鞏云飛

（河源職業(yè)技術學院電子與信息工程學院，廣東 河源 517000）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給各行各業(yè)帶來了一定程度的影響，隨著云存儲、物聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)的進一步完善，尤其針對教育行業(yè)來說，學生的學習方式和教師的教學方式都發(fā)生了改變，為教育教學中運用信息技術實現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力發(fā)展提供契機。創(chuàng)客教育是一種以信息技術資源為融合，提倡“開放創(chuàng)新和探究體驗的全新的教育模式”。所以在創(chuàng)客教育理念的指導下，改革教學模式，可以有效推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[1]。

1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動在學校的延續(xù)，且基于生活真實情境，融合信息技術，以興趣為出發(fā)點，通過動手創(chuàng)造將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為成品的教育模式。創(chuàng)客教育強調(diào)“在創(chuàng)造中學習”，學生由被動的知識接收者和消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R實踐者與知識創(chuàng)新者。教師需要改變觀念，對將學生置于被動地位的思維方式以及教學方式重新“再造”[2]?；趧?chuàng)客教育理念對教學模式進行改革，其中的基于項目的創(chuàng)新設計階段直接讓學生變身為“創(chuàng)客”，體驗創(chuàng)造的樂趣，以培養(yǎng)學生的探究能力、溝通能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

2 基于創(chuàng)客教育理念的的教學模式構建

《現(xiàn)代教育技術》課程是師范類學生必修的公共基礎課程。通過課程學習，可以幫助未來教師掌握必需的教育技術能力，包括教學設計能力、教學資源（教學音視頻處理）開發(fā)能力、信息化教學應用能力等。根據(jù)對河源職業(yè)技術學院2018 級語文專業(yè)的問卷調(diào)查分析，大部分學生對于《現(xiàn)代教育技術》這門課程學習投入度不高，探究學習能力不足?；诖藙?chuàng)客教育融入學科教學，改革教學模式非常有意義?；趧?chuàng)客教育理念的教學模式包括以下四個階段[3]。

2.1 創(chuàng)設真實的情景，以真實的問題引領學生思考

建構主義學習觀認為，學生在學習的過程中并不是被動地接受知識，而是在教師所提供的真實情境下，以已有的經(jīng)驗為基礎，主動地建構自己的知識結構?，F(xiàn)代教育技術這門課本身就具有設計性和實用性的特點，所以在進行基于創(chuàng)客教育的現(xiàn)代教育技術的教學實踐時，要從現(xiàn)實生活中的具體事件入手，創(chuàng)設出真實的情境以引起學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望。然后基于真實情景提出棘手的問題，學生以小組為單位展開討論。教師要適時的給予每個小組啟發(fā)和引導，最終學生以小組為單位形成一個具體的作品設計方案。在此過程中培養(yǎng)學生對主題作品的綜合構思和規(guī)劃能力[4]。

2.2 基于項目的創(chuàng)新設計

創(chuàng)客教育以項目式學習為貫通創(chuàng)新教育與“做中學”教育理念的實踐載體，學生依據(jù)自定義的項目主題，以團隊協(xié)作的方式實施項目任務，在創(chuàng)客項目挑戰(zhàn)過程中深化問題理解、完善體系架構。在這個階段，學生根據(jù)前一個階段的作品設計方案以小組的方式進行作品的創(chuàng)造。在此過程中教師需要為其提供完善的資源和指導以保證項目的順利的開展[5-6]。在現(xiàn)代教育技術課程中，采取了職教云線上教育平臺作為線上的創(chuàng)客空間，教師把學習資源上傳到該平臺，學生基于線上空間的學習資源，按照設計方案創(chuàng)作新品，通過師生和小組成員交流反饋，引導學生完善優(yōu)化以形成具有科學理論支撐的創(chuàng)客作品。

2.3 展示分享

創(chuàng)客的一個根本特點就是分享，通過持續(xù)免費的分享，如分享創(chuàng)意、設計過程、制作過程、經(jīng)驗、學習心得等，促進作品的完善和新的創(chuàng)意任務產(chǎn)生。該階段中，每個小組就自己的作品的設計思路，制作過程以及作品的創(chuàng)意展示自己的作品。每個小組將作品上傳到職教云平臺，與教師以及其它小組的成員進行交流。

2.4 作品評價

創(chuàng)客教育主要采用多元化的形成性評價方式，以一系列動態(tài)的變化來呈現(xiàn)學習者的學習表現(xiàn)，體現(xiàn)了評價結果的及時反饋特點。創(chuàng)客教育的評價貫穿于每個環(huán)節(jié)中，從創(chuàng)意的新穎性和實用性，問題解決的能力，創(chuàng)新意識，分享能力等維度進行評價。以學習者的自評、小組互評與教師的評價結合起來，同時鼓勵學習者扮演情境中的不同角色對自己或他人作品的創(chuàng)新之處進行點評與討論，以進一步激發(fā)全體同學參與思維碰撞、創(chuàng)新討論的興趣和積極性。

3 基于創(chuàng)客教育理念的高職《現(xiàn)代教育技術》的實施流程

3.1 實踐背景

本文選取的是河源市省示范性高等職業(yè)院校作為實驗環(huán)境，該學校辦學歷史悠久，師資能力雄厚，專業(yè)設置覆蓋面廣，研究選取了該校2018 級語文專業(yè)現(xiàn)代教育技術課程“電子賀卡制作”這個模塊開展教學實踐活動。

3.2 教學實踐過程

3.2.1 學習者特征分析

學習者是大二語文專業(yè)的學生，這個專業(yè)的學生上課比較活躍，且在課程開始之前有一定的計算機基礎。部分學習者可以熟練從網(wǎng)絡下載多媒體素材，但是不能對素材進行后期的處理。也有部分學習者掌握了制作電子賀卡的工具，但是缺乏對作品的綜合構思，設計與創(chuàng)作能力。

3.2.2 教學內(nèi)容分析

首先，電子賀卡的學習內(nèi)容包括多媒體素材的采集與處理，包括圖片和聲音素材的采集與處理。多媒體素材的采集可以從網(wǎng)上下載，也可以是學生自己制作，包括自己拍照，自己錄制聲音等；其次是軟件操作，主要包括圖片處理軟件、聲音處理軟件以及制作電子賀卡的軟件。這個模塊涉及的知識較多且瑣碎，所以采取基于創(chuàng)客教育的教學模式，通過對電子賀卡的設計與制作，使學生在獨立思考與合作探究中創(chuàng)造新事物，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐的能力。

3.2.3 教學目標分析

基于對教學對象和教學內(nèi)容的分析，并融合創(chuàng)客教育教育理念，本次課的三位教學目標如表1。

表1 教學目標

3.2.4 教學過程

（1）情景導入，提出問題階段。為了激發(fā)大家制作電子賀卡的動機，教師將從網(wǎng)上下載的電子賀卡到學生的電腦上，學生通過觀看富有創(chuàng)意和動感的電子賀卡，產(chǎn)生對電子賀卡體驗的沉浸感，在這種情景中老師提出問題：電子賀卡包括哪些組成元素？這些賀卡的創(chuàng)意在哪里？學生小組談論，在討論的過程中，激發(fā)創(chuàng)作賀卡的靈感。

（2）合作探究，創(chuàng)新設計階段。小組成員經(jīng)過談論，確定自己的電子賀卡的主題，并把自己的賀卡的基本組成元素用思維導圖表示出來。最后形成一個作品設計思路的文檔。并且把思維導圖和作品設計文檔上傳到職教云平臺，其他小組和教師都可以對其進行評價。經(jīng)過老師的點評，完善修改修改作品設計方案，教師根據(jù)學生的課前學習單卡的完成情況講解多媒體素材快速采集的方法，用photoshop 對圖片后期處理的方法，制作電子賀卡的軟件的使用等知識點，接下來學生以小組為單位進行創(chuàng)新設計，這個階段教師對有學習困難的小組提供及時的幫助和指導，以保證作品的順利完成[7-8]。

（3）展示作品，分享創(chuàng)作經(jīng)驗。學生創(chuàng)作完成后，將自己小組的作品上傳到職教云平臺，各小組輪流展示自己的作品，并講解自己的主題確定，設計思路，創(chuàng)新之處以及不足。學生在闡述的過程中進一步理順自己的創(chuàng)作思路。小組在觀看其他小組作品過程中，發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)勢和不足，學生在此過程中，進一度體驗到了分享的快樂和創(chuàng)作的成就感。

（4）多元化的評價。這個環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式，對學生的作品設計方案，信息檢索能力，設計作品以及合作能力，分享能力等進行多方面評價，作品評價分為小組自評，小組互評和教師評價三部分。采取線上線下相結合，每一個學生根據(jù)自評表對自己打分，小組互評采取線上評價的方式，由教師發(fā)起投票，其他小組成員進行投票。教師評價也采用線上打分的方式，然后通過線上對學生成績進行統(tǒng)計分析，從不同角度評出最佳創(chuàng)意獎、最佳團隊獎，最后教師點評每一個小組的作品并作總結。

4 結語

智能時代呼吁創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)客教育理念契合了人工智能時代教育人才培養(yǎng)的目標。本文將創(chuàng)客教育理念融入學科課程教學中，構建新型的教學模式，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。