王建川

摘 要：當今社會科技在不斷的發(fā)展，新的課程改革在不斷的向前推進，信息技術(shù)在教師教學過程中的運用不斷增大，其打破了傳統(tǒng)教學模式弊端，為新型數(shù)學課堂的構(gòu)建提供了有利的支持。因此，本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境、吸引學生注、優(yōu)化重難點意三個方面進行討論，從而更全面的展示出信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;信息技術(shù);課堂教學

在教學中引入信息技術(shù)，極大的促進了數(shù)學教學成果，也讓學生對所學的知識有更深的理解。在教學活動中，教師應(yīng)當關(guān)注信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用，對此下文是筆者的幾點分析和心得。

一、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學生正處在思維活躍發(fā)展的時期，這個階段的小學生好奇心較強，求知欲也較為強烈，在此背景下要想取得較好的教學成果，就需要進一步激發(fā)小學生的求知欲。不斷地設(shè)立情景問題，一步一步引導(dǎo)學生的思維活動，是提高課堂求知欲的好方法。在教學活動中，教師是課堂的主導(dǎo)者，只有主導(dǎo)者牢牢把控課堂步步引導(dǎo)，才能使課堂氛圍達到熱烈的效果。而信息技術(shù)則是主導(dǎo)者掌控課堂的利器。

比如，在《三角形》的講授中，引導(dǎo)學生授課目標為：“講述三角形的特性、三角形的分類、三角形的內(nèi)角和。”這個階段的學生已經(jīng)具有了一定的空間想象能力，抽象的思維也有了一定的提升。教師需稍加引導(dǎo)便可取得事半功倍的效果，在課堂初始向?qū)W生提出：“列舉生活中的三角形”這一問題，鼓勵學生們努力思考并且踴躍發(fā)言回答。如生活中常見的三角形有：“自行車車杠、三角板”等等。進而拋出第二個問題：“那它們有什么共同的特點嗎？”同時通過信息技術(shù)手段，在電子教學設(shè)備上為學生們演示一段圖形拆合的動畫，四邊形可以來回變換為正方形、平行四邊形，三角形卻固定不變。此時，課堂氣氛達到了高峰，教師需立刻提出：“三角形具有穩(wěn)定性”的特性。緊接著又向?qū)W生們提出：“畫出一個三角形并觀察它”，大多數(shù)同學都觀察出了三角形具有三條邊三個角的特征。在課堂氣氛活躍時更易激發(fā)學生的積極性，踴躍討論問題。最后一個完整的課堂導(dǎo)入在信息技術(shù)的加持下就完成了，同時學生們初步掌握了三角形最基礎(chǔ)的特性，有利于后續(xù)課程的深入講解。設(shè)立情景可以激發(fā)學生的積極性，而通過信息技術(shù)則使課堂更加生動。

二、結(jié)合信息技術(shù)，吸引學生注意

大多小學生都較為淘氣，無法把注意力全部集中在課堂上，這需要作為課堂主導(dǎo)者的教師進行一些適當?shù)囊龑?dǎo)，來帶動課堂氣氛，提升學生注意力，達到最好的教學效果。通過現(xiàn)在技術(shù)的教學手段則使課堂氛圍更加活躍，更吸引學生注意力。通過信息技術(shù)

比如，在講授《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》的課程時，教師可以通過播放一段學生們熟知的動畫“熊出沒”中小動物分水果的片段進行課程導(dǎo)入。在動畫中：“面對一堆蘋果該如何分配的問題動物們在一起議論”，此時我拋出了這樣的問題：“如果是你，你將如何做的問題讓學生進行思考？”，讓學生將自己代入情景。一段動畫結(jié)束，學生都有了各自的分配想法，接著提出：“這樣的平均分配下，每個小動物所擁有的水果數(shù)量就是平均數(shù)”這一概念，此時的課堂分為達到高潮，學生的注意力也大大的得到了提高。此單元內(nèi)容較為枯燥，在傳統(tǒng)教學中大多數(shù)學生無法集中學習，但在現(xiàn)代化的教學手段下，課堂的教學效果得到了很大的改善。

三、結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化難點知識

小學階段的學生學習的內(nèi)容都較為基礎(chǔ)。對于小學生而言，仍會存在一些難度較大的知識及題目。因此，針對于重難點問題的教學有時便成為教師教學生活中的重中之重同時也是教學活動中的難點所在。如何優(yōu)化教學活動中的重難點教學，幫助學生理解并解決問題時教學活動中的主要目的，相比起傳統(tǒng)的教學模式，新型的與信息技術(shù)相結(jié)合的講解則更易于學生接受和理解。

比如，在《圖形的運動》這一課的教學中，“圖形在三維空間中旋轉(zhuǎn)后的形狀”屬于教學中較為抽象的一部分。對于現(xiàn)階段的學生來說，他們的思維不夠立體，現(xiàn)階段的學生雖然具有一定的空間感，但還無法幫助他們完全的理解圖形在三維空間中的運動及變化形狀。在講授平面圖形的旋轉(zhuǎn)之前學生們已經(jīng)對圖形的軸對稱及圖形的平移有了良好的掌握。因此可以首先通過簡單的圖形“正方形”開始引入，讓學生們完成：“以正方形的一條邊為中軸線畫出正方形的軸對稱圖形”，學生都夠輕而易舉的完成了這一任務(wù)。緊接著提出：“如果以正方形的這一條對稱軸進行旋轉(zhuǎn)會發(fā)生什么樣的效果?！比绻挥袀€別學生能答出：“圓柱體”，教師可以通過電子教學設(shè)備播放的一段關(guān)于圖形旋轉(zhuǎn)步驟的動畫后，讓學生更好地理解圖形旋轉(zhuǎn)的過程及特點。隨后還可以以生活中常見的物體，松樹、皮球等為例向?qū)W生們展示了它們是由哪一個平面圖形變化而來的，經(jīng)過檢驗大多同學都掌握了這一內(nèi)容，相比起傳統(tǒng)的教學方式，與信息技術(shù)相結(jié)合下的教學方式完美的優(yōu)化了重難點教學問題。

結(jié)合上述例子及分析可見，在信息技術(shù)加持下的教學活動更加靈活，便于學生理解。使學生對于重難點的問題有了更好的把控，同時學生的課上注意力集中時間也得到了提高，由此可見信息化教學方式是教學方式的一個良好工具，也是教師主導(dǎo)課堂的法寶。

參考文獻：

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