關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);信息技術(shù);實(shí)踐研究

2016年8月24日教育部“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”團(tuán)隊(duì)禇宏啟教授指出“核心素養(yǎng)可以高度抽象概括為“創(chuàng)新素養(yǎng)”并受其統(tǒng)領(lǐng)，而在教育實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑主要有課程改革，教學(xué)實(shí)踐和教育評價三方面。教育云平臺的搭建正是為了滿足這三大塊的教育教學(xué)實(shí)踐探索。

教育云平臺提倡項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是一種促進(jìn)學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從基本問題出發(fā)，通過組織學(xué)生協(xié)作互助來解決實(shí)際問題。怎么把我們的學(xué)生在課堂的45分鐘里的“玩”，遷移到實(shí)踐創(chuàng)新上來呢？梧州市十五中的同學(xué)們在教育云平臺的教育社區(qū)發(fā)布了自己的想法，并發(fā)動大家在校園中找“項(xiàng)目”。

學(xué)生們通過在云平臺上對項(xiàng)目進(jìn)行投票，首選甄選出《圖書閃爍燈》項(xiàng)目。一般圖書館管理員每天要將同學(xué)們借閱或歸還的圖書，按照書上的標(biāo)簽，先找到相應(yīng)門類，再找到相應(yīng)的位置，有時候管理員要反復(fù)在同一個區(qū)域查找一遍每本書的序列號才找到相應(yīng)位置，很耗費(fèi)時間精力體力，怎么樣結(jié)合我們學(xué)到知識來解決這個問題呢？

我們將搭建項(xiàng)目的想法公示在教育云平臺，多數(shù)同學(xué)們首選想到了用Scratch 編寫程序。2016年廣西科學(xué)技術(shù)出版社《信息技術(shù)》八年級下冊將主題五更改為神奇的Scratch“積木”，我們的學(xué)生對這個“積木”非常地感興趣。Scratch是一款由麻省理工學(xué)院（MIT）設(shè)計(jì)開發(fā)的一款面向少年的簡易編程工具。使用者可以不認(rèn)識英文單詞，也可以不會使用鍵盤。構(gòu)成程序的命令和參數(shù)通過積木形狀的模塊來實(shí)現(xiàn)。用鼠標(biāo)拖動模塊到程序編輯欄就可以了。于是在信息技術(shù)課堂上，每個同學(xué)成為了小游戲的“締造者”。從最初的《躲避游戲》《彈珠游戲》再到《打地鼠》同學(xué)們盡可能地把自己以往玩過的游戲用過Scratch給制作出來，雖然美工稍差，但不影響它們的游戲功能，同學(xué)們在課堂課后玩得不亦樂乎。用熟悉的Scratch編程軟件來解決校圖書館的實(shí)際問題，同學(xué)們很快投入到創(chuàng)新中去。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)本土化的創(chuàng)新實(shí)踐

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，老師分小組指導(dǎo)。

同學(xué)們以小組為單位，每個成員在小組中擔(dān)任的角色和任務(wù)都有所不同。比如信息技術(shù)老師物理老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃和協(xié)助學(xué)生完成每個環(huán)節(jié)。前期小組了解圖書館管理系統(tǒng)中，書本上的符號分別代表了什么門類和在書架哪個區(qū)域第幾層，甚至幾月幾日的刊印等信息。接下來，提供設(shè)計(jì)方案，同學(xué)們觀察到在學(xué)?，F(xiàn)有的圖書館管理系統(tǒng)中，紅外線掃一下書標(biāo)可以采集到歸還信息，如“幾年幾月幾日歸還圖書，圖書的標(biāo)號為什么”。那么項(xiàng)目組的同學(xué)可以利用采集到的數(shù)據(jù)，建立excel數(shù)據(jù)表。

二、小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)比拼與協(xié)助

Scratch編寫程序運(yùn)用數(shù)據(jù)表，最后將Scratch連接測控板。當(dāng)歸還書的時候，程序控制測控板找到書架上對應(yīng)書目的位置，在書目錄下方的LED燈的閃爍，這樣快速找到還書的具體位置。

Scratch的程序可以多樣化，比如哪個組的程序更優(yōu)化，時間快，結(jié)果準(zhǔn)。在教育云社區(qū)里分享彼此的程序項(xiàng)目，相互借鑒復(fù)用源代碼。甚至更多的老師和家長也可以加入進(jìn)來。教育云家校聯(lián)系不僅僅止步于涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)社群化可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)。

三、項(xiàng)目實(shí)踐過程，需要硬件條件支持。

使用AS-BLOCK測控板，數(shù)碼管，LED燈，顏色探頭等硬件，搭建簡易的實(shí)體裝置。

在創(chuàng)新過程中，我們發(fā)現(xiàn)不斷有學(xué)生提出新的技術(shù)要求，比如改良一下書本下方的書標(biāo)，用不同顏色來區(qū)分門類，比如紅色是歷史類，綠色是數(shù)學(xué)類，黃色是外語類……這樣搭配一個顏色探頭在Scratch拓展設(shè)備上，當(dāng)掃到不同的顏色，能在大的區(qū)域上提醒借閱者“自助”去歸還，減輕管理員的工作量。

有同學(xué)提出，為了提高取閱書效率，在每個書架的上方模仿電子車庫加裝LED燈，再每個書架的下方安裝一排LED燈，當(dāng)在圖書室的電腦里搜索出要借閱的書時，書架上方的燈閃爍，然后具體書所在的位置燈閃爍。

還有的項(xiàng)目小組搭建機(jī)器人巡航車，當(dāng)Scratch程序讀取借閱或歸還的書本時候，小車引導(dǎo)借閱者到達(dá)書架的大致位置，發(fā)出滴滴的聲音，如，滴一聲是書架一層，滴滴兩聲是二層書架。

如果從成本考慮，項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組還有更好妙招，直接利用Scratch的語音功能，分析書本的位置，然后語音報(bào)出“第幾行書柜第幾層書架”再結(jié)合LED燈查找。

四、項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)用反饋。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，同樣發(fā)現(xiàn)不少問題，比如同時有幾個同學(xué)借閱了同一個門類的同系列書本，那么會出現(xiàn)書架上一排LED燈同時在閃爍，有項(xiàng)目學(xué)習(xí)組提出能否加裝具有顯示書標(biāo)號功能的LED電子屏或者聲音提示系統(tǒng)。

在實(shí)際運(yùn)用中遇到了技術(shù)問題，很多涉及到物理學(xué)科的電子線路，學(xué)生們可以在物理老師的幫助下，動手搭建線路。在這種自適應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)到課本上的知識，實(shí)踐中結(jié)合了信息技術(shù)，物理，數(shù)學(xué)，音樂等多學(xué)科融合。

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作者簡介：蔣燕飛，女，198206，漢，廣西靈山人，梧州市第十五中學(xué)，中學(xué)一級，研究方向：創(chuàng)客教育。

（作者單位：梧州市第十五中學(xué)）