng)新技能向他人展示，因此需要為學(xué)習(xí)者提供足夠的機(jī)會(huì)展現(xiàn)他們新近獲得的技能，[15]這就需要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)可通過(guò)同伴之間的分享、合作、交流、討論、答疑、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，包括團(tuán)隊(duì)間合作解決問(wèn)題或完成任務(wù)，同伴間分享學(xué)習(xí)成果、互相進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

4 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在線(xiàn)開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，既有系統(tǒng)的理論知識(shí)又有實(shí)用的操作實(shí)踐。課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，依據(jù)首要教學(xué)原理的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

4.1 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（1）以任務(wù)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)

依據(jù)首要教學(xué)原理的指導(dǎo)，課程按照“明確教學(xué)任務(wù)—設(shè)計(jì)問(wèn)題序列—聚焦成分技能”的思路，聚焦學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的難度水平和復(fù)雜程度以及由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸遞增趨勢(shì)設(shè)計(jì)問(wèn)題序列，將問(wèn)題（或任務(wù)）拆分為子問(wèn)題（或子任務(wù)），細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)。把課程內(nèi)容分為七個(gè)章節(jié)。如圖4 所示。

圖4 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（2）聚焦問(wèn)題解決的知識(shí)點(diǎn)微課設(shè)計(jì)

知識(shí)點(diǎn)微課是指以5-8 分鐘左右時(shí)間呈現(xiàn)章節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容的視頻資源，主要供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及反復(fù)觀(guān)看課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)微課需要聚焦“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”等問(wèn)題進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作。如在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)ARCS 模型微課時(shí)，為了讓學(xué)生理解比較抽象難懂的ARCS 模型，微課采用擬人的手法把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿(mǎn)足感四個(gè)關(guān)鍵要素比作四個(gè)小精靈，圍繞“誰(shuí)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最大功勞者？”進(jìn)行一系列PK 最終得到答案，并在這個(gè)過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)的講解。

微課制作有四個(gè)關(guān)鍵步驟：第一，確定選題。微課的選題好比農(nóng)夫選種，優(yōu)良的種子輔以適當(dāng)?shù)母N容易獲得豐收，如果選了先天不足的種子則事陪功半，難以產(chǎn)生好的結(jié)果。選題時(shí)要考慮使用價(jià)值高、適合視頻傳播、信息量不大、相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容。[16]其次是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的核心，要考慮目標(biāo)定位，教學(xué)策略設(shè)計(jì)，畫(huà)面呈現(xiàn)方式等問(wèn)題。第三，收集素材。包括視音頻、圖片、文字素材等。第四，制作課件和錄制視頻。比較典型的幾種方式包括：錄屏型微課、拍攝型微課、錄屏與拍攝結(jié)合的混合型微課等。具體流程如圖5 所示。

（3）以能力輸出為目的的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)原則要求課程設(shè)計(jì)要致力于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)能力的產(chǎn)出和情感態(tài)度的生成，因此在測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)中要側(cè)重考察學(xué)生知識(shí)的掌握情況及應(yīng)用能力，根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)框架和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，梳理知識(shí)考點(diǎn)內(nèi)容，主要以選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、辯論題等方式呈現(xiàn)。如課程第一章“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述”試題的設(shè)計(jì)，為了考查學(xué)生對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念和內(nèi)容的理解和掌握情況，圍繞“什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？”“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)？”“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有哪些？”“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要過(guò)程模式有哪些？”等主要問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的選擇題、判斷題和簡(jiǎn)答題。

圖5 微課設(shè)計(jì)與制作流程圖

4.2 課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在線(xiàn)開(kāi)放課程活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者間的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互上，主要表現(xiàn)形式有答疑討論、課后作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)等。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程將課程活動(dòng)分為課前導(dǎo)學(xué)、主題討論、專(zhuān)題練習(xí)、研究性學(xué)習(xí)四大類(lèi)，按照首要教學(xué)原理中的聚焦問(wèn)題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)循環(huán)圈進(jìn)行設(shè)置，如表1 所示。

表1 課程四大活動(dòng)類(lèi)型的設(shè)計(jì)

“課前導(dǎo)學(xué)”主要是為了讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，提前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，主要圍繞“你將學(xué)習(xí)什么？本章節(jié)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有哪些？你需要注意一些什么？你需要怎樣去學(xué)習(xí)？”等問(wèn)題設(shè)置活動(dòng)，因此在“課程導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)中，課程會(huì)提供一些學(xué)習(xí)資料，設(shè)置導(dǎo)學(xué)語(yǔ)，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)習(xí)者激活心智模式，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明晰內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這部分活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互活動(dòng)，體現(xiàn)了首要教學(xué)原理中聚焦問(wèn)題、激活舊知的原理。

“主題討論”是指對(duì)本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等問(wèn)題開(kāi)展主題討論，這部分內(nèi)容設(shè)置會(huì)比較靈活，可以根據(jù)生活實(shí)際設(shè)置貼近主題的討論活動(dòng)，這一方面有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，一方面可以活躍課程學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)師生互動(dòng)讓學(xué)習(xí)者積極參與討論，從討論中獲得對(duì)知識(shí)的理解，這也是示證新知與應(yīng)用新知的過(guò)程，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)存在感，也有助于學(xué)習(xí)者收獲同伴學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“專(zhuān)題練習(xí)”是將新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，這是知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，即應(yīng)用新知，同時(shí)也起到示證新知的作用。這類(lèi)活動(dòng)主要設(shè)置為單元測(cè)試、課后作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等，通過(guò)練習(xí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，在練習(xí)的過(guò)程中理解與掌握知識(shí)技能，從而達(dá)到“學(xué)中做”“做中學(xué)”的效果，這些活動(dòng)的設(shè)置起到示證新知和應(yīng)用新知的作用。

“研究性學(xué)習(xí)”是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，它是將新舊知識(shí)進(jìn)行連接融合去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有助于學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，這體現(xiàn)了聚焦問(wèn)題、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通的原理。

綜上所述，本課程的活動(dòng)設(shè)置主要按照首要教學(xué)原理，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由易到難、循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，“課程導(dǎo)學(xué)—主題研討—專(zhuān)題練習(xí)—研究性學(xué)習(xí)”符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于促成效果好、效率高、參與度大的學(xué)習(xí)。

5 課程應(yīng)用效果及評(píng)價(jià)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在線(xiàn)開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)完成后，通過(guò)行動(dòng)研究的方式開(kāi)展了兩輪應(yīng)用實(shí)踐，不斷修訂、豐富和完善設(shè)計(jì)內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的使用反饋情況和課程滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)課程資源質(zhì)量評(píng)價(jià)較高，20.4%的學(xué)生認(rèn)為課程的在線(xiàn)資源質(zhì)量非常好，69.39%的學(xué)生認(rèn)為比較好，好評(píng)度達(dá)到89.8%，如圖6 所示。課程設(shè)計(jì)方面的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)也較好，大部分學(xué)生認(rèn)為課程提供的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，能夠幫助理解課程的知識(shí)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果很有幫助，如圖7 所示。

圖6 學(xué)生對(duì)課程在線(xiàn)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)

圖7 學(xué)生對(duì)課程在線(xiàn)開(kāi)放課程設(shè)計(jì)方面的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)課程的反饋意見(jiàn)主要有如下三條：增加課程消息推送；增加課程活動(dòng)和課程案例視頻分析；提供課程作業(yè)共享，加強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)的批改和點(diǎn)評(píng)。這些意見(jiàn)從另一個(gè)側(cè)面反映了課程設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步強(qiáng)化“示證新知”“應(yīng)用新知”“融會(huì)貫通”等原理的落實(shí)。

6 小結(jié)

本研究分析了首要教學(xué)原理指導(dǎo)在線(xiàn)開(kāi)放課程的適切性，遵循以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)等原則，參照課程設(shè)計(jì)的一般流程和方法開(kāi)發(fā)了在線(xiàn)開(kāi)放課程的內(nèi)容和活動(dòng)，提高了課程建設(shè)的進(jìn)程和質(zhì)量。兩輪教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用表明，學(xué)生對(duì)課程的整體建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)較好，課程內(nèi)容不斷地迭代更新，逐漸形成了比較系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)模式。

教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)教學(xué)理論的指導(dǎo)，教學(xué)理論來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐。[17]本研究在首要教學(xué)原理視角下設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)在線(xiàn)開(kāi)放課程，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證其有效性，有助于提高課程建設(shè)的效率和應(yīng)用效果。首要教學(xué)原理是教學(xué)原理中比較典型的理論，但不是唯一理論，在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)可結(jié)合更多相關(guān)理論繼續(xù)探索實(shí)踐。