李習(xí)勤

2019年秋季，北京、上海、天津、山東、遼寧、海南六個(gè)省市開始使用高中語(yǔ)文新課本。新課本變化之大，對(duì)很多教師而言，堪稱顛覆，反響最激烈的至少有兩點(diǎn)：

一是課本打破了按照體裁編制單元的常規(guī)做法，而是選用了人文主題編排單元。這樣，同一單元中，既有詩(shī)歌，又有小說(shuō);既有古詩(shī)文，又有現(xiàn)代文。比如，必修上冊(cè)第一單元，《沁園春？長(zhǎng)沙》和《百合花》《哦，香雪》并列在一個(gè)單元。這一點(diǎn)顯性的變化，就讓很多教師不適應(yīng)。傳統(tǒng)的一課一文，竟然也發(fā)生了變化，如，《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》三篇課文同時(shí)放在必修上冊(cè)第8課中，《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》同時(shí)放在必修下冊(cè)第13課中。

二是授課方式不再是單篇教學(xué)，也不是兩篇或三篇對(duì)比教學(xué)，而是以任務(wù)群的形式進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，這讓更多教師茫然無(wú)序。

其實(shí)，如果能從宏觀的角度去把握新課本改變的必然趨勢(shì)，我們就能找到正確的前進(jìn)方向。其次，如果能從微觀的層面來(lái)精雕細(xì)刻學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，我們就能很好地落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

一、反思：新課本為什么要這么改

這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)弊端凸顯，不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，不利于新公民的培養(yǎng)。我們熟悉的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，是按照“字詞句篇語(yǔ)修邏文聽說(shuō)讀寫”12個(gè)方面，組成一個(gè)清晰的知識(shí)能力體系。教師按照這個(gè)體系授課，當(dāng)堂訓(xùn)練，逐點(diǎn)考查。學(xué)生也的確能夠?qū)W有所得，但是，本該活色生香、搖曳多姿的魅力語(yǔ)文就淪落為死板羸弱的知識(shí)條文與單調(diào)機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)生因索然無(wú)味而失去學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。

我們習(xí)慣的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，突出知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列與逐項(xiàng)訓(xùn)練。

我們的閱讀教學(xué)，常常是按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落層次、主題思想、寫作特色”的套路來(lái)分析文章，直接根據(jù)體裁類別對(duì)文本進(jìn)行分析，最后，得到了幾條標(biāo)簽似的放之四海而皆準(zhǔn)的套話。

我們的寫作教學(xué)，常常是按照“技法指導(dǎo)—范文示例—借鑒模仿”的程式進(jìn)行。甚至很多教師發(fā)明了很多寫作的套路，如，議論文，開頭一小段提出論點(diǎn)，中間三個(gè)事例論證，一個(gè)事例二百字，倒數(shù)第二段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)尾一小段呼應(yīng)開頭，再次點(diǎn)題，總結(jié)全文。于是，學(xué)生在完成高考作文時(shí)，一個(gè)事例寫錢學(xué)森愛國(guó)，一個(gè)事例寫袁隆平愛國(guó)，一個(gè)事例寫屠呦呦愛國(guó)。這種沒(méi)有真情實(shí)感的同類舉例，沒(méi)有思維含量的千篇一律的作文成批出現(xiàn)。

學(xué)生沒(méi)有作為學(xué)習(xí)主人積極的思維與情感的參與，只有聽講、接受、記憶與重復(fù)練習(xí)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直浮在表層，既難以提升深度學(xué)習(xí)的能力，也難以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

基于此，頂層設(shè)計(jì)改革勢(shì)在必行。

一是貫徹“立德樹人”指導(dǎo)思想，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育;二是貫徹《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的精神，落實(shí)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群;三是借鑒世界上母語(yǔ)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和汲取信息技術(shù)創(chuàng)新的智慧。和以往課本比，這套部編課本無(wú)論是編寫理念、結(jié)構(gòu)體例、課文選取，還是內(nèi)容設(shè)計(jì)，都有明顯的變化與創(chuàng)新。

這樣，我們不難理出一個(gè)從“頂層設(shè)計(jì)”到“落地實(shí)施”的清晰脈絡(luò)：立德樹人—核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)習(xí)任務(wù)群—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

其中“立德樹人”對(duì)應(yīng)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”;“核心素養(yǎng)”對(duì)應(yīng)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”;“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)應(yīng)“18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群”;“學(xué)習(xí)任務(wù)群”對(duì)應(yīng)“本單元承載的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群”;“單元設(shè)計(jì)”對(duì)應(yīng)“學(xué)生真實(shí)情境下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”;“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”對(duì)應(yīng)教師、小組、自我的綜合評(píng)價(jià)。

二、學(xué)習(xí)：宏觀把握中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。六大素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂(lè)學(xué)善學(xué)等18個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)其主要表現(xiàn)進(jìn)行了描述。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用被列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第一項(xiàng)，而且是帶動(dòng)其他三項(xiàng)的一項(xiàng)，這是由語(yǔ)文課程的特質(zhì)決定的。課標(biāo)將語(yǔ)文課程的特質(zhì)概括為：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@就是說(shuō)，不斷加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛，提高對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，是語(yǔ)文課程賦予學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要人格和品質(zhì)。這是語(yǔ)文課程專有的立德樹人功能。

才者，德之資也;德者，才之帥也。培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的人，必須以“立德樹人，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為前提，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、明確：新課本的編排體例

教育部聘任教材專家溫儒敏教授明確指出：整套課本以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元。人文主題的設(shè)計(jì)充分考慮新時(shí)代高中生人格和精神成長(zhǎng)的需要，涉及面寬，但聚焦在三方面：理想信念，文化自信，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。每個(gè)單元的人文主題都會(huì)突出其中某一方面。學(xué)習(xí)任務(wù)群是單元組織的另一條線索，每個(gè)單元都有設(shè)計(jì)若干指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證語(yǔ)文工具性的落實(shí)。

也就是說(shuō)，新課本的編排完全打破了按照文體特征來(lái)分類編排的傳統(tǒng)課本體例，而是從“人文主題”的角度來(lái)進(jìn)行編排。其實(shí)，早在2003年版新課標(biāo)之后，中國(guó)大地上的一些高中語(yǔ)文版本就出現(xiàn)了“主題組元”的編排方式。

如，北師大版有“青春歲月”“多彩的人生”“夢(mèng)想與追求”“家國(guó)情懷”“鄉(xiāng)土田園”等人文主題;滬教版有“生命之美”“平民意識(shí)”“浩然正氣”“領(lǐng)悟親情”“讀書生活”等人文主題;蘇教版有“和平的祈禱”“靈魂的對(duì)白”“語(yǔ)言，存在的家園”“文明的對(duì)話”等人文主題。還有魯人版和粵教版，也是按照人文主題來(lái)編排單元。

不難發(fā)現(xiàn)，用人文主題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)單元，不僅系統(tǒng)、有序，而且更有利于學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新：全情投入，微觀細(xì)雕學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中說(shuō)：“從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了‘18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?/p>

由此可見，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有三個(gè)特點(diǎn)：一是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計(jì)，二是真實(shí)語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習(xí)，三是以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)過(guò)程。

2017年地平線報(bào)告《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》指出：“深度學(xué)習(xí)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問(wèn)題、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力。教育范式從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，才可以幫助學(xué)生發(fā)展原創(chuàng)思想、提高信息保持能力、建立高階思維技能。這些教學(xué)方法包括基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和基于探究的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并積極實(shí)施解決方案。”

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元設(shè)計(jì)活動(dòng)，契合深度學(xué)習(xí)原理。教師精心進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中深度學(xué)習(xí)，從而落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

念念不忘，必有回響。高中語(yǔ)文教師只要能站在“頂層設(shè)計(jì)”的高度，宏觀把握立德樹人的目標(biāo)，潛下心來(lái)研究，理解課本意圖，吃透學(xué)習(xí)任務(wù)群的要義，大膽創(chuàng)新，小心求證，精雕細(xì)刻學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)一定會(huì)得到有效的提升。

（責(zé)任編輯 左毓紅）