許嘉

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，合作探究式教學(xué)法作為一種有效的手段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，它相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有明顯的優(yōu)勢，通過合作探究式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。因此，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重合作探究式學(xué)習(xí)的有效利用，通過合作探究式學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)師生之間的良好交流。本文結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，總結(jié)了一些策略和方法，希望起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);合作探究式;應(yīng)用;研究 ;

初中階段隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)難度也在不斷的增加，如果教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，不僅無法提高課堂教學(xué)的效率，學(xué)生也會面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，這阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程教學(xué)質(zhì)量的提高。而合作探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶與枯燥，同時讓學(xué)生在交流與互動的過程中變得更加積極與主動，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文主要從以下幾個方面進(jìn)行了闡述和分析，希望起到舉一反三的作用。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的創(chuàng)新意識不足。要促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，且普遍沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的思維能力還有待提高。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不足。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂多以“導(dǎo)學(xué)法”為主，這種方法忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的需求，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常側(cè)重于“引導(dǎo)”。而過多的引導(dǎo)使教師變成課堂教學(xué)的“主體”，這給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的阻力。

二、合作探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.注重教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計。教師應(yīng)該結(jié)合不同能力層次學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證各小組分配能夠適應(yīng)不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，要注重小組成員間的能力差異，并針對學(xué)生的能力差異設(shè)置不同難度的問題。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師可以設(shè)置除了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的任務(wù)外，還可以要求學(xué)生去自主預(yù)習(xí)或提出問題，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到有效的延伸。其次，教師在整個合作過程中要給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，以一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，既不過多的干預(yù)學(xué)生的思考，又能夠在學(xué)生遇到困難時給予及時的幫助與引導(dǎo)。

例如，教師在講授完“軸對稱”這部分知識后，為了鞏固教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個“軸對稱圖形的收集與設(shè)計”的任務(wù)，并在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，利用信息技術(shù)去主動探索與收集生活中的“軸對稱”圖形。不難發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生的合作、探索、收集與整理，使學(xué)生對“軸對稱”這一知識有了更加直觀與生動的認(rèn)識。其次，通過合作探究，學(xué)生在合作探究的過程中就會進(jìn)一步提高其分析、探索、研究的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.注重合作探究情境的創(chuàng)建。合作探究始于問題又依靠于情境，因此在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重問題的設(shè)計與良好情境的創(chuàng)建，通過良好情境的創(chuàng)建就可以使學(xué)生快速的發(fā)現(xiàn)問題，并能夠積極主動的進(jìn)行探索，進(jìn)而在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中，不斷的進(jìn)行創(chuàng)造，最終變成學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生能夠長期堅持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前隨著課程改革的深入開展，數(shù)學(xué)教學(xué)不論在內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有了很大的變化，作為教師必須擺正自己的位置，而在進(jìn)行合作探究教學(xué)的過程中，應(yīng)該及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括對學(xué)生個人參與情況及與他人合作的情況都要一個深入的了解，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的掌握，分析他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤和問題，進(jìn)而為后續(xù)的合作教學(xué)提供依據(jù)。

例如，在向?qū)W生講授“對稱圖形”的這部分知識時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實際來開展教學(xué)，教室可以利用信息技術(shù)提前制作一臺運(yùn)行的電風(fēng)扇，并在教學(xué)過程中向?qū)W生進(jìn)行展示，這時學(xué)生的注意力就會立刻被吸引，而原本枯燥乏味的課堂就會變得更加活躍，這時教師通過調(diào)整電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速（三片風(fēng)葉的顏色各不相同）當(dāng)轉(zhuǎn)速足夠慢時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“當(dāng)某片風(fēng)葉旋轉(zhuǎn)一定角度時就會與另一片楓風(fēng)葉重合，這時整個風(fēng)葉就好像回到了一開始的起始位置即與原位重合?！蓖ㄟ^觀察學(xué)生就會從現(xiàn)象中對常見的對稱圖形，如三角形、長方形、正方形等有一個深入的理解與認(rèn)識。

3.注重給予學(xué)生積極的評價。合作探究式學(xué)習(xí)離不開教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的交流與溝通，而交流與溝通的結(jié)果則需要良好的評價來總結(jié)，有效的評價不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自身存在的不足，同時通過評價為教師后續(xù)的教學(xué)總結(jié)了問題并指明了方向，有利于教師開展教學(xué)創(chuàng)新。在具體的評價過程中，應(yīng)該最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過評價使學(xué)生充分認(rèn)識到進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與必要性。其次，評價要注重多元化，評價不應(yīng)該僅局限于課堂，還可以在課前、課后及日常生活中對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作探究式學(xué)習(xí)不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時進(jìn)一步提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，實現(xiàn)了學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提高。作為初中教學(xué)中的一門重要課程，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，而小通過合作探究，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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