李曉琴

（甘肅省武威市民勤縣幼兒園，甘肅武威 733399）

引 言

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在選擇游戲教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)來(lái)合理選擇游戲種類和游戲方法。教師在游戲教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，這要求教師熟悉各種游戲的特點(diǎn)，并能夠結(jié)合不同幼兒的特點(diǎn)。為了使游戲順利開(kāi)展，并提高幼兒的游戲水平，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷地提高自己的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技能等進(jìn)行更多探索和創(chuàng)新。

一、“寓教于樂(lè)”，營(yíng)造良好的游戲氛圍

“寓教于樂(lè)”是把教育和娛樂(lè)融合為一體，使學(xué)生在娛樂(lè)中受到教育[1]。因此，教師在引入游戲的過(guò)程中，必須注重知識(shí)的滲透，讓幼兒以游戲?yàn)檩d體接受知識(shí)的熏陶。

在幼兒教育教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要讓幼兒“學(xué)”得開(kāi)心，同時(shí)也要讓幼兒“玩”得開(kāi)心。因此，教師在開(kāi)展游戲教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目的，將知識(shí)或者道理滲透在游戲中。此外，教師應(yīng)全程參與幼兒的游戲過(guò)程，不僅僅是作為指導(dǎo)者參與，更應(yīng)該以“玩伴”“朋友”的角色出現(xiàn)，這樣能夠營(yíng)造更好的游戲氛圍。教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，能更好地將知識(shí)傳授給幼兒，而幼兒也能獲得一定的安全感，主動(dòng)與教師玩耍，從而在潛移默化中接收教師所傳授的知識(shí)。例如，在開(kāi)展“老鷹捉小雞”游戲時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目的是讓幼兒了解“數(shù)字”的概念。所以教師可以自己扮演“母雞媽媽”，讓一名幼兒扮演“老鷹”的角色，當(dāng)“老鷹”捉到“小雞”時(shí)，讓被捉的“小雞”站在一旁，并詢問(wèn)幼兒“老鷹”捉住了幾只“小雞”。通過(guò)這樣愉快的游戲方式，幼兒既玩得開(kāi)心又了解了數(shù)字的概念。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的積極作用。

因此，教師在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，要盡可能地創(chuàng)新游戲內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，讓幼兒通過(guò)游戲得到一定的教育，明確學(xué)習(xí)的重要性，逐步提升自身的能力。

二、創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展規(guī)律的游戲內(nèi)容

教師在開(kāi)展幼兒教育游戲課程時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的游戲一定要是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，因此，幼兒教師在進(jìn)行游戲課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，確保游戲是科學(xué)的、理性的。3～6 歲的幼兒發(fā)展是按照走、跑、跳、鉆、爬等順序進(jìn)行的，因此，體育教師在教學(xué)活動(dòng)中要緊密結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以免幼兒在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)盲目性。例如，幼兒教師在課前對(duì)課程游戲進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，要充分了解幼兒的基本情況，考慮到幼兒身體素質(zhì)的差異性[2]。這也要求教師在執(zhí)教過(guò)程中要面向全體幼兒，設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容要符合幼兒的整體水平，在尊重幼兒差異的同時(shí)，保持其統(tǒng)一性。

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)設(shè)置跳高類的闖關(guān)游戲，而在課前進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)一定會(huì)選取具有可變性的障礙物。這樣可以讓幼兒在活動(dòng)課程中根據(jù)自身的情況來(lái)進(jìn)行不同的應(yīng)對(duì)與選擇，也更容易激發(fā)幼兒面對(duì)困難時(shí)不畏挑戰(zhàn)的心理，從而在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌的毅力。教師在游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)中除要注意避免盲目性，還要注意游戲的系統(tǒng)性原則。眾所周知，幼兒是按照一定的階段順序發(fā)育成長(zhǎng)的，因此，在備課前，教師要充分設(shè)計(jì)適合幼兒身體階段性發(fā)展的體育活動(dòng)，從而讓教學(xué)更具系統(tǒng)性。例如，對(duì)于初入幼兒園的三歲左右的幼兒來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)開(kāi)展多種關(guān)于走的游戲活動(dòng)，用來(lái)鍛煉幼兒的腿部發(fā)育及平衡能力。面對(duì)五歲左右的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)以爬、跳等為主要內(nèi)容的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中有計(jì)劃、系統(tǒng)性地得到鍛煉與提升，教師也可以在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)通過(guò)不斷提高游戲的難度來(lái)促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展[3]。

三、開(kāi)發(fā)幼兒想象力，調(diào)動(dòng)幼兒的個(gè)性思維

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，一些教師的教育觀念落后，教學(xué)形式單一，教師大多是以一個(gè)班級(jí)為整體來(lái)對(duì)幼兒開(kāi)展教育活動(dòng)的。這樣不但忽視了幼兒的獨(dú)立性，同時(shí)也限制了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

對(duì)于幼兒而言，天馬行空的想法是他們的特點(diǎn)，不同的幼兒對(duì)于同一件事情有著不同的想法，一個(gè)人的想象能力在幼兒時(shí)期是最豐富的。因此，教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，要給予幼兒發(fā)揮想象的空間，為幼兒提供表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力[4]。例如，在幼兒想要玩某個(gè)玩具時(shí)，教師可以提供制造這類玩具的工具和材料，并教給幼兒制作的方法，如紙飛機(jī)、千紙鶴、積木堡壘、手動(dòng)小火車等，這些玩具的制作可以幫助幼兒發(fā)揮動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)他們的想象力，無(wú)論最終制作效果如何，幼兒在制作過(guò)程中可以感受到十足的樂(lè)趣，這樣既玩得開(kāi)心，又可以得到自己想要的玩具，還能獲得成就感，鍛煉自身的思維。教師還可以讓班上的幼兒交換自己的手工作品，這樣幼兒就能學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還能反思自己作品存在的不足，并進(jìn)行及時(shí)改正，從而得到能力的發(fā)展與進(jìn)步。

由此可見(jiàn)，教師在利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育的過(guò)程中，不能過(guò)于守舊，不能將幼兒活動(dòng)限制在一成不變的教學(xué)中，而是應(yīng)盡可能地給予幼兒一定的自由發(fā)揮空間，讓其進(jìn)行一定的創(chuàng)造，從而有效地激發(fā)幼兒的想象力，在一定程度上發(fā)展幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、定期觀察幼兒的發(fā)展情況

在實(shí)際幼兒教育過(guò)程中，在幼兒游戲的過(guò)程中，教師要有計(jì)劃地觀察幼兒的發(fā)展過(guò)程，更深入地了解和關(guān)心幼兒對(duì)游戲的興趣及參與度，并及時(shí)地根據(jù)幼兒的反應(yīng)來(lái)調(diào)整游戲活動(dòng)，讓幼兒真正感受游戲的樂(lè)趣所在。同時(shí)，教師在觀察的過(guò)程中也可以找到最適合幼兒的游戲項(xiàng)目，從而真正做到游戲設(shè)計(jì)合理、游戲目的明確， 使“寓教于樂(lè)”的效果得到保障。

教師在實(shí)際帶領(lǐng)幼兒游戲的過(guò)程中，應(yīng)觀察哪些情況呢？首先，教師要時(shí)刻觀察游戲的種類、幼兒喜歡的游戲主題，以及游戲種類的契合度等；其次，幼兒在游戲中會(huì)做什么樣的動(dòng)作，會(huì)以什么心態(tài)去玩耍，開(kāi)心或者不開(kāi)心，也是觀察的重點(diǎn)；最后，幼兒喜歡和哪些同伴玩耍，游戲的進(jìn)行方式如何，游戲的玩耍條件是否足夠，空間、時(shí)間、天氣等方面都是教師應(yīng)該留心的因素。教師只有做到事無(wú)巨細(xì)，才能在了解幼兒的過(guò)程中做到萬(wàn)無(wú)一失，進(jìn)而合理調(diào)控游戲活動(dòng)。例如，在進(jìn)行角色扮演游戲“過(guò)家家”時(shí)，教師很容易觀察到班上的男孩子對(duì)這類游戲的積極性不高，教師不可強(qiáng)迫他們參與這類游戲，要及時(shí)做出一定的調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色扮演的場(chǎng)景，以吸引男生的注意力，如此才能讓班上的幼兒都參與其中，提升幼兒的游戲參與度。因此，教師必須定期地觀察幼兒的活動(dòng)情況，以幼兒的反饋來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃，貼合幼兒的實(shí)際情況，真正通過(guò)游戲來(lái)幫助幼兒成長(zhǎng)。

五、游戲教育與幼兒日常生活接軌

在幼兒階段教育中，家長(zhǎng)的教育地位尤為重要。但是很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到家庭教育的意義，只認(rèn)為幼兒的教育重心應(yīng)該在幼兒園，忽視了對(duì)幼兒的家庭教育，導(dǎo)致幼兒在回到家后沒(méi)有接受到良好的家庭教育，這對(duì)幼兒的全面發(fā)展極為不利[5]。

因此，教師應(yīng)通過(guò)各種形式將家庭教育和家教聯(lián)合的重要性傳遞給家長(zhǎng)。在園區(qū)內(nèi)進(jìn)行幼兒游戲教育時(shí)，教師可以適時(shí)地邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園區(qū)觀摩和參與幼兒的游戲教育，讓家長(zhǎng)更加直觀地了解幼兒在游戲中接受的教育。例如，教師可以在園區(qū)內(nèi)設(shè)置一個(gè)“家長(zhǎng)日”，讓家長(zhǎng)在這一天來(lái)到園中與幼兒共同參與游戲，體會(huì)游戲的樂(lè)趣所在。家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)如何更好地在家庭中科學(xué)、合理地引導(dǎo)孩子進(jìn)行有教育目的的游戲，通過(guò)游戲能夠了解和重新認(rèn)識(shí)自己的孩子，并根據(jù)孩子的不同愛(ài)好進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。這不僅能夠營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，讓幼兒更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，增進(jìn)家人之間的感情，而且能夠?yàn)橛變禾峁┙】?、科學(xué)的成長(zhǎng)和教育環(huán)境，有利于幼兒的全面成長(zhǎng)。

引入游戲是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師必須使游戲與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，結(jié)合家長(zhǎng)的力量形成教育合力，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，充分發(fā)揮游戲的積極作用[6]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，幼兒園采用游戲化教學(xué)模式不僅能夠鍛煉幼兒的游戲能力，還能開(kāi)發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的開(kāi)放式思維和動(dòng)手能力。同時(shí)隨著教育形式的不斷革新，幼兒園教師也要不斷地提升自己的教學(xué)能力，不斷地在游戲化教學(xué)模式下進(jìn)行探索和思考，如何選擇更為合適的游戲主題、如何更加科學(xué)合理地將教學(xué)目的融入游戲教學(xué)，都應(yīng)該是幼兒園教師不斷探索、思考的問(wèn)題。