翁士增

(湖州職業(yè)技術學院 商貿(mào)與經(jīng)濟管理學院 ，浙江 湖州 313000)

0 引言

國外創(chuàng)業(yè)教育是在二戰(zhàn)之后世界各國百廢待興，急需恢復經(jīng)濟和擴大就業(yè)的背景下形成的。1947年哈佛商學院的Myles Mace教授為該校MBA學生開設的《新企業(yè)管理》課程成為當今世界創(chuàng)業(yè)教育的開山鼻祖[1]，但直到20世紀60年代，美國的創(chuàng)業(yè)教育才進入良性發(fā)展軌道。1968年百森商學院創(chuàng)業(yè)教育學士學位和1971年南加利福尼亞大學MBA(工商管理碩士)的設立標志著美國境內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)初步形成完整的體系[2]。在這之后，越來越多的國家開始關注創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐。如今，美國各大高校累計開設各類創(chuàng)業(yè)教育課程2200多門，形成了較為完善的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和獨特的創(chuàng)業(yè)教育模式。與此同時，英德法日韓等國家也形成了相對完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。

我國創(chuàng)業(yè)教育源于20世紀80年代大學生就業(yè)分配制度改革和1992年社會主義市場經(jīng)濟體制的建立。清華大學1997年舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，成為國內(nèi)第一所開展創(chuàng)業(yè)教育的高校。進入21世紀之后，隨著新一輪科技革命的興起和網(wǎng)絡信息化時代的到來，創(chuàng)業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇。2014年“雙創(chuàng)”活動以來，在黨和國家系列政策的導向下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進入快車道，各類孵化器、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心等成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的載體，但從總體上來看，我國有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究仍處于經(jīng)驗借鑒和實踐探索階段，系統(tǒng)性的研究和深度的研究較少，滯后于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。

1 研究綜述

1.1 國外相關研究

國外的創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)歷經(jīng)60多年時間的發(fā)展，也有大批學者研究創(chuàng)業(yè)教育，但學者對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、模式及所需能力的理解仍然存在分歧。

1.1.1 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

以美國、加拿大等國家為代表的學者傾向于認為創(chuàng)業(yè)教育是“Entrepreneurship Education”，即帶來“變革和創(chuàng)新的教育”；而歐洲國家多數(shù)學者則認為創(chuàng)業(yè)教育是“Enterprise Education”，即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的教育。如表1所示。

表1 國外有關創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的研究

資料來源：文獻[3]～[5]

1.1.2 創(chuàng)業(yè)教育模式

經(jīng)過半個多世紀的創(chuàng)業(yè)教育模式研究和創(chuàng)業(yè)實踐積累，國外已經(jīng)形成相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式。如表2所示。

表2 國外有關創(chuàng)業(yè)教育模式的研究

資料來源：文獻[6]～[9]

1.1.3 有關創(chuàng)業(yè)能力的研究

在創(chuàng)業(yè)能力研究方面，國外學者起步較早，研究積累較多，但對創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵理解不盡相同。如表3所示。

表3 國外有關創(chuàng)業(yè)能力的研究

資料來源：文獻[10]～[18]

1.2 國內(nèi)相關研究

我國有關創(chuàng)業(yè)教育的研究始于20世紀80年代末期，早期的研究主要借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。2010年開始，教育部提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念。2014年“雙創(chuàng)”活動以來，我國有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究呈現(xiàn)井噴狀態(tài)，但由于區(qū)域差異，有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究仍處于探索階段。

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

早期的創(chuàng)業(yè)教育研究主要借助于國外的理念，旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者和接班人。進入21世紀之后，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念提出之后，更多的學者傾向于認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。如表4所示。

表4 國內(nèi)有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的研究

資料來源：文獻[19]～[25]

1.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

進入21世紀之后，在借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎上，國內(nèi)學者結(jié)合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐展開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究。如表5所示。

表5 國內(nèi)有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究

資料來源：文獻[26]～[29]

1.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究過程中，國內(nèi)學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵理解逐步深入。如表6所示。

1.3 國內(nèi)外研究述評

通過文獻梳理可知，雖然國內(nèi)外學者對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”還是“創(chuàng)業(yè)教育”的概念表述不一致，但兩者的內(nèi)涵大致相同。國外學者用“創(chuàng)業(yè)教育”這個概念時也強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育過程中創(chuàng)新的重要性；國內(nèi)學者用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個概念時是為了更好地適應新時代的變革要求，在內(nèi)容表述上更為準確。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

表6 國內(nèi)有關創(chuàng)業(yè)能力的研究

資料來源：文獻[30]～[33]

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。有關創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國外學者主要以德魯克為代表，認為創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新和企業(yè)家精神。國內(nèi)有關創(chuàng)業(yè)教育的早期研究主要是借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的理念展開，其內(nèi)涵與國外大體一致。2010年之后，有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與國外的創(chuàng)業(yè)教育既有聯(lián)系，又有區(qū)別。國外創(chuàng)業(yè)教育更傾向于創(chuàng)業(yè)個性的培養(yǎng)，也就是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更具獨立和創(chuàng)新的意識。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等方面。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式研究。國外有關創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主要圍繞創(chuàng)業(yè)活動展開，形成了一體化、復合式、聚焦式和全校式等創(chuàng)業(yè)教育模式，其中全校式創(chuàng)業(yè)教育模式占主導。國內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究過程中也形成了多種模式，比如輻射模式、結(jié)合模式、滲透模式等，但缺乏主導型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的概念研究，國內(nèi)外學者眾說紛紛，各有千秋，有影響力的結(jié)論不多。國外學者傾向于認為創(chuàng)業(yè)能力是對機會的識別和應用能力，即通過各種途徑把創(chuàng)業(yè)想法變?yōu)楝F(xiàn)實的能力。國內(nèi)學者近年來越來傾向于認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

綜上所述，基于能力視角，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段入手，研究新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建就具有重要意義。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

“雙創(chuàng)”活動實施以來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動蓬勃發(fā)展，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展時間較短，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計不完善，各個學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力參差不齊，導致學生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，項目運作能力較弱，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)辦與運營能力不強，新創(chuàng)企業(yè)難以持續(xù)成長。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育條件

歐美國家創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)50多年時間的發(fā)展，已形成了相對完善的師資建設、課程開發(fā)、教學組織和教學評價體系。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時間短，研究積累不多，教育方法單一，仍以知識講授為主，以模擬或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)為輔的方式進行。盡管各級政府、高校及輔導機構(gòu)也高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但與國外創(chuàng)業(yè)教育相比，我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資來源較為單一，多以輔導員、行政管理人員、經(jīng)濟類和商貿(mào)類教師兼職授課為主，師資隊伍整體能力不足。教材適用性不強，多數(shù)教材仍然偏重理論介紹。教學方法仍以課堂講授為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉偏少。教學評價科學性不強，不能真實反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

在“雙創(chuàng)”時代，雖然我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象很熱，但不少學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知上仍存在誤區(qū)，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是設計商業(yè)模式，組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，甚至是以賽代教。參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了創(chuàng)辦企業(yè)，要當老板。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，什么行業(yè)掙錢，就做什么行業(yè)，無所謂喜歡不喜歡，熱愛不熱愛。從調(diào)查情況來看，真正出于“我喜歡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“我熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“我夢寐以求要投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等的不多。

2.3 項目運作

項目運作是成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要環(huán)節(jié)，但并不是每個項目都適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這就要求對項目進行識別。雖然適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目一般來說就是好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，但每一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會都存在窗口期，不能當下什么項目好就做什么項目。在機會識別過程中，一旦沒有達到機會窗口期或者是錯過了機會窗口期，即便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，也不能著手創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。由于當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自身原因，多數(shù)學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運作能力差。

2.4 企業(yè)創(chuàng)辦與運營

初期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，往往是機會導向型，或者是具備了某個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件就著手創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在企業(yè)創(chuàng)辦過程中，容易導致環(huán)境分析不到位。一旦外部環(huán)境發(fā)生變化，由于企業(yè)核心能力不強，管理能力薄弱，容易造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈條上的某個環(huán)節(jié)斷裂，就會導致運營問題，比如產(chǎn)品滯銷，銷售市場打不開；資金短缺，找不到融資渠道；人員關系緊張，團隊戰(zhàn)斗力弱；生產(chǎn)現(xiàn)場混亂，安全事故頻發(fā)等。

2.5 持續(xù)成長

由于不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的風險和隱患，缺乏風險意識，更談不上很強的危機防范與應對能力。近年來，在共享經(jīng)濟的背景下，共享單車、共享租賃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的失敗已經(jīng)敲響了警鐘。由于變革意識缺失或滯后，就會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建及能力要求

3.1 “三階段”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

本文應用系統(tǒng)學原理和過程理論，基于“能力”視角，結(jié)合當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新研究成果，構(gòu)建了“知識學習-實戰(zhàn)檢驗-成長管理”三個階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五項能力建設要求，如圖1所示。

圖1 基于“五項能力”的“三階段”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，重點強調(diào)的是“創(chuàng)”和“新”?！皠?chuàng)”是從“無”到“有”的過程，也是從“0”到“1”的轉(zhuǎn)化過程?！靶隆迸c“舊”相對，是指性質(zhì)上變得更好；與“老”相對，是指剛出現(xiàn)的，或剛獲得的經(jīng)驗。也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是獲得所需的知識和技能，還要面對社會上真實的，不斷涌現(xiàn)出來的消費需求及時地進行分析、試錯、總結(jié)和調(diào)整。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不同于美國的全校性創(chuàng)業(yè)教育模式，也不同于國內(nèi)學者的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為知識學習、實戰(zhàn)檢驗和成長管理3個階段，每個階段分別對應相應的能力，每項能力都有具體的要求。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“五項能力”建設

3.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉辦能力

是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉辦能力是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否順利開展的關鍵。雖然各個行業(yè)都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，但由于各個學校的學科和專業(yè)側(cè)重點不同，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉辦條件方面存在較大差異，一些專業(yè)性很強的學校，比如藝術類、體育類和軍事類等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉辦能力顯然不如財經(jīng)類、理工類和綜合類等院校。

(1)師資隊伍建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性很強的教育，需要立足于當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際展開。在師資培養(yǎng)過程中，要加強教師教育教學能力建設，培養(yǎng)和造就一支專兼取結(jié)合的多元化整合型師資隊伍。要借鑒國外師資隊伍建設經(jīng)驗，搭建師資隊伍成長平臺。實施專項師資培訓、企業(yè)鍛煉、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和“師帶徒”計劃，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。制訂出臺相應的政策，支持鼓勵教師在崗或離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(2)課程體系開發(fā)。課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本途徑和主要物質(zhì)載體。在課程體系開發(fā)過程中，要從教育思想、教育理念入手，要按照與傳統(tǒng)課程體系相結(jié)合、創(chuàng)造性與實踐性相結(jié)合、一致性與差異性相結(jié)合和主體性與互動性相結(jié)合的原則，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的頂層設計，設定課程開發(fā)模式。按照課程開發(fā)模式，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育、專業(yè)教育、輔導和培育和四個平臺建設，做好理論課程、實踐課程和延伸課程的開發(fā)。同時，還要根據(jù)各類課程的特點，突出以人為本，做好教學方案設計和課堂教學設計。

(3)教學過程組織。教學過程是教學活動在時間上的推進。通過教學過程中的“教”與“學”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不同的教學過程組織，會帶來不同的教學效果。探究式教學，也叫做中學的方法，英文是Hands-on Inquiry Based Learning，簡稱HIBL，是在教師指導下的一種自主探究教學法。情境式教學，也叫視聽法，是指在教學過程中，教師通過設定情境，激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學活動與學生的情感體驗有機結(jié)合的教學方式。GDSCU全程體驗式教學是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中強調(diào)教師引導，學生實戰(zhàn)、分享，再到教師點評，然后是學生感悟的教學方法，即Guide(引導)、Do It Yourself(動手做)、Share(分享)、Comment(點評)和Understand(感悟)五個教學環(huán)節(jié)的協(xié)同。

(4)教學成效評價。評價是一種價值判斷。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，教學評價就是根據(jù)設定好的教育目標，對“教”與“學”兩個過程達到的實際結(jié)果進行的一種價值判斷。教學評價是否科學合理是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否持續(xù)推進的重要標志。行為目標評價主要是評價實際教學效果與課程目標之間的差距，并根據(jù)這種差距作為課程修訂或課程目標修改的依據(jù)。CIPP評價，也叫決策導向評價，或改良導向評價。這種評價方法是基于教學的四個過程，即背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)和結(jié)果(Product)展開的。評價者可以可能需要制訂不同的評價策略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的內(nèi)容主要包括師資隊伍構(gòu)成、教材開發(fā)、教學組織、教學評價等內(nèi)容。

3.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)獲得能力

素質(zhì)是一個較為寬泛的概念，從教育學角度來看，更多強調(diào)的是通過個人的認識和社會實踐，養(yǎng)成的穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)是判斷能否成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的關鍵。

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識導入。意識是對環(huán)境與自我的認知能力及認知程度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“持久活”“耐力活”“孤獨活”，需要堅強的意志和積極的自我暗示。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要通過啟發(fā)、喚醒等方式，激發(fā)學生潛能，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，增加學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。要加強學生潛意識的引導，積極培養(yǎng)學生的自主意識、價值意識、風險意識、素質(zhì)意識和支持意識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要把握社會發(fā)展趨勢，具備敏銳的商業(yè)嗅覺和強烈的成功欲望，較好的人脈和抗挫折能力，眼界開闊的，膽量過人，精于謀略，愿與他人分享等素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主要包括知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、倫理素質(zhì)和身體素質(zhì)等內(nèi)容。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自控能力、謀劃能力、學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通能力、理財能力、團隊領導能力、挫折能力和應變能力。

3.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運作能力

項目運作是成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。西奧多·羅斯福也曾指出，失敗固然痛苦，但更糟糕的是從未去嘗試。勇敢的嘗試是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，獲得成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)路徑。雖然當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率仍然不高，但只有不斷嘗試，才可能更好地獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和技能。

(1)機會識別。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要通過問題分析法、市場坐標圖法和趨勢延伸法等途徑和手段識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。要應用內(nèi)外生力量評價法、市場優(yōu)勢與產(chǎn)品優(yōu)勢評價法、成長能力評價法和市場機會評價法等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會進行評價。

(2)項目選擇。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導學生制訂相對完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書進行PEST、SWOT、STP等可行性分析。在商業(yè)模式確定過程中，要選擇有市場前景、合法的項目和有特色的項目。同時，項目選擇還要考慮國家的政策和法律法規(guī)的規(guī)定，選擇能適合社會需要的項目及自己熟悉的項目。

(3)項目運作。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運作，引導學生著手創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，根除學生的恐懼心理，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極心態(tài)。要用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”等概念引導學生遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律和特點，在項目運作的基礎上嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在項目運作的過程中充分發(fā)揮各類孵化園的功能，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行孵化。

3.2.4 企業(yè)創(chuàng)辦與運營能力

企業(yè)創(chuàng)辦是真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開始?！吧淌隆敝贫雀母镆詠恚瑖掖蟠蠛喕似髽I(yè)登記注冊流程，實行資本認繳制度，極大地激活了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。運營能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心環(huán)節(jié)。對新創(chuàng)企業(yè)來講，運營主要是人力資源、資金、營銷和生產(chǎn)等方面的管理。

(1)實戰(zhàn)準備。通過項目運作，學生已經(jīng)積累了基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在正式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前，還要進行準備。這些準備能夠幫助學生吃透國家有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，深入進行產(chǎn)業(yè)環(huán)境分析，并對從市場上收集到的信息及創(chuàng)意進行評估。同時，還要根據(jù)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，將這些資源的價值加以整合，轉(zhuǎn)化為新創(chuàng)企業(yè)的資源基礎。

(2)企業(yè)登記注冊。了解新創(chuàng)企業(yè)的類型，各種不同類型企業(yè)登記注冊的具體要求與條件。對新創(chuàng)企業(yè)來講，企業(yè)登記注冊主要有三種類型:一是個人獨資企業(yè)，企業(yè)進入門框不高，是一種非法人企業(yè)，主要存在于農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、零售業(yè)、家庭作坊及服務業(yè)等領域。二是合伙企業(yè)，通過簽訂合伙協(xié)議，共同出資經(jīng)營，共負盈虧，共擔風險的企業(yè)組織形式。與個人獨資企業(yè)相比，具有較強的籌資能力和償債能力。三是有限公司，是法人企業(yè)，承擔有限責任，也叫有限責任公司。有限公司設立簡單，股權(quán)轉(zhuǎn)讓相對自由。

(3)人力資源管理。人的問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要關注的重要問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，不僅要引導學生掌握做好人力資源規(guī)劃和招聘與配置工作，還要引導學生做好培訓與開發(fā)、績效、薪酬和勞動關系管理等基礎工作。人力也是一種資本，具有自身獨特的價值。要通過正規(guī)教育、職業(yè)培訓和勞動力遷移等方面提升人力資本價值，并做好人力資本投資。在基礎上，幫助學生樹立正確的團隊理念，確立明確的團隊發(fā)展目標，建立責權(quán)利統(tǒng)一的團隊管理機制。在團隊培育過程中，要增強團隊凝聚力，提高團隊執(zhí)行力和創(chuàng)造力。

(4)資金管理。資金是企業(yè)賴以生存的“血液”。為保證新創(chuàng)企業(yè)獲取足夠的資金，需要引導學生做好資金需求預測，并通過有效的資金管理獲取足夠的資金。在融資過程中，要掌握主要融資渠道，注意融資成本。要掌握從成本占比、創(chuàng)新性、關鍵點、可控制費用和激勵約束機制等方面控制成本。

(5)營銷管理。營銷是顧客與企業(yè)溝通的橋梁與紐帶。新創(chuàng)企業(yè)要根據(jù)行業(yè)和產(chǎn)品(服務)特點，做好市場細分，明確目標市場，產(chǎn)品(服務)、定價、分銷和渠道四方面的規(guī)劃，簡稱“4P”策略。同時，要應用品牌、網(wǎng)頁、產(chǎn)品、價格、促銷、渠道和客戶服務等策略組織開展品牌營銷、網(wǎng)絡營銷和體驗營銷。

(6)生產(chǎn)管理。生產(chǎn)管理是新創(chuàng)企業(yè)運營管理中的重要職能。新創(chuàng)企業(yè)要圍繞產(chǎn)品品質(zhì)、交期、成本、效率、安全和士氣六大基本目標，推進現(xiàn)場6S管理和定置管理，做好生產(chǎn)過程組織與控制，改善和提高公司形象，保障安全生產(chǎn)，降低生產(chǎn)成本，改善員工精神面貌。要以質(zhì)量為中心，推行全面質(zhì)量管理，做好質(zhì)量成本控制和質(zhì)量認證工作。

3.2.5 企業(yè)成長管理能力

企業(yè)成長管理是實現(xiàn)企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重中之重。經(jīng)歷了項目運作、企業(yè)創(chuàng)辦和運營之后，多數(shù)企業(yè)將進入成長階段，這時就需要開展成長管理。

(1)風險控制與危機管理。風險與危機是企業(yè)成長路上繞不過的坎。要引導學生加強風險控制，有效規(guī)避人力資源管理、關鍵員工離職、項目選擇、市場營銷、管理和財務等風險。要從風險源、傳播載體、傳播節(jié)點和風險接受者四大要素做好風險傳導工作。要做好危機預警工作。通過危機預警，做好危機防范，加強危機管理。

(2)變革、創(chuàng)新與文化管理。轉(zhuǎn)變思維模式，引導學生成為一名變革者。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，能真正做到以客戶為導向，系統(tǒng)整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，開展創(chuàng)造性的系統(tǒng)思考。同時，還要做好經(jīng)營管理創(chuàng)新、信息化應用創(chuàng)新、合作模式創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)思維帶來的變革。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關系平衡。要學生妥善處理好初次創(chuàng)業(yè)與再創(chuàng)業(yè)，守法經(jīng)營與依法納稅，創(chuàng)業(yè)與生活之間的關系。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當前的趨勢和潮流。本文通過對國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展、內(nèi)涵、模式及創(chuàng)業(yè)能力等內(nèi)容研究發(fā)現(xiàn)，國外有關創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是一個循序漸進的過程。在這個過程中，有關創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富，創(chuàng)業(yè)教育模式不斷完善。

當前，我國的“雙創(chuàng)”活動正在蓬勃發(fā)展，要充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其相關研究對我國未來經(jīng)濟發(fā)展的重要意義。本文基于能力視角，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展階段入手，在借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的基礎上，導入系統(tǒng)學理論，基于“五項能力”視角，構(gòu)建了“三個階段”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展具有一定的經(jīng)驗借鑒意義。本文不足之處在于未對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項能力之間的關系進行深入分析，正是下一步研究方向。