■山東省濟(jì)南市鋼城區(qū)教學(xué)研究中心 韓 琨

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師和家長往往只看重學(xué)生的實際成績，忽略了能力的塑造。實際上教師需要通過有效的教學(xué)方法設(shè)置，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣并掌握方法，這樣才能夠幫助學(xué)生在輕松的氛圍中掌握更多知識，而不是被灌輸大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以核心素養(yǎng)為出發(fā)點開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠激發(fā)個體的學(xué)習(xí)主動性，并在學(xué)習(xí)的過程中得到意志力和品格的正向塑造。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

所謂核心素養(yǎng)，指的是對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，這種綜合能力包括著知識、技能水平、情感態(tài)度以及價值觀等因素，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師要能夠從單純的知識教育層面抽離，對學(xué)生進(jìn)行更為深入的概念解剖，將抽象邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)新力等培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，并且通過數(shù)學(xué)公式模型的闡述，讓學(xué)生了解公式是如何被推導(dǎo)出來的以及數(shù)學(xué)的原理如何和生活實際相結(jié)合。對于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及數(shù)據(jù)分析能力的訓(xùn)練，包括在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)范疇中讓學(xué)生能夠通過簡單的圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以及總結(jié)，這對于學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說也是重要的基礎(chǔ)能力。核心素養(yǎng)中對于情感態(tài)度以及價值觀的塑造，表現(xiàn)在讓學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的認(rèn)知，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得溝通能力的塑造?？傮w來看，核心素養(yǎng)涉及的方面并不是只停留在知識技能層面上，而是深入學(xué)生的內(nèi)心以及品格進(jìn)行改善以及提升。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）缺乏對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

雖然很多教師在進(jìn)行教學(xué)時都將核心素養(yǎng)作為教學(xué)中的重要目標(biāo)，但是在實際推行核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，教師并沒有足夠的經(jīng)驗，對于課本缺乏深入研究以及學(xué)生的實際需求能力基礎(chǔ)，教師也沒有足夠的了解，所以，在此基礎(chǔ)上開展的核心素養(yǎng)教學(xué)并沒有真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。例如，一些教師認(rèn)同核心素養(yǎng)教學(xué)中的鼓勵性教育，但是在鼓勵的方式以及語言的使用上往往較為刻板，缺乏靈活性，也沒有實現(xiàn)針對性，對于學(xué)生來說，起初的鼓勵性效果還不錯，但是到后期學(xué)生會慢慢習(xí)慣了這種不痛不癢的表揚(yáng)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還存在一種情況就是教師的教學(xué)方式較為主觀臆斷，并不是學(xué)生的興趣點，抓錯了重點，也會導(dǎo)致和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求相沖突，沒有起到理想的引導(dǎo)作用。

（二）缺乏對學(xué)生進(jìn)行獨立思考能力的引導(dǎo)

處于小學(xué)階段的個體由于社會經(jīng)驗不足，在思考力以及問題解決能力上較為欠缺，而一些教師在開展核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，雖然也運(yùn)用了小組訓(xùn)練以及合作學(xué)習(xí)方式等手段，但是往往急于求成，沒有讓學(xué)生有足夠的經(jīng)驗就將答案拋給學(xué)生，這種教學(xué)方法是不利于學(xué)生獨立思考能力的訓(xùn)練的。一些教師鼓勵學(xué)生遇到不懂的問題時要及時求助，然而學(xué)生只是一味地請教教師和家長，這種依賴于外界環(huán)境的教學(xué)方法仍然會將學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程中的被動地位，對于其思考能力以及問題解決能力來說并無益處。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生構(gòu)建完善的理性思維體系，尤其教師要抓住小學(xué)這一關(guān)鍵時期。很多教師并沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的實際目的，對于核心素養(yǎng)教學(xué)的落實也不徹底，學(xué)生并沒有在核心素養(yǎng)訓(xùn)練過程中獲得實際能力的提升，只是感受到了教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變，這些教學(xué)方法并沒有觸及核心，也不利于構(gòu)建學(xué)生的系統(tǒng)化思維模式。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)能力的相關(guān)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了能夠有效地改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，教師要能夠站在更高的高度進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)。例如，教師可以將數(shù)學(xué)文化融入在教學(xué)過程中，沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以教書育人作為教學(xué)中的重要導(dǎo)向，并將民主的管理思想融入其中，讓學(xué)生能夠從更多的維度了解數(shù)學(xué)，并且加深和教師以及同學(xué)之間的溝通。對于數(shù)學(xué)文化的滲透也是核心素養(yǎng)能夠開展教學(xué)的重要抓手，如教師可以將數(shù)學(xué)家的生平故事以及推導(dǎo)數(shù)學(xué)定理和公式的相關(guān)知識背景傳授給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識來之不易，是前人的智慧不斷推進(jìn)的結(jié)果，用這些背景知識中積極的科學(xué)精神以及不放棄的意志力品質(zhì)鼓勵學(xué)生，將被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到核心素養(yǎng)教學(xué)的目的并不是只是表面上的采用多種多樣的教學(xué)方式，而是要運(yùn)用教學(xué)模式觸及核心素養(yǎng)的中心，將不同的教學(xué)模式之間進(jìn)行融會貫通，找到真正適合學(xué)生的教學(xué)方法。教師可以運(yùn)用情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)相融合的手段，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到新的教學(xué)模式，并且能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中真正感覺到樂趣所在，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)高效課堂。例如，教師可以運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，而傳統(tǒng)的多媒體運(yùn)用方式往往是教師播放一段視頻或音頻，學(xué)生完成學(xué)習(xí)，實際上教師可以運(yùn)用多媒體的交互功能提高課堂上的互動率，如構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生將自己的問題反饋到多媒體上，由同學(xué)和教師進(jìn)行解答，這種在課下合理利用時間的教學(xué)方法能夠有效地節(jié)省課上的時間，教師在課上再將多媒體中這種交互性的問題放置在課堂中進(jìn)行解答，能夠讓學(xué)生更好地做到課上和課下的粘合，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，這種運(yùn)用多媒體的靈活教學(xué)方法能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，也利于激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維

很多教師認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中依賴教師是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，實際上這種思維需要轉(zhuǎn)變，只有在小學(xué)階段幫助學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)以及獨立思考的能力，才能夠讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)過程中的主體。一些學(xué)生在遇到問題時，未經(jīng)深思熟慮就向教師尋求幫助，教師此時不應(yīng)急于拋給學(xué)生答案，而是要理清學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識背后的推導(dǎo)過程，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解能力，這種訓(xùn)練往往需要教師有足夠的內(nèi)心以及引導(dǎo)，不能急于求成。教師要認(rèn)識到，在核心素養(yǎng)訓(xùn)練的過程中，自身是教學(xué)的重要引導(dǎo)者和輔助者，如果教師只是直接將答案拋給學(xué)生的話，會影響學(xué)生的思路發(fā)育，不利于獨立思考能力習(xí)慣的養(yǎng)成。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維層面上，教師要將自己的真知灼見以及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，這樣能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的形成，也能夠幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建屬于自己的知識體系以及認(rèn)知模式。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)過程中，開展核心素養(yǎng)教育能夠幫助學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)的魅力所在，掌握學(xué)習(xí)方法，跳出傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的束縛，成為學(xué)習(xí)的主人。核心素養(yǎng)的訓(xùn)練也是幫助學(xué)生打下堅實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有效方法，需要教師在實踐的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗和摸索，這樣才能切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。